一、实验教学中的“设疑、激疑、质疑”（论文文献综述）
黄雅芳[1]（2020）在《基于科学探究与创新意识的高中化学实验微视频研究》文中指出高中化学新课程改革提出要重视以“素养为本”的教学,倡导创设真实情境,以化学实验为基础开展各类探究活动,激发学生对化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养学生创新精神与实践能力。并将“科学探究与创新意识”作为化学学科核心素养的核心内容之一。新课程改革反映化学实验重要性,倡导以化学实验为主的教学模式来落实新教学理念。教学微视频,充分发挥了互联网和微视频的教育信息传播功能,体现时代性和创新性。将教学微视频与高中化学实验内容充分结合,并思考如何融合科学探究与创新意识素养的理念内涵,更有利于达到实验教学的真正目标。本研究分析了化学学科核心素养、科学探究与创新意识的内涵,旨在提供理论支撑与理论指导。依照科学探究与创新意识内涵,从中提炼了“问题意识”、“实践精神”、“创新意识”三个核心要素,为高中化学实验微视频的设计、制作、实施过程提供明确而又具体的方向。在高中化学实验微视频设计中,基于贝罗所提出的S-M-C-R教育传播模式,以“教师教学艺术、实验内容的有效设计、学习者分析、视频内容表征和视觉呈现”四个视角、基于科学探究与创新意识三个要素来构建高中化学实验微视频设计模型,选取三个具体实验案例,进行了脚本设计。《氯气为什么使有色布条褪色?》着重以创设问题情境的方式,设疑激趣,通过实验现象的对比来启思;《银镜的制备》着重启发学生自主设计实验方案,学生自主拍摄微视频,从做中学;《Na2CO3与NaHCO3与盐酸反应的实验改进》着重引导创新,将实验多重改进,打破学生思维定势。在高中化学实验微视频的制作中,注重师生的合作,遵循“内容——技术”匹配策略,完成将脚本文字向可视化微视频的转化。最后,采取课堂实践的方式对高中化学实验微视频进行实施,积极关注学生反馈,总结优势与不足。笔者依照高中化学实验微视频实施结果,从发现的问题中作出如下反思:第一,在设计高中化学实验微视频前,如何更了解学生的丰富需求;第二,围绕科学探究与创新素养如何展开更精细化的设计;第三,教师与学生在应用过程中需要如何制作更专业的视频;第四,如何实现高中化学实验微视频资源开发与共享。针对以上四个方面,给出具体的建议和优化措施。
周伟程[2]（2021）在《基于物理核心素养的实验教学设计》文中提出在2020年《普通高中物理课程标准（2017年版）》进行修订的背景下,物理学科素养的概念被进一步凝练,高中物理教学势必将迎来新的变化。而实验又是高中物理教学中的重点,因此本文就如何在日常实验教学环节中来创设情境,以及通过情境来培养学生的核心素养进行阐述。本研究内容分为五个部分:第一部分:首先调查核心素养在国内外的研究现状,然后汇总提炼文献信息,确定研究方向,最后根据国内研究现状阐述研究的目的和意义。第二部分:对物理学科素养进行概念界定,本文从学科素养的四个因素分别进行阐述。第三部分:对《高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》进行实验部分的解读,对于课标要求中的必修部分进行了重点解读,其中必修部分中的必做实验进行了新旧教材的分析比较,从教材中提取了核心素养的各要素,以及在教材中呈现的方式。第四部分:基于在第三部分的基础上,本文制定基于物理核心素养导向下的实验教学情境创设策略。然后从一节具体的教学设计中详细去阐述每个教学环节中如何创设情境,以及其情境对于培养学生核心素养的重要性。第五部分:结合情境教学,在物理核心素养的指导下本文设计了六节实验课的教学设计。
刘晓雪[3]（2020）在《指向核心素养的初中生物学模拟实验的现状及对策研究》文中研究表明随着我国基础教育生物学课程改革的不断推进和深入,实验教学在初中生物学教学过程中的地位越来越高。同时《义务教育生物学课程标准》（2011年版）中也明确强调了生物学实验在整个生物学中占据的重要地位,但是在实际的生物学实验教学中,由于受到多种条件的限制,很多实验难以得到有效开展。在真实实验无法开展的情况下,模拟实验可以作为真实实验的一种补充,通过改进技术替换新的实验条件和材料以及创新技术改进模拟实验的条件和材料的方法,让全体学生亲身感受和体验模拟实验的过程,从现实情境导入到回归现实情境的转换过程中,使学生的学科核心素养得到有效的培养。本文采用了传统的文献研究法、问卷调查法以及实验法,深入研究了生物学模拟实验的开展对初中学生核心素养的有效培养和应用状况。结合学生的认知特点以及初中生物学学科的主要研究内容和教学特点,制定相应的模拟实验教学策略,即:深入挖掘教材中的模拟实验,充分整合现有资源;围绕核心素养设置教学目标,体现核心素养的培养要求;创设生活化的教学活动情境,帮助学生实现知识迁移;引导学生积极思考,实现科学思维的转换;采用综合评价的方式,检测核心素养目标的达成情况。对义务教育阶段山东科学技术出版社生物学教材中的模拟实验进行分析,以培养学生的核心素养为切入点,设计模拟实验的教学课例。最后本研究采用对照实验的方式,以学生的生物期末考试成绩以及效果调查问卷为依据测评了实验班实施模拟实验的重要性和教学效果。实验结果表明:实验班学生的生物学成绩要优于对照班的学生。同时实验班的学生在科学思维、科学探究、生命观念以及社会责任等相关学科核心素养的综合培养方面也要明显优于对照班的其他学生。由此可以说明实验班学生的学科核心素养在实施相关的教学策略后得到显着的发展,因此本研究提出的对于学生核心素养培养的教学策略是切实可行且有效的。
韩秋霞[4]（2020）在《社会责任素养在高中生物实验教学中的渗透研究》文中研究说明生物学科核心素养体现了生物学科的独特优势和培养价值,是学生在学习了生物知识之后所具有的品格和专业能力。就高中生物核心素养而言,包括四个方面:生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。社会责任素养是其他三个素养的升华与凝练,四大素养既有联系又有区别,更是缺一不可的教学培养目标。高中生物实验属于生物学科的重要组成部分,积极引导学生参与生物实验,能激发他们对于生物的兴趣和热情。实验能让学生近距离接触千姿百态的生物世界,让学生对模棱两可的理论知识理解的更加透彻。因此,以实验教学为途径,向学生渗透核心素养,既能增强学生的学习兴趣,又能提升核心素养水平。然而,目前高中生物实验教学中存在众多问题,实验教学的地位逐渐下降,生物学科的重要性也被忽视。本文基于社会责任素养的重要价值,结合实验教学的现状,提出在实验教学中渗透社会责任素养的教学原则与策略,以期为一线教师以及教育研究者提供教学参考。本研究的方法包括:文献研究法、问卷调查法、案例分析法。首先查阅国内外相关文献,调查社会责任素养和实验教学的研究进展。然后发放问卷,调查实验教学的现状和学生现有社会责任素养水平,最后通过案例分析,检测本文所提教学策略和教学原则的适用性。问卷调查结果说明:学生对于生物实验课程充满兴趣;同时也表示实验课时数太少、实验内容过于单调;学生现有社会责任素养水平较低。教师对于社会责任素养了解过少;由于各种原因限制,实验教学难以正常进行。基于以上问题,结合高中生物新课程标准,本论文提出了在实验教学中渗透社会责任素养的几点教学原则:生活化原则、直观化原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、教学评价原则。提出的建议有:增强意识形态,提高教师对实验教学的重视度;完善实验室设备,提供物质支持;调整实验课时,提高实验教学地位。深度挖掘课本与核心素养的联系;提高教师专业素养;适度运用教学评价。最后,本文依据教学原则和建议,设计了两个实践教学案例。实践结果表明在生物实验教学中渗透社会责任素养,既能提高学生的生物成绩和兴趣,也能提升学生的社会责任素养水平。说明本论文提出的渗透策略具有实用性,这对落实核心素养政策,实现素质教育也起到了一定的推动作用。
刘金菊[5]（2020）在《初中生物实验教学中创造性思维的培养》文中进行了进一步梳理创造性思维是一种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动,即当人遇到问题时,能从多方面、多层次、多角度、多结构去思考和解决问题的思维方式,具有发散性、批判性、独特性、广阔性、深刻性、灵活性、综合性等特点。在知识经济时代,创造性思维的培养训练尤为重要。针对目前初中阶段的学生创造性思维弱的特点,在生物实验教学中通过创设有趣情境激发学生的好奇心,通过设问激疑培养学生的发散思维,通过鼓励质疑培养学生的批判思维,通过打破思维定势培养学生思维的独特性,通过归纳总结培养学生思维的广阔性和深刻性等途径,达到培养和训练学生创造性思维的目的。
彭努静[6]（2019）在《高中生物学教学中学生问题意识的培养》文中指出随着基础教育改革的逐步推进,学生的创新能力和思维能力越来越受到关注,而问题意识是创新的动力,更是创新的基础。《普通高中生物学课程标准》（2017年版）将“科学探究”、“科学思维”列入核心素养,要求学生能主动发现问题,探究问题。生物学是一门在科学家不断探究、探索中发展起来的科学,在高中生物学教学中培养学生问题意识有利于学生深入理解科学本质,提高科学探究能力。本研究着眼于培养高中生生物学问题意识,通过文献研究,提出问题意识的形成过程图,梳理国内外研究现状,为后续研究打下基础的同时,找出有待解决的问题。在对相关资料分析的基础上,从三个方面调查学生问题意识现状:对问题的态度、发现问题的意识、主动思考的意识。同时调查教师与课堂教学对学生的影响,从而了解学生对课堂教学的期望。通过对问卷进行统计、分析,从教师、学生、环境三方面分析学生问题意识薄弱的原因。随后结合学生对教师教学的期望,尝试构建基于学生问题意识培养的教学模式:“导疑——激疑——质疑——解疑——升疑”,从其理论基础、教学目标、操作程序、辅助条件四方面进行介绍。并以该教学模式为出发点,针对不同课型,结合不同策略提出问题意识的培养建议。基于问题解决策略进行新授课教学,从“确定主问题——分解主问题,解决子问题——解决主问题”三个环节提出问题意识的培养建议;基于合作探究教学策略进行实验课教学,从“提出探究内容——作出猜想与假设——设计实验方案——进行探究交流——得出实验结论”五个环节提出问题意识的培养建议;基于论证式教学策略进行复习课教学,从“引入论题——获取证据——阐述与辩论主张——得出结论”四个环节提出问题意识的培养建议。并且,针对不同课型,设计相关教学案例进行分析,为一线教学提供参考。
刘丽芬[7]（2017）在《浅谈初中生物互动教学中学生创新能力的培养》文中指出在初中生物课堂的互动教学中,教师应通过设疑质疑、合作探究、实验创新、涉足课外等方式方法,激发学生的潜能,培养学生的创新能力,从而提高学生的综合素质。
李爽[8]（2016）在《中学化学实验教学中学生兴趣培养策略》文中研究指明兴趣是人们主动认识事物或从事各种活动的前提,有兴趣才有动力,有兴趣才会积极。化学本是一门富含兴趣的学科,其中穿插着许多“神奇”的实验。但在实际教学中,化学学科的“趣味性”并没有真正体现出来,学生的兴趣也并未被充分调动。本课题是以建构主义、认知主义、需要层次理论为基础,主要从高中学生的特征以及学生的兴趣两方面进行分析,讨论了在实验中如何培养学生化学学习兴趣。本文通过对一所高中学生学习化学兴趣的问卷调查,并结合自身教学实践,得出化学实验在教学中存在的问题:教师过分关注成绩而忽视实验教学;实验教学水平落后;教师是实验的主要操作者,学生参与度不够,学习兴趣和思维能力难以被激发。针对以上问题,本文一一提出了应对策略:教师应挖掘生活中的实验,激发学生学习兴趣;并不断更新教育观念,适应课程改革发展;加强实验管理人员的交流合作,高效率利用化学实验室。通过以上策略,希望能够激发学生的好奇心和求知欲,使其对化学产生兴趣,切实体会到化学课堂的乐趣,真正感受到化学世界的神奇与美妙。本研究的创新之处是在演示实验的教学中注入新的活力——加入科学探究形式,不仅为演示实验增添了创新性和新颖性,还能激发学生化学学习兴趣和热情。
姜仙凤[9]（2015）在《浅谈生物实验中学生探究能力的培养》文中认为本文结合生物教学实例,介绍了在生物实验教学中对学生探究能力的培养。
张敏[10]（2014）在《问题探究法在化学实验教学中的应用》文中进行了进一步梳理问题探究法是化学学习的重要方法之一。教师应准确把握问题探究的关键,引导学生在问题中探究,在探究中产生问题,使学生在此过程中学会发现问题,懂得如何探究。文章结合教学实践经验,对问题探究法在化学实验教学中的应用进行了探讨和反思。
二、实验教学中的“设疑、激疑、质疑”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实验教学中的“设疑、激疑、质疑”（论文提纲范文）
（1）基于科学探究与创新意识的高中化学实验微视频研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教学微视频 |
| 二、化学实验微视频 |
| 三、化学学科核心素养 |
| 四、“科学探究与创新意识”核心素养 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 “科学探究与创新意识”核心素养内涵探析 |
| 第一节 高中化学学科核心素养的内涵 |
| 一、基础知识是培养化学学科核心素养的载体 |
| 二、学科能力是发展化学学科核心素养的保障 |
| 三、思想方法是化学学科核心素养的实质 |
| 四、高考试题对化学学科核心素养的考查 |
| 第二节 “科学探究与创新意识”素养的内涵 |
| 一、问题意识 |
| 二、实践精神 |
| 三、创新意识 |
| 第三章 基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验微视频设计 |
| 第一节 高中化学实验微视频特征分析 |
| 一、高中化学实验微视频的具体特征 |
| 二、高中化学实验微视频能满足科学探究与创新意识培养需要 |
| 第二节 高中化学实验微视频设计模型建构 |
| 一、基于“教师、实验、学生、视频”的设计视角分析 |
| 二、基于“问题意识、实践精神与创新意识”的设计模型建构 |
| 第三节 高中化学实验微视频脚本设计案例 |
| 一、设疑激趣,创设情境—《氯气为什么使有色布条褪色?》 |
| 二、启发引导,自主设计—《银镜的制备》 |
| 三、层层启思,多重改进—《Na_2CO_3与NaHCO_3与盐酸反应的实验改进》 |
| 第四章 基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验微视频实施 |
| 第一节 基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验微视频制作 |
| 一、落实理念,教师制作实验微视频 |
| 二、从做中学,学生制作实验微视频 |
| 三、合作分工,师生共创实验微视频 |
| 第二节 高中化学实验微视频的应用实施 |
| 一、高中化学实验微视频的应用实施设计及分析 |
| 二、高中化学实验微视频的应用实施过程 |
| 三、高中化学实验微视频的应用实施总结 |
| 第五章 基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验微视频的反思 |
| 第一节 如何更了解学生的丰富需求 |
| 一、师生共同揣摩高中化学实验微视频的设计 |
| 二、积极关注对高中化学实验微视频的评价反馈 |
| 第二节 如何展开更精细化的设计 |
| 一、细化“科学探究与创新意识”核心素养评价 |
| 二、合理运用网络资源 |
| 三、脚本设计更加精细 |
| 第三节 如何制作更专业的视频 |
| 一、学习更专业化的高中化学实验微视频摄制技术 |
| 二、学习更专业化的高中化学实验微视频剪辑技术 |
| 第四节 如何实现资源的开发共享 |
| 一、呼吁更多教师加入资源的开发与共享 |
| 二、整合高中化学实验微视频资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）基于物理核心素养的实验教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题原因 |
| 1.2 课题研究背景 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 第二章 核心素养及其要素 |
| 2.1 核心素养概念 |
| 2.2 物理学科素养概念及四个要素 |
| 第三章 基于物理核心素养下的实验教学分析与设计 |
| 3.1 《普通高中物理课程标准(2017 年版2020 年修订)》中实验知识的分析 |
| 3.2 高中教材中培养核心素养的各要素分析 |
| 3.3 结合具体案列阐述如何培养学生的核心素养 |
| 第四章 基于物理核心素养的实验教学情境创设 |
| 4.1 教学策略的内涵 |
| 4.2 创设情境对培养学生物理观念的作用 |
| 4.3 创设情境对培养学生科学思维的作用— —以动能定理为例 |
| 4.4 创设探究性情境培养学生科学探究能力——以探究平抛运动为例 |
| 4.5 通过物理学史创造情境,培养学生科学态度与责任 |
| 第五章 实验教学情境应用于教学设计的研究 |
| 5.1 “ 验证机械能守恒定律”教学设计 |
| 5.2 “ 探究两个互成角度的力的合成规律”教学设计 |
| 5.3 “ 探究加速度与物体受力、物体质量的关系”教学设计 |
| 5.4 “ 测量做直线运动物体的瞬时速度”教学设计 |
| 5.5 “ 探究弹簧弹力与形变量的关系”教学设计 |
| 5.6 “ 测量电源电动势和内阻”教学设计 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）指向核心素养的初中生物学模拟实验的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应新时代发展趋势 |
| 1.1.2 国内基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.3 生物学实验教学的特点与需求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.2.1 理论意义 |
| 1.3.2.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 实验法 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 实验 |
| 2.1.2 模拟实验 |
| 2.1.3 初中生物学模拟实验 |
| 2.1.4 核心素养 |
| 2.1.5 生物学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 认知-发现理论 |
| 2.2.3 戴尔“经验之塔”理论 |
| 第3章 初中生物学教学中模拟实验的应用现状调查分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.3 调查程序 |
| 3.3.1 问卷编制 |
| 3.3.2 问卷测试 |
| 3.3.3 问卷发放 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 教师问卷的调查结果与分析 |
| 3.4.1.1 教师的基本信息调查情况 |
| 3.4.1.2 教师对模拟实验了解情况 |
| 3.4.1.3 教师对模拟实验态度情况 |
| 3.4.1.4 生物学模拟实验开展情况 |
| 3.4.1.5 影响模拟实验开展的因素 |
| 3.4.2 学生问卷的调查结果与分析 |
| 3.4.2.1 学生基本信息调查情况 |
| 3.4.2.2 对模拟实验了解程度 |
| 3.4.2.3 对模拟实验态度情况 |
| 3.4.2.4 模拟实验的开展情况 |
| 3.4.2.5 对生物学模拟实验的学习期望 |
| 3.5 优势及存在问题 |
| 3.5.1 教师方面 |
| 3.5.1.1 优势 |
| 3.5.1.2 存在问题 |
| 3.5.2 学生方面 |
| 3.5.2.1 优势 |
| 3.5.2.2 存在问题 |
| 第4章 核心素养背景下生物学模拟实验的改进 |
| 4.1 初中生物学教材中模拟实验分析 |
| 4.2 模拟实验的设计原则 |
| 4.3 模拟实验的实施策略 |
| 4.3.1 深入挖掘教材中的模拟实验,充分整合现有资源 |
| 4.3.2 围绕核心素养设置教学目标,体现核心素养的培养要求 |
| 4.3.3 创设生活化的教学活动情境,帮助学生实现知识迁移 |
| 4.3.4 引导学生积极思考,实现科学思维的转换 |
| 4.3.5 采用综合评价的方式,检测核心素养目标的达成情况 |
| 4.4 模拟实验实施的过程 |
| 4.5 教学设计课例 |
| 第5章 核心素养背景下生物学模拟实验的实践 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 研究程序 |
| 5.4.1 期中考试测试结果对比分析 |
| 5.4.2 教学实践 |
| 5.4.3 实施后效果评价 |
| 5.4.3.1 期末考试成绩结果对比与分析 |
| 5.4.3.2 效果问卷分析 |
| 第6章 研究结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 作者简历 |
（4）社会责任素养在高中生物实验教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《普通高中生物学课程标准(2017年版)》对核心素养的要求 |
| 1.1.2 《普通高中生物学课程标准(2017年版)》对实验教学的要求 |
| 1.1.3 培养社会责任素养的重要性 |
| 1.1.4 实验教学的重要性 |
| 1.1.5 核心素养下高效课堂的建构 |
| 1.2 国内外社会责任素养研究现状 |
| 1.2.1 国外社会责任素养研究现状 |
| 1.2.2 国内社会责任素养研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例分析和教学实践法 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容与创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 创新点 |
| 1.6 在实验教学中渗透生物学科核心素养的教学原则 |
| 1.6.1 生活化原则 |
| 1.6.2 直观性原则 |
| 1.6.3 启发性原则 |
| 1.6.4 巩固性原则 |
| 1.6.5 因材施教原则 |
| 1.6.6 多维度教学评价原则 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 生物学科核心素养 |
| 2.1.4 社会责任素养 |
| 2.1.5 实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 STEM教育理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 多元智力理论 |
| 3 高中生物实验教学的现状调查及分析 |
| 3.1 高中生物实验教学的现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查方式 |
| 3.1.4 问卷编制 |
| 3.1.5 问卷结果和分析 |
| 3.2 实验教学的现状分析 |
| 3.2.1 学生对生物实验课的态度 |
| 3.2.2 学生现有的社会责任素养水平 |
| 3.2.3 教师的实验教学开展情况 |
| 4 社会责任素养在生物实验教学中的渗透策略 |
| 4.1 基于社会责任素养的教材内容分析 |
| 4.1.1 新课标中社会责任素养的层次 |
| 4.1.2 教材中理论内容与社会责任素养的联系 |
| 4.1.3 实验内容与社会责任素养的联系(以必修1为例) |
| 4.2 社会责任素养在实验教学中的渗透策略 |
| 4.2.1 以生活实例为线索,培养社会责任感 |
| 4.2.2 以社会热点为线索,深化实验教学 |
| 4.2.3 进行生物多样性研究,渗透核心素养 |
| 4.2.4 深挖教材内容,增设实验的社会意义模块 |
| 4.2.5 试卷与评价中设计相关模块 |
| 4.2.6 积极开发与利用生物学课程资源 |
| 5 社会责任素养在生物实验教学中的渗透实践研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究内容 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.2 案例设计 |
| 5.3 实施效果分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中生物实验教学中创造性思维的培养（论文提纲范文）
| 一、实验前创设有趣情境，激发学生的好奇心和求知欲 |
| 二、实验中设问激疑，培养学生思维的发散性 |
| 三、实验中鼓励质疑，培养学生思维的批判性 |
| 四、实验中打破惯性思维，创造精彩 |
| 五、实验后归纳总结，提升学生思维的广阔性和深刻性 |
（6）高中生物学教学中学生问题意识的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 3 高中生物学教学中学生问题意识的问卷调查 |
| 3.1 问卷的编制 |
| 3.2 问卷调查与结果分析 |
| 3.2.1 高中生生物学问题意识的整体情况 |
| 3.2.2 男女生生物学问题意识的差异性检验 |
| 3.2.3 教师及课堂教学对学生的影响分析 |
| 3.3 影响高中生生物学问题意识的因素分析 |
| 4 高中生物学教学中学生问题意识培养的教学模式构建 |
| 4.1 理论基础 |
| 4.1.1 建构主义学习理论 |
| 4.1.2 认知——发现学习理论 |
| 4.1.3 最近发展区理论 |
| 4.2 教学目标 |
| 4.3 操作程序 |
| 4.4 辅助条件 |
| 4.4.1 教师 |
| 4.4.2 学生 |
| 4.4.3 学习环境 |
| 5 高中生物学教学中学生问题意识的培养策略 |
| 5.1 基于问题解决教学策略的新授课教学 |
| 5.1.1 确定主问题 |
| 5.1.2 分解主问题,解决子问题 |
| 5.1.3 解决主问题 |
| 5.1.4 基于问题解决教学策略的新授课教学案例 |
| 5.2 基于合作探究教学策略的实验课教学 |
| 5.2.1 提出探究内容 |
| 5.2.2 作出猜想与假设 |
| 5.2.3 设计实验方案 |
| 5.2.4 进行探究交流 |
| 5.2.5 得出实验结论 |
| 5.2.6 基于合作探究教学策略的实验课教学案例 |
| 5.3 基于论证式教学策略的复习课教学 |
| 5.3.1 引入论题 |
| 5.3.2 获取证据 |
| 5.3.3 阐述与辩论主张 |
| 5.3.4 得出结论 |
| 5.3.5 基于论证式教学策略的复习课教学案例 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中学化学实验教学中学生兴趣培养策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、国内外研究的概况 |
| （一）国外中学化学实验教学现状的研究 |
| （二）国内中学化学实验教学现状的研究 |
| 四、研究方法和理论基础 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究的理论基础 |
| 第二章 高中学生化学学习兴趣的调查与分析 |
| 一、高中学生的特征和学习兴趣的分析 |
| （一）高中学生的特征分析 |
| （二）高中学生化学学习兴趣的分析 |
| 二、现状调查 |
| （一）调查问卷对象的选取 |
| （二）调查问卷的设计 |
| （三）调查问卷的实施 |
| （四）调查问卷的结果呈现 |
| 第三章 高中化学实验教学中激发学生学习兴趣的策略 |
| 一、根据调查问卷得出对策 |
| （一）挖掘生活中的实验 |
| （二）为适应课程改革的发展不断更新教育观念 |
| （三）加强与实验室管理人员的交流合作 |
| 二、根据实验教学设计得出对策 |
| （一）给演示实验注入新的活力 |
| （二）设计探究性实验 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）浅谈生物实验中学生探究能力的培养（论文提纲范文）
| 一、参与实验准备活动, 激发学生探究的兴趣 |
| 二、引导学生完成实验, 培养学生的探究能力 |
| (一) 提出问题, 培养学生发现问题、解决问题的能力 |
| (二) 制订计划, 培养学生科学思维的能力 |
| (三) 实施实验, 提高学生的动手操作能力, 培养坚持不懈的探究精神 |
| (四) 归纳总结, 培养学生实事求是的科学态度 |
| 三、和谐融洽的师生互动, 能延伸学生探究的欲望和信心 |
（10）问题探究法在化学实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、存疑探究 |
| 二、激疑探究 |
| 1. 准确激疑 |
| 2. 评价激疑 |
| 三、问题探究 |
四、实验教学中的“设疑、激疑、质疑”（论文参考文献）
- [1]基于科学探究与创新意识的高中化学实验微视频研究[D]. 黄雅芳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]基于物理核心素养的实验教学设计[D]. 周伟程. 合肥师范学院, 2021(09)
- [3]指向核心素养的初中生物学模拟实验的现状及对策研究[D]. 刘晓雪. 鲁东大学, 2020(01)
- [4]社会责任素养在高中生物实验教学中的渗透研究[D]. 韩秋霞. 西南大学, 2020(01)
- [5]初中生物实验教学中创造性思维的培养[J]. 刘金菊. 黑河教育, 2020(03)
- [6]高中生物学教学中学生问题意识的培养[D]. 彭努静. 湖南师范大学, 2019(12)
- [7]浅谈初中生物互动教学中学生创新能力的培养[J]. 刘丽芬. 新课程研究(下旬刊), 2017(05)
- [8]中学化学实验教学中学生兴趣培养策略[D]. 李爽. 哈尔滨师范大学, 2016(05)
- [9]浅谈生物实验中学生探究能力的培养[J]. 姜仙凤. 新课程导学, 2015(05)
- [10]问题探究法在化学实验教学中的应用[J]. 张敏. 福建基础教育研究, 2014(05)