一、口语交际课:《爱吃的水果》（论文文献综述）
李培培[1]（2021）在《如何培养低年级学生的口语交际能力》文中提出在新颁布的小学语文教学大纲中,对口语交际教学提出了明确要求:口语交际要讲究文明礼貌,听人说话能领会主要内容,坚持说普通话,能用普通话清楚明白地表达自己的意思。针对低年级学段口语交际的要求是:1.认真听别人讲话,听一段话或一件简单的事,能复述基本内容;2.学说普通话,能说一段意思完整连贯的话,愿意与别人进行口语交际,态度大方,有礼貌。现在孩子们的生活丰富多彩,在进入小学前就已通过生活中的电视传媒、电子信息、社交区域等多种途径,接收到大量的信息,所以在与人交流时基本上都能"言之有物",但缺乏"言之有序",欠缺良好的交际态度和听说习惯。这就需要我们教师给予学生正确的引导,在实际的教学中培养孩子口语交际的能力,提高语文素养。
李北平[2]（2020）在《中职语文口语交际情境教学实践研究 ——以贺州市经济干校为例》文中研究说明我国情景教学法历史悠久,早在春秋战国时期,人们就开始有意识或无意识地在教学活动中运用情境,用来激发学习者的想象力和兴趣,并取得不错的教学效果。虽然情境教学法在教学中运用至今,在不同学科都有运用情境教学法,关于情境教学法的研究也有不少,但总的来说,我国语文情境教学的研究缺乏权威性、系统性的研究,针对中职语文口语交际情境教学研究更是东鳞西爪。2009年颁布的中职语文教学大纲将口语交际能力和阅读能力、写作能力并举,提到了重要的地位;在社会竞争越发激烈,人们交往日益频繁的今天,口语交际能力的价值日益凸显。所以人们对口语交际能力的培养越来越重视,关注度越来越高。急需改变传统的口语交际教学方式,提升学生的口语交际能力,以满足社会的需求,情境教学法在口语交际教学活动中具有独特的优势。但我们的语文口语交际情境教学活动确实存在很多不如意的地方:如教师对情境教学概念理解不透彻,教学设计方案不完善,不重视口语交际指导和训练,照搬教材,完全脱离生活、学习、工作场景,纸上谈兵的教学方式,这些问题导致了中职语文口语交际情境教学改革难以推进。因此,要彻底改变传统的中职语文口语交际教学方式,开展情境口语交际教学,激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,拓展学生思维,提升学生的口语交际水平和能力,是我们中职语文教师的当务之急。本文以贺州市经济管理干部中等专业学校18、19级酒店班、市场营销班、会计班为例进行口语交际情境教学实践研究,共分为绪论、主体、结语三大部分。绪论包括研究缘由、研究意义、研究综述、研究思路和方法四方面内容,简要阐释本课题的选题缘由、研究意义和国内外研究综述,以及撰写论文时运用的研究方法和研究思路。主体共分四部分展开阐述。第一部分阐释了口语交际和情境教学的内涵,并从理论的角度论述情境教学真实性、形象性、想象性三大特征;分析了中职语文口语交际教学的特点:情境性、互动性、实践性和职业性;剖析中职语文口语交际教学与情境教学整合的依据,目的是让读者对口语交际教学和情境教学有一个清晰的认识,以及在中职语文口语教学实施情境教学法的必要性。第二部分是中职语文口语交际情境教学的现状分析和原因探究,本部分主要是通过调查问卷,分析了当前中职语文口语交际情境教学的现状,并在此基础上提出问题并分析具体的原因。目的是让师生认识到中职语文口语交际教学实施情境教学的重要性。第三部分是中职语文口语交际情境教学的改进对策和实践步骤,根据中职语文情境教学存在的问题的基础上提出改进的策略:加强教师情境教学培训,创设情境口语课堂,实施向导性的教师评价方式,来提升中职学生的口语交际能力。其次提出了“创设情境,引出交际话题——师生互动,明确交际目标——走进情境,实践交际要求——评价反馈,提升交际技能”情境教学具体实施步骤,第四部分是中职语文口语交际情境教学的实践课例和反思,设计《交谈》口语训练课为案例,来验证笔者所提出的改进对策与具体实施步骤在口语交际教学中的运用和价值,并进行课后反思,从而进一步提出了中职语文口语交际情境教学的注意事项。结语是对中职语文口语交际情境教学活动进行反思,总结经验教训,为后续的研究提供借鉴。
姜岚[3]（2018）在《山区小学低年级语文口语交际教学策略研究 ——以汉中市佛坪县四所乡镇小学为例》文中研究表明长期以来,不论是城市小学还是农村小学,语文教学都不同程度地存在着重视写作和阅读能力的培养,而忽视口语交际教学的现象。在汉中市佛坪县山区小学,这种情况更是普遍存在,集中表现在:学校没有开设专门的口语交际课,每一单元语文园地的口语交际教学也流于形式,教师不爱教、学生不开口已经成为口语交际课的常态。此外,佛坪县山区小学留守儿童居多,特殊的家庭环境往往造成他们过于内向的性格。他们怯怯懦懦,操着一口夹杂本地方言的普通话,说话拉拉杂杂,缺乏条理性,口语表达能力很差。而口语交际能力不仅是语文素养的重要组成部分,还是进行生活化语文教育的助推器,更是学生走向社会的需要。因而,重视口语交际教学、培养学生的口语交际能力刻不容缓。笔者结合一线教学实践,通过调查研究,全面分析佛坪县山区小学口语交际教学所存在的问题,并积极探索切实可行的口语交际教学策略。全文共分为三部分:第一部分主要对小学低年级语文口语交际教学进行分析。从口语交际教学的概念、口语交际教学的理论出发,在研究人教版小学低年级语文口语交际教学的内容特点的基础上,结合佛坪当地实际,分析重视口语交际教学的必要性和重要意义。第二部分主要分析佛坪县山区小学低年级语文口语交际的教学现状。结合一线教学实际,主要从学校、教师、学生三个方面分析佛坪县山区小学口语交际教学存在的问题,并对这些问题产生的原因进行深刻剖析。第三部分主要提出佛坪县山区小学低年级语文口语交际教学的策略。从激发口语交际兴趣、树立口语交际自信、营造良好语言环境、规范口语交际教学、加大口语交际投入力度五个方面提出切实可行的教学策略,有效提高学生的口语交际能力。
张烨[4]（2018）在《《我爱吃的水果》教学设计》文中研究表明教学目标:1.通过学习,让学生懂得介绍水果应该抓住水果的颜色、形状、味道三大特点。2.通过仔细观察,让学生学会具体,生动有顺序地介绍水果。3.通过学习,激发学生对水果的喜爱之情和对生活的热爱之情。教学重点:学生能清楚而有顺序地介绍出水果的特点。教学难点:学生能运用适当的修辞手法生动地介绍水果。教学准备:仔细观察自己爱吃的水果,完成表格。设计思路:教育学指出,语文教学应注重培养学生对生活的体
尹彬[5]（2017）在《关于小学语文口语交际课的几点思考》文中指出口语交际能力是现代生活中人们应具备的最基本、运用最广泛的能力,它对一个人的生活、学习、工作有着重要作用,具有较强的口语交际能力是现代生活中人们应具备的最基本的要求。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精
许海艳[6]（2016）在《提高小学语文口语交际有效性的策略研究》文中研究说明"有效"这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,新一轮基础教育课程改革以来,关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文探讨提高小学语文口语交际课堂教学有效性的可操作性策略。以提高课堂教学的有效性。
赵雪峰[7]（2016）在《在语文口语交际课中培养学生口语交际能力的策略》文中进行了进一步梳理口语交际课是过去低年级学生听话、说话训练的发展和深入,是一种新型课。它不仅训练学生的口头表达能力,还注重培养学生与人交流的意识和习惯,提高交际能力。就自己的实践体验,谈谈在口语交际课中培养学生口语交际能力的一些体会。
张燕芳[8]（2015）在《用“魔棒”点开学生的“话匣子”》文中研究表明许多教育者研究证明,孩子的语言充满纯真和稚气,在他们的语言世界里找不到半点虚假,也没有一丝的怯意。在语言交流中,他们是人类最勇敢的群体,只要他们想说,就没有不敢说的话。由此看来,在对低年级进行口语交际教学时,教师主要考虑的不是学生"不敢说",而是要想如何使学生有"想说"的欲望。在日常口语交际课的实践与探索中,我也充分体会到了低年级学生这一特点,只要学生产生了想说的欲望,他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。
李静[9]（2015）在《浅谈"口语交际"课中创设符合小学生认知规律的情境》文中研究表明小学语文的"口语交际课",是培养和展示学生口语交际能力的舞台。在这种脱离现实生活的交际中,要想使学生交流得积极主动,表达得生动流畅,就需要教师精心做好情境创设,那么什么样的情境能使学生乐于表达呢?以我多年的教学经验来看创设符合儿童具体性和形象性认知特点的情境是最受孩子们欢迎的。下面就结合我的教学实践谈谈我的
贡献[10]（2013）在《低年级口语交际教学的三点做法》文中提出口语交际课是小学语文教材的一种新课型,目的是规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力,端正学生的听说态度。笔者结合低年级口语交际教学的特点,在教学中从三个方面入手加强学生的口语交际训练。一、激发学生口语交际的欲望长期以来,语文课是教师的讲坛,学生习惯了做听众,
二、口语交际课:《爱吃的水果》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、口语交际课:《爱吃的水果》（论文提纲范文）
（1）如何培养低年级学生的口语交际能力（论文提纲范文）
| 一、言之有趣，爱上口语交际课 |
| 二、优化过程，享受口语交际课 |
| 三、巧用信息技术，丰富口语交际课 |
| 四、激励性评价 |
（2）中职语文口语交际情境教学实践研究 ——以贺州市经济干校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.中职语文口语交际教学的重要性 |
| 2.中职语文口语交际教学的困境 |
| 3.情境教学法符合中职语文口语交际教学 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.情境教学法的相关研究 |
| 2.口语交际教学的相关研究 |
| (四)研究方法和思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、中职语文口语交际情境教学概述 |
| (一)口语交际教学的内涵 |
| 1.口语交际教学的概念 |
| 2.中职语文口语交际教学的特征 |
| (二)情境教学法的内涵 |
| 1.情境教学法的概念 |
| 2.情境教学法的特征 |
| (三)情境教学法与中职语文口语交际教学整合的理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.情境认知与学习理论 |
| 三、中职语文口语交际情境教学现状及调查分析 |
| (一)中职语文口语交际情境教学现状调查 |
| 1.学生问卷调查结果及分析 |
| 2.教师问卷调查结果及分析 |
| (二)中职语文口语交际情境教学存在的问题及原因 |
| 1.学生在口语交际的认识和能力上有待提高 |
| 2.教师对情境教学法的概念理解不到位 |
| 3.教师对情境教学法的策略缺乏认识 |
| 4.创设口语交际情境方式单一 |
| 5.情境教学效果不理想 |
| 四、中职语文口语交际情境教学的改进对策和实施步骤 |
| (一)中职语文口语交际情境教学的改进对策 |
| 1.加强教师情境教学培训 |
| 2.创设口语交际情境课堂 |
| 3.实施向导性的教学评价方式 |
| (二)中职语文口语交际情境教学的实施步骤 |
| 1.创设情境,引出交际话题 |
| 2.师生互动,明确交际目标 |
| 3.走进情境,实践交际要求 |
| 4.评价反馈,提升交际能力 |
| 五、中职语文口语交际情境教学的实践课例与反思 |
| (一)中职语文口语交际情境教学的实践课例 |
| (二)中职语文口语交际情境教学的实践评价 |
| 1.课堂实践效果 |
| 2.学生的评价 |
| (三)中职语文口语交际情境教学的课后反思与注意事项 |
| 1.课后反思 |
| 2.注意事项 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间发表的学术论着目录 |
| 致谢 |
（3）山区小学低年级语文口语交际教学策略研究 ——以汉中市佛坪县四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 口语交际教学概述 |
| 第一节 口语交际教学的概念及理论基础 |
| 一、口语交际教学的概念 |
| 二、口语交际教学的理论基础 |
| 第二节 人教版小学低年级教材口语交际教学内容分析 |
| 一、人教版低年级教材口语交际教学内容统计 |
| 二、人教版低年级教材口语交际教学内容分类 |
| 三、人教版低年级教材口语交际教学内容特点 |
| 第三节 口语交际教学的必要性和重要意义 |
| 一、提高学生语文素养的重要途径 |
| 二、进行生活化语文教育的助推器 |
| 三、进入社会大考场的制胜法宝 |
| 第二章 佛坪县山区小学口语交际教学现状分析 |
| 第一节 山区小学口语交际教学存在的问题 |
| 一、学生用语不规范 |
| 二、学生发音不标准 |
| 三、学生诵读易拖音 |
| 四、学生怯于表达 |
| 五、学校不重视口语教学 |
| 第二节 佛坪县山区小学口语交际教学问题的成因 |
| 一、口语多受方言影响 |
| 二、语言素材积累不足 |
| 三、口语表达缺乏自信 |
| 四、教师评价方式单一 |
| 五、考试大纲缺少考查 |
| 第三章 佛坪县山区小学口语交际教学策略研究 |
| 第一节 激发口语交际兴趣,增强口语交际趣味 |
| 一、设计多样游戏,激发学生兴趣 |
| 二、创设有效情境,激发学生兴趣 |
| 第二节 树立口语交际自信,锻炼口语表达能力 |
| 一、开展多彩活动,树立学生自信 |
| 二、采取多元评价,树立学生自信 |
| 第三节 营造良好语言环境,大力推广普通话 |
| 一、营造校园普通话语境,引导学生规范用语 |
| 二、加强教师口语培训,发挥教师示范作用 |
| 第四节 规范口语交际教学,改革创新教学模式 |
| 一、开设口语交际课程,渗透其他教学 |
| 二、增加口语交际考试,创新考试题型 |
| 第五节 加大教学投入力度,促进口语交际教学 |
| 一、挖掘本土特色资源,编排口语交际教材 |
| 二、丰富图书信息资源,引导学生积累素材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）《我爱吃的水果》教学设计（论文提纲范文）
| 一、联系生活谈话导入 |
| 二、猜测水果并揭示介绍水果的方法 |
| 1. 创设情景, 猜老师爱吃的水果是什么 |
| 2. 同桌合作互猜, 巩固方法 |
| 三、表格引路, 让学生更加具体地了解水果, 为下面的介绍做准备 |
| 1. 通过反馈表格, 让学生对各种水果有更加具体的了解 |
| 2. 学生展示讲解表格, 师生评价 |
| 3. 老师例文引路, 学生能具体生动有顺序地介绍水果 |
| 4. 指明学生说, 师生评价, 评出最受大家欢迎的水果 |
| 四、课外延伸 |
| 五、总结 |
（5）关于小学语文口语交际课的几点思考（论文提纲范文）
| 一、创设情景,把单纯的练习变为真实的交际 |
| 二、合理安排训练步骤,体现训练的层次性 |
| 三、小组合作学习,体现双向互动 |
| 四、巧妙运用课本插图,把握好“度” |
| 五、拓展口语交际的渠道 |
（6）提高小学语文口语交际有效性的策略研究（论文提纲范文）
| 1创设民主、平等、和谐、自然的口语交际氛围 |
| 2创设真实生活情境,激发交际的欲望 |
| 3活用课本,增强课堂活力 |
| 4鼓励创新思维,尊重学生个人成长 |
（7）在语文口语交际课中培养学生口语交际能力的策略（论文提纲范文）
| 一、利用口语交际课为学生搭建思考、表达的平台 |
| 二、利用口语交际课让学生感受交流、倾听的体验 |
| 1.再现真实生活 |
| 2.搭建交流平台 |
（8）用“魔棒”点开学生的“话匣子”（论文提纲范文）
| 魔棒一 :情境 |
| 1.捕捉孩子的生活,精选情境 |
| 2.用心琢磨孩子的好奇心,“包装”情境 |
| 魔棒二:体验 |
| 1.丰富的活动助“体验” |
| 2.细致的观察促“体验” |
（9）浅谈"口语交际"课中创设符合小学生认知规律的情境（论文提纲范文）
| 一、实物展示 |
| 二、媒体播放 |
| 三、开展实践活动 |
| 四、角色表演 |
（10）低年级口语交际教学的三点做法（论文提纲范文）
| 一、激发学生口语交际的欲望 |
| 二、拓展教学空间, 消除教学和现实生活的隔阂 |
| 1. 贯彻教材的要求, 上好口语交际课。 |
| 2. 将口语交际训练渗透进课堂教学。 |
| 3. 将口语交际训练自然地融合在现实生活中。 |
| 三、创设教学情境, 让口语交际教学活起来 |
| 1. 利用实物创设情境。 |
| 2. 利用电教媒体创设情境。 |
| 3. 利用课文创设表演的情境。 |
四、口语交际课:《爱吃的水果》（论文参考文献）
- [1]如何培养低年级学生的口语交际能力[J]. 李培培. 教育界, 2021(26)
- [2]中职语文口语交际情境教学实践研究 ——以贺州市经济干校为例[D]. 李北平. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]山区小学低年级语文口语交际教学策略研究 ——以汉中市佛坪县四所乡镇小学为例[D]. 姜岚. 陕西理工大学, 2018(07)
- [4]《我爱吃的水果》教学设计[J]. 张烨. 作文成功之路(中), 2018(05)
- [5]关于小学语文口语交际课的几点思考[J]. 尹彬. 作文成功之路(上), 2017(02)
- [6]提高小学语文口语交际有效性的策略研究[J]. 许海艳. 读与写(教育教学刊), 2016(05)
- [7]在语文口语交际课中培养学生口语交际能力的策略[J]. 赵雪峰. 新课程(中), 2016(02)
- [8]用“魔棒”点开学生的“话匣子”[J]. 张燕芳. 科学大众(科学教育), 2015(09)
- [9]浅谈"口语交际"课中创设符合小学生认知规律的情境[J]. 李静. 新课程(小学), 2015(07)
- [10]低年级口语交际教学的三点做法[J]. 贡献. 小学教学参考, 2013(07)