一、让农村学生走进“大课堂”（论文文献综述）
张荣[1]（2021）在《基于生活教育理论的农村学校校本课程开发研究》文中研究说明
熊名辉,阳锡叶,张晓雅,徐鹏,刘秋泉,余欣泽,刘贵雄[2]（2021）在《办好人民满意的乡村教育——来自新田县小规模学校优化提质改革的报告》文中指出"高度重视农村义务教育""努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育",这是党的十九大报告作出的庄严承诺。但在我省乃至我国广大的乡村,还有许许多多的村小、教学点,这些学校,大多规模小、条件差,很多只有1位老师、几名学生,是教育的"最短板"。
白德华[3]（2020）在《农村学校校本课程传承传统文化研究 ——以河南M县S校为例》文中研究说明校本课程传承传统文化作为发扬传统文化的重要举措。对农村学校校本课程传承传统文化进行研究,有助于改变农村学校对传统文化关注不足以及校本课程传承传统文化挖掘欠缺的现状,既为农村学校传承传统文化的实践提供参考,同时也为农村学校校本课程的建设提供依据,这对于培养农村学生的传统文化素养,实现传统文化的弘扬具有重要意义。“农村学校校本课程传承传统文化”是指,为提升农村学生的传统文化素养,促进传统文化的发扬,在《意见》的指导下,农村学校以校本课程为载体,通过课内与课外相结的形式而开展的传承传统文化的活动。农村学校校本课程传承传统文化不但具有本土性、人文性、多元性、实践性的特点,而且具有可以挖掘校本课程的文化意蕴、传承独特的传统文化样态,提升个体的文化内涵,彰显农村学校教育特色等价值。为实现上述价值,农村学校校本课程传承传统文化应处理好继承与创新、课内与课外、趣味与丰富相结合的基本原则,并进一步从传承目标、传承对象、传承内容、传承形式、传承检验对农村学校校本课程传承传统文化的基本思路进行理论阐释。研究主要运用个案研究法对M县S校校本课程传承传统文化的传承探索进行剖析,发现该校主要经历了初步探索、规范化、反思完善的实践阶段,在实践形式上主要以课堂教学为主、课外活动为辅。尽管M县S校在传承探索中取得了诸多成效,但同时也存在着相关教师被动执行,传承任务落实不到位、家长“大包大揽”,部分学生并未真正参与其中、传承中的课堂教学内容不够全面,随意性较强、课外传承形式开展力度不足,效果甚微、传承中的效果检验方式单一,参考性不足的问题,从而制约着M县S校校本课程传承传统文化的深层次推进。基于此,探析农村学校校本课程传承传统文化不足的背后成因:传统教育观念影响深远、农村教师传承传统文化专业性不足、传承传统文化的顶层设计不完善。并提出相应的优化对策:树立正确的传承传统文化观念,提升教师传承传统文化专业性,健全传承保障制度,积极完善传承方案。以期为农村学校校本课程传承传统文化的进一步完善提供切实的参考建议,从而助力于农村学校校本课程传承传统文化的顺利发展。
朱雅[4]（2020）在《乡土文化资源融入高中思想政治课教学的研究 ——以大桥镇D中学为例》文中研究说明21世纪以来,伴随着新一轮课程改革的不断深入,越来越多教育者将关注度集中在课程资源的开发和利用。高中思想政治课是一门以生活为基础,以学科知识为支持的普通高中必修课程,而当下高中思想政治课程的教育资源较为匮乏,脱离学生现实生活经验,不利于实现立德树人的根本任务和培育社会主义核心价值观的根本目标。习近平总书记指,新农村建设要“体现农村特点,注意乡土味道,保留乡村风貌,留得住青山绿水,记得住乡愁”。乡愁记忆的重要载体正是乡土文化。新课标中提到在对活动资源的开发和利用过程中要注重乡土资源的开发利用,并且要求“构建以生活为基础、学科知识为支撑的课程模块”。所以,乡土文化资源作为地方特色课程资源,经过筛选和加工以多样化形式融入课堂,能够彰显乡土文化精神实质,提升思政课的实效性和趣味性,引发学生情感共鸣,而学生主体性的发挥又是传承优秀乡土文化的重要因素。中学德育的发展趋势表明,对德育课程资源的开发和利用进行开放性和创新性研究,带来教学设计、内容、实施、评价和反馈等一系列革新,具有重要理论价值和实践意义。乡土文化资源所涵盖的自然地理、人文历史、社会发展的历史积淀是现行德育课程资源难以触及到的。以扬州市大桥镇特有的文化资源为例,在高中思想政治课程中开发和利用当地特色乡土文化资源,丰富扬州市大桥镇德育资源,使当地中学生更加全面深刻地了解家乡,增强家国情怀,传承文化遗产,进而提高高中思想政治课人文性、时效性。通过大量的文献梳理以及一线的问卷调查以后不难发现,当前高中思想政治课的课程资源日益趋于多元化,相较以往,学生主体性问题已经得到了重视,高中生对于思想政治课的热情也得到了提升。但依然还存在一些问题,如教师利用乡土文化资源开展教学的意识不强,开发乡土文化资源丰富教学资源的认识不深,学校开发和利用乡土文化资源的关注不够,学生利用乡土文化资源开展学习的主动性不强。以乡土文化资源为研究对象,遵循从理论到实践、从宏观到微观的技术路线,阐述乡土文化资源的概念、内涵和大桥镇乡土文化的具体分类,从教师、学生、课程发展和文化传承四个方面分析高中思想政治课应用乡土文化资源的重要价值,同时也印证了乡土文化在高中思想政治课中应用的必要性。并立足当前存在的问题从教学内容、教学方法和教育本质方面分析其背后的具体原因并针对性的提出改进措施,包括教师教学理念的转变,基于学生特点找准融入点,结合思想政治课程开展乡土文化实践活动,以及整合力量加大乡土文化资源的开发与利用,共同肩负起传承乡土文化的责任。
侯燕[5]（2019）在《胡锦涛青年思想研究》文中提出青年,既是社会发展的推动力量,又是影响社会问题的不定因素。青年群体的发展方向与各种政治力量的走势存在一定内在联系,青年与青年问题也因此始终受到社会的关注。马克思主义者总是把世界的发展进步与青年的历史使命联系起来,满腔热情地寄希望于青年。中国共产党自成立之日起,就始终代表广大青年、赢得广大青年、依靠广大青年,把马克思主义青年思想与中国革命、建设和改革实践相结合,不断进行理论创新。由于曾从事共青团工作,胡锦涛对于青年和青年问题有着直观感受和深刻理解,他在继承毛泽东、邓小平和江泽民的青年思想的基础上,坚持从事关国家与民族前途命运的重大战略高度审视青年和青年问题,形成了一系列符合社会发展与青年变化时代特征的科学认识与判断,从而继承和丰富了马克思主义青年思想。但凡客观存在的事物,都有其内在规律性。任何科学思想形成和发展都与当时特定的历史背景密切相关,是社会发展的必然产物。在独特的实践历程中逐步形成和发展的胡锦涛青年思想,有着丰富的理论渊源和现实依据,也有其内在根基,其产生、形成、发展和成熟都遵循社会历史基本规律。改革开放翻开了中华民族艰苦奋斗、厚积薄发的新篇章,党领导全国人民以无限的智慧和热情投入这一波澜壮阔的伟大实践,奋力推进中国特色社会主义建设。在这一过程中,中国经济社会发生了深刻变化,青年自身的特征与需求也呈现出相应的时代气息。随之逐步形成和发展起来的胡锦涛青年思想,遵循马克思主义基本观点,坚持科学发展,强调以人为本,把青年发展与中国特色社会主义事业发展紧密联系在一起,注重以服务青年发展促进青年理想信念的形成与生力军作用的发挥,指引着当代青年与青年工作的发展方向。本研究通过对胡锦涛青年思想形成的理论渊源、现实基础以及形成发展过程进行回溯和梳理,阐述了胡锦涛青年思想的总体脉络和逻辑体系,探讨了胡锦涛青年思想在马克思主义青年思想中国化发展历程中的地位和作用,就如何以胡锦涛青年思想为指导,坚持服务发展,营造良好环境,提高青年素质,更好地为党和国家的各项事业提供人才保障进行了前瞻性分析。本研究认为,马克思恩格斯的青年思想、列宁斯大林的青年思想、毛泽东邓小平江泽民的青年思想以及中西方文化中的青年观点,是胡锦涛青年思想形成发展的理论和文化渊源;中国特色社会主义建设的伟大实践、党的青年工作面临的任务与挑战、胡锦涛自身成长和青年工作经历则构成了胡锦涛青年思想形成发展的现实依据。就其发展阶段来看,胡锦涛青年思想经历了由孕育到初步形成、再到不断丰富完善的过程,而这一过程始终与中国特色社会主义建设进程紧密相连。本研究也探讨了胡锦涛青年思想关于青年的地位和价值、青年的优势与不足、青年工作的旨归与要求等方面的基本观点,这些也恰恰构成了胡锦涛青年思想的立论基础。在总论其形成基础、发展阶段和基本出发点之后,本研究选取胡锦涛青年思想极具时代特征的政治视角、利益视角、人才视角、实践视角、全球视角等维度对其内容构成进行了分论。从坚持党的领导、以马克思主义群众观审视青年和青年问题,突出价值引领、以社会主义核心价值体系为青年发展提供指引,实施科学发展、以科学发展观统领青年工作等方面论述了胡锦涛青年思想之政治视角;从为大局服务与为青年服务的一致性、寓引导教育于服务之中、着力服务青年的根本需求等方面讨论了胡锦涛青年思想之利益视角;从人才强国与青年人才培养、科教兴国与青年教育、社会环境与青年成长、执政能力与干部选拔等方面剖析了胡锦涛青年思想之人才视角;从火热社会实践中的无悔青春、党和国家需要青春力量、伟大时代召唤创业者等方面分析了胡锦涛青年思想之实践视角;从青年要努力拓展世界眼光、青年是和谐世界的重要建设者、加强各国青年之间的交流等方面阐述了胡锦涛青年思想之全球视角。最后,提出胡锦涛青年思想的现实启示,即坚持党的领导,准确把握青年脉搏,积极创造良好的社会环境,促进青年全面协调可持续发展;坚持以人为本,激发青年的主体自觉,充分发挥青年的主观能动性,搭建更为广阔的青年创新实践平台,引导青年为中国特色社会主义事业接续奋斗;坚持服务青年,注重青年的利益实现,增强服务青年的实效性,推进青年工作改革创新,牢牢把握青年工作的生命线。基于对共产党执政规律、社会主义建设规律以及人类社会发展规律的认识,胡锦涛青年思想系统且全面地回答了关于青年的基本问题,既是马克思主义指导下的既有理论范畴,又是科学发展观战略思想不可或缺的组成部分。胡锦涛青年思想内容丰富、时代感强,不仅丰富与发展了马克思主义理论宝库,而且对深刻认识马克思主义一脉相承且与时俱进的理论体系及其科学品质,开拓青年工作的思路、方法、手段,增强青年工作的针对性和实效性,具有深远的借鉴意义。为了阐明胡锦涛青年思想对于开展青年工作的指导意义,本研究选取了多个案例,从某一角度或某一形式印证胡锦涛青年思想的实践价值。比如,以青年马克思主义者培养工程为例,简述了党和青年的特殊关系,突出了马克思主义理论指导对于青年发展的重要意义,就青年思想政治教育的有效路径进行了论述;以大学青年教师为例,从剖析职业获得感生成入手,对于如何立足青年的基本特征、遵从青年成长的客观规律、正确分析青年的实际状况、在服务中赢得青年进行了探讨;以高校共青团发展路向为例,就共青团如何通过深化改革凝聚青年人才、为中国特色社会主义建设提供人才支撑和智力保障进行了分析;以21世纪以来蓬勃发展的青年自组织为例,讨论了新时期青年社会实践主体的拓展形式,得到的基本结论是,自组织这一随着时代发展应运而生的组织形式对于青年参与社会、投身实践具有一定的积极意义和价值,但也存在着局限性,需要在实践中贴近青年、创新思路,充分发挥青年群体的主体作用,积极引领青年成长发展;以孔子学院的形成发展为例,简析青年国际交流状况,以此说明青年拓展世界眼光的重大意义,并印证青年对于促进国际交流、树立国际形象、提升国家“软实力”的积极作用。站在新的历史时期分析青年和青年工作,不难看到胡锦涛青年思想严谨而科学的理论品质及重大而深刻的时代价值。当今世界政治、经济形势正在发生深刻复杂的变化,国际青年争夺战愈演愈烈,党的青年工作也面临各种新情况与新挑战,但综观国际国内大势,中国发展仍处于大有可为的重要战略机遇期。胡锦涛深刻指出,未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造。当代中国青年的历史使命与青年运动的主题,在根本上与全国各族人民共同的奋斗目标完全一致,就是要实现中华民族的伟大复兴。处在全面建成小康社会的决胜时期,从进一步巩固中国共产党的执政地位、实现中华民族伟大复兴的历史使命出发,全面梳理、分析胡锦涛青年思想对青年工作的指导价值和实践成效,对于引领当代中国青年自觉担负起实现“两个一百年”的历史责任,投身全面建设社会主义现代化国家伟大征程,无疑具有重要的实践参考与指导价值。
刘艳菊[6]（2019）在《乡村幼儿园复兴乡村人口的个案研究 ——基于X乡C幼儿园的田野考察》文中进行了进一步梳理自从十九大明确提出“乡村振兴”战略以来,乡村的发展被提到前所未有的高度。乡村教育是乡村振兴的重要战略支撑,教育能够作用于人而厚植乡村人力资本。通过良好的教育公共资源与服务,能够促进乡村文化繁荣与价值观念进步,实现劳动者知识更新与技能形成,以调动人的积极性、主动性和创造性,进而推动乡村的全面振兴。作为教育起点的乡村学前教育受到全社会的高度关注,面对日渐凋敝的乡村,乡村幼儿园如何找到自身的生存发展之道,怎么发挥自身的社会服务功能?这些问题的解决,对乡村幼儿园助力乡村振兴,起到至关重要的作用。本研究以河南省新乡市辉县市一所快速发展的乡镇中心幼儿园——C幼儿园作为研究对象,通过深入实地的田野考察,综合运用访谈法、观察法、实物分析法等资料收集方法,运用叙事的手法进行全面立体的描述,旨在系统分析C幼儿园能够复兴乡村人口的相关因素。研究发现,C幼儿园注重成人教育的教育模式发挥着积极的作用,形式多样的家园活动满足了农民家长的精神生活,提升了家长素质,提高了家长的自信心与自我价值感。C幼儿园能够促发家长精神变革也是多种力量的聚合反应,有幼儿教师的坚守与付出,有专家教授及老园长的引领,有政府与社会力量的支持,这些都是不容忽视的因素。在乡村凋敝的时代背景下,C幼儿园的发展不仅没有被“空心化”的乡村所影响,反而给乡村的发展注入着生机与活力,相关经验对于乡村幼儿园反哺乡村社会具有借鉴意义。乡村幼儿园要立足乡土文化,合理利用乡土资源,建构园本课程。乡村幼儿园要加强利用家长资源,注重提升家长素质。政府要做好政策扶持与引导,要着力培养具有乡土情怀的幼儿教师,为乡村幼儿园的发展引入社会力量,提供充足的保障。
张利君[7]（2019）在《农村高中学生社会适应能力现状及其提升路径 ——以粤北地区的高中学生为例》文中提出人才是乡村振兴的关键所在,社会适应能力是21世纪新型人才必备的重要素质,农村高中学生是新农村建设的主力军,如何提升他们社会适应能力是事关其成人成才、农村社会发展。本文以粤北地区的高中学生为例,通过问卷调查、访谈等方式进行综合论述与分析,探究了农村高中学生社会适应能力的现状中积极方面与存在的问题,对农村高中学生的社会适应能力的基本内容、影响因素、提升路径等方面进行研究与探索。本文共分为以下五个部分:第一部分是引言,主要介绍了农村高中学生社会适应能力的研究背景、目的、意义、国内外研究现状、研究方法以及创新之处。第二部分主要对农村高中学生社会适应能力进行了概述,系统阐述了农村高中学生社会适应能力的内涵和基本内容,分析了农村高中学生社会适应能力提升的重要性。第三部分以粤北地区高中学生为对象,通过问卷调查、访谈等形式,归纳了当前农村高中学生社会适应能力的现状,具体地分析了良好的表现和存在的问题。根据问卷调查与访谈结果显示,农村高中学生社会适应的良好表现主要有勤于劳动,独立生活能力较强;定位明确,自我认识与评价能力较好;积极学习,自主学习能力较强。同时,他们存在着进入迷茫期,心理适应能力较差;缺乏沟通交流,人际交往能力较弱;调节转变过程长,社会环境适应能力转变缓慢等问题。第四部分本文从自身因素与外在因素这两方面入手,分析农村高中学生社会适应能力存在问题的原因。自身因素从学生本身出发,得出他们社会认知存在偏差、社会实践锻炼缺乏;外在因素主要从家庭、学校、社会三个角度进行了分析,家庭环境制约主要是因为父母认知误区和家庭经济条件;学校因素主要是学校教育重知识轻能力、实践机会少和评价体系不完善;社会环境影响主要是社会不良观念和农村基础教育物资配置失衡,乃至家庭、学校、社会三者脱节等等,导致了农村高中学生社会的认知与实践的缺乏。第五部分以农村高中学生社会适应存在的问题和影响因素为导向,从全面、全程、全员参与这三方面提出解决问题的对策。坚持全面培养学生社会适应能力,主要从内在心理适应、外在行为适应这两方面进行;坚持全程培养学生社会适应能力,主要从提升社会认知、丰富社会实践、增强自我效能感这三个步骤开展;坚持全员参与培养学生社会适应能力,主要加强家庭、学校、社会对农村高中学生的教育,并完善全员参与合作机制等方面。
北京市延庆区教育委员会[8]（2019）在《依托“我游生态家园”活动品牌,构建实践育人体系》文中认为延庆距北京城区70公里,社会大课堂对于远郊区的学生来说,不仅仅是走进城市的各类场馆和实践基地,在开放式的学习环境中体验知识探究过程,丰富直接经验,而且可以使农村教育融入到首都教育的大环境,让农村学生享受到同城市学生一样的优质教育资源,拥有更广阔的受教育空间,在促进教育公平和提升农村教育质量上有着重要意义。自社会大课堂实施以来,已经有40万人次学生走出延庆,走进区域外2500家次市级资源单位学习
陆浩[9]（2018）在《教育信息化助推城乡教育均衡发展——以重庆大足区信息化研究与实践为例》文中进行了进一步梳理推进义务教育均衡发展是国家新时期的重要战略,然而由于典型农业区师资水平差异极大以及西部地区优质教育资源极度匮乏,重庆大足区教育均衡的层次难以提升,难以达到大幅度提升教育质量的要求。如何在优质资源不足的条件下走出一条教育均衡快速发展的新路,成为西部地区教育要着力解决的重要问题。研究和实践表明,教育信息化是实现城乡义务教育均衡发展的利器。一、以教育信息化三大举措实现城乡教育均衡发展在深入学校调研和理论学习研究的基础上,
陈飞[10]（2018）在《农村小规模学校校本课程开发研究 ——以红丰小学为例》文中认为学校的课程结构影响学生的素质结构。中国幅员辽阔,教育差异巨大,学校状况各异。地方课程与校本课程的出现,完善并发展了国家统一规划的课程结构与价值空间,兼顾到学校教育和课程设置的差异和需要,使学校课程更好服务于学生的全面发展和学校的优质发展。中国教育的突出问题体现在农村教育,农村教育的核心矛盾集中在学校教育,农村学校教育的最大短板当属于农村小规模学校。发展公平而有质量的教育,推动城乡教育均衡协调发展,必须加强底部攻坚,坚持补短板、强弱项、兜底线,着力解决好农村小规模学校的教育问题。其中,课程建设是关键突破口,校本课程开发是有利举措,对学生培养、学校改进、教育变革等具有重要作用。基于学界对农村小规模学校的理论认识,结合对农村小规模学校的现状考察,选择红丰小学为工具个案进行实证研究,可以发现:以红丰小学为代表的校本课程开发,体现了农村小规模学校校本课程开发的价值正当性、现实必要性、实际可行性和基本落脚点,为认识农村小规模学校校本课程的属性、特征等提供了新的理论增长空间。农村小规模学校的校本课程开发具有“三级课程”的功能代偿属性、“三农发展”的社会服务属性、“乡村文明”的文化弘扬属性、“乡土知识”的实践探究属性、“学生经验”的心理契合属性,体现出价值取向的为农性、课程文化的乡土性、课程结构的简约性、课程建设的协同性、课程实践的开放性特征。总的来看,以乡土文化认同为价值选择、以纵深推进改革为思维方式、以学校社区互动为发生机制、以人的全面发展为教育追求、以教育质量提升为改革愿景、以美丽乡村建设为服务定位,构成了农村小规模学校校本课程开发的实践机制,具有促进学生成长、学校发展、社区建设、社会服务、文化传承等系统性功能,符合国家战略、社会发展、教育改革、人才培养的总体定位。农村小规模学校正广泛存在并将继续存在。学校教育的社会基础和农村小规模学校不平衡不充分发展的现状,决定了推进教育供给侧结构性改革的现实需要,提升供给质量、提高供给效益、增强供给数量、优化供给方式是解决农村小规模学校发展矛盾的关键。进入新时代,农村小规模学校迎来崭新历史机遇和战略可能,在数量、质量、规模、效益等方面会产生深刻变化,其校本课程开发将会形成适应性变革,全面助力农村小规模学校的课程体系建设、学生个性成长、教师专业发展、学校特色塑造和服务能力提升。
二、让农村学生走进“大课堂”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让农村学生走进“大课堂”（论文提纲范文）
（2）办好人民满意的乡村教育——来自新田县小规模学校优化提质改革的报告（论文提纲范文）
| 上篇：让老百姓拥护与支持改革 |
| “小而差、小而弱”倒逼优化提质 |
| 系列举措解决后顾之忧 |
| 因地制宜，不搞一刀切 |
| 中篇：提升乡村教育投入的资金效益 |
| 算好资金使用效益账 |
| 集中力量办大事 |
| 盘活闲置资产 |
| 下篇：开启高质量发展新征程 |
| 学校管理告别“放养式” |
| 教师配置不再“边缘化” |
| 教育教学有了“现代味” |
| 记者观察：让每一个乡村儿童享有公平而有质量的教育 |
（3）农村学校校本课程传承传统文化研究 ——以河南M县S校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.国家政策对传承传统文化的重视 |
| 2.农村学校对传统文化关注的缺失 |
| 3.校本课程传承传统文化研究的薄弱 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.传统文化的相关综述 |
| 2.文化传承的相关综述 |
| 3.校本课程传承传统文化的相关综述 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.文化 |
| 2.文化传承 |
| 3.传统文化 |
| 4.校本课程 |
| 5.农村学校 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、农村学校校本课程传承传统文化的识读 |
| (一)农村学校校本课程传承传统文化的内涵 |
| 1.农村学校校本课程传承传统文化的概念 |
| 2.农村学校校本课程传承传统文化的特点 |
| (二)农村学校校本课程传承传统文化的价值 |
| 1.挖掘校本课程的文化意蕴 |
| 2.传承独特的传统文化样态 |
| 3.提升个体的文化内涵 |
| 4.彰显农村学校的教育特色 |
| 二、农村学校校本课程传承传统文化的理论分析 |
| (一)农村学校校本课程传承传统文化的基本原则 |
| 1.继承与创新相结合 |
| 2.课内与课外相结合 |
| 3.趣味与丰富相结合 |
| (二)农村学校校本课程传承传统文化的基本内容 |
| 1.传承历史名人思想 |
| 2.解读民风民俗 |
| 3.发掘历史古迹文化 |
| 4.弘扬民间技艺 |
| (三)农村学校校本课程传承传统文化的基本思路 |
| 1.厘清传统文化的传承目标 |
| 2.明晰传统文化的传承对象 |
| 3.彰显传统文化的传承内容 |
| 4.凸显传统文化的传承形式 |
| 5.反馈传统文化的传承效果 |
| 三、M县S校校本课程传承传统文化的传承探索 |
| (一)M县S校校本课程传承传统文化的实践阶段 |
| 1.初步探索传承阶段(2016年9月-2017年9月) |
| 2.规范化传承阶段(2017年9月-2018年9月) |
| 3.反思完善传承阶段(2018年9月-至今) |
| (二)M县S校校本课程传承传统文化的实践基础 |
| 1.学校领导班子对传承理念的认同 |
| 2.相关传承方案提供了理论支持 |
| 3.较高素质的教师团队 |
| 4.丰富的校内传承传统文化活动 |
| (三)M县S校校本课程传承传统文化的实践内容 |
| 1.走进庄子 |
| 2.经典诵读 |
| 3.楹联大观 |
| (四)M县S校校本课程传承传统文化的实践形式 |
| 1.以课堂教学为主 |
| 2.以课外活动为辅 |
| (五)M县S校校本课程传承传统文化实践中取得的成效和不足 |
| 1.M县S校校本课程传承传统文化取得的成效 |
| 2.M县S校校本课程传承传统文化存在的不足 |
| 四、农村学校校本课程传承传统文化存在不足的成因分析 |
| (一)传统教育观念影响深远 |
| 1.“唯分数论”占据主导地位 |
| 2.传统教育管理及课程体制的惯性作用 |
| (二)农村教师传承传统文化的专业性不足 |
| 1.传统文化的专业知识储备不足 |
| 2.传承传统文化的专业能力欠缺 |
| 3.传承传统文化的专业指导力量乏力 |
| (三)传承传统文化的顶层设计不完善 |
| 1.缺乏针对性的传承保障制度 |
| 2.农村学校传承传统文化方案不够完善 |
| 五、农村学校校本课程传承传统文化的优化对策 |
| (一)树立正确的传承传统文化观念 |
| (二)提升教师传承传统文化专业性 |
| 1.丰富教师传承传统文化的知识储备 |
| 2.提升教师传承传统文化的实践能力 |
| 3.引进传承传统文化的指导名师 |
| (三)完善传承方案,建立健全传承制度 |
| 1.健全校本课程传承传统文化的保障制度 |
| 2.积极完善校本课程传承传统文化的方案 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 访谈提纲(校领导) |
| 附录 B 访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（4）乡土文化资源融入高中思想政治课教学的研究 ——以大桥镇D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题理由及选题意义 |
| (一) 选题理由 |
| (二) 选题意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 课堂观察法 |
| 四、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 乡土文化课程资源概述 |
| 一、乡土文化课程资源的内涵 |
| (一) 课程资源的内涵 |
| (二) 乡土文化课程资源的内涵 |
| 二、大桥镇乡土文化资源的内容及分类 |
| (一) 大桥镇乡土文化资源的内容 |
| (二) 大桥镇乡土文化资源的分类 |
| 第二章 乡土文化资源融入高中思想政治课的理论依据和现实依据 |
| 一、乡土文化资源融入高中思想政治课的理论依据 |
| (一) 陶行知生活教育理论 |
| (二) 李吉林情境教育理论 |
| (三) 体验学习理论 |
| 二、乡土文化资源融入高中思想政治课的现实依据 |
| (一) 活化教材内容,丰富教学资源的需要 |
| (二) 唤起文化回忆,重拾故乡的“地方感”的需要 |
| (三) 培育核心素养,实现价值引领的需要 |
| (四) 增强师生互动,转变教师角色的需要 |
| 第三章 乡土文化融入高中思想政治课的现状调查与分析 |
| 一、乡土文化资源融入高中思想政治课的现状调查 |
| (一) 调查设计 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查结果与现状分析 |
| 二、乡土文化资源融入高中思想政治课已取得的成效 |
| (一) 师生对乡土文化资源融入高中思政课教学认可程度较高 |
| (二) 学校主动利用乡土文化资源的意识萌生 |
| 三、乡土文化资源融入高中思想政治课存在的问题 |
| (一) 教师利用乡土文化资源开展教学的意识不强 |
| (二) 教师开发乡土文化资源丰富教学内容的认识不深 |
| (三) 学校对开发和利用乡土文化资源的关注不够 |
| (四) 学生利用乡土文化资源开展学习的主动性不够 |
| 四、乡土文化资源融入高中思想政治课存在问题的原因分析 |
| (一) 应试教育理念的支配使乡土文化边缘化 |
| (二) 灌输式教学方法的桎梏使乡土文化难以走进课堂 |
| (三) 全方位支持力度不够使乡土文化发展受制约 |
| (四) 现代都市文化对学生的吸引力让乡土文化走向断裂 |
| 第四章 乡土文化资源在思想政治课程中的应用原则及策略 |
| 一、乡土文化资源在思想政治课程中的应用原则 |
| (一) 契合思想教育规律,注重德育性原则 |
| (二) 结合学科文化背景,坚持科学性辩证性原则 |
| (三) 找准融合点,注重适度原则 |
| (四) 因地制宜,坚持实事求是原则 |
| 二、乡土文化资源在思想政治课程中的应用策略 |
| (一) 强化教师乡土文化意识,重视乡土文化的教育价值 |
| (二) 基于学生特点找准融合点,重拾故乡的“地方感” |
| (三) 结合高中思想政治课程,开展乡土文化相关的综合实践活动 |
| (四) 整合力量加大乡土文化资源的开发与利用 |
| 第五章 乡土文化资源在高中思想政治课程中的应用案例 |
| 一、教学研究案例 |
| 二、案例成效分析及反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）胡锦涛青年思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状与文献综述 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、研究思路和主要方法 |
| 五、创新点与不足 |
| 第一章 胡锦涛青年思想的形成基础与发展阶段 |
| 第一节 胡锦涛青年思想的理论文化渊源 |
| 一、马克思恩格斯的青年思想 |
| 二、列宁斯大林的青年思想 |
| 三、毛泽东邓小平江泽民的青年思想 |
| 四、中西方文化中的青年观点 |
| 第二节 胡锦涛青年思想形成发展的现实依据 |
| 一、实践基础: 中国特色社会主义建设的伟大实践 |
| 二、现实需求: 青年工作面临的任务与挑战 |
| 三、个人因素: 胡锦涛自身的成长与青年工作经历 |
| 第三节 胡锦涛青年思想的形成发展阶段 |
| 一、胡锦涛青年思想孕育阶段 |
| 二、胡锦涛青年思想初步形成阶段 |
| 三、胡锦涛青年思想丰富完善阶段 |
| 第二章 胡锦涛青年思想的基本出发点 |
| 第一节 青年的地位与价值 |
| 一、“青年是推动社会历史进步的伟大力量” |
| 二、“党离不开青年,青年更离不开党” |
| 三、“未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造” |
| 第二节 青年的优势与不足 |
| 一、青年“最具创造活力” |
| 二、青年“值得信赖、堪当重任、大有希望” |
| 三、青年要“认真克服自己的弱点和不足” |
| 第三节 青年工作的旨归与要求 |
| 一、培养目标: “四个新一代” |
| 二、实现路径: “与实践相结合、与人民群众相结合” |
| 三、基本原则: “尊重青年、理解青年、相信青年、依靠青年” |
| 第三章 胡锦涛青年思想之政治视角 |
| 第一节 以马克思主义群众观审视青年和青年问题 |
| 一、扩大党在青年群体中的执政基础 |
| 二、注重对青年的引导方式 |
| 第二节 以社会主义核心价值体系为青年发展提供指引 |
| 一、强化青年理想信念教育 |
| 二、青年要牢固树立社会主义荣辱观 |
| 三、推进青年道德建设 |
| 第三节 以科学发展观统领青年工作 |
| 一、服务科学发展是青年工作的根本出发点和落脚点 |
| 二、以青年为本 |
| 三、发挥青年在发展中的生力军作用 |
| 第四节 青年思想政治教育路径论析——以青年马克思主义者培养工程为例 |
| 第四章 胡锦涛青年思想之利益视角 |
| 第一节 “把为大局服务和为青年服务结合起来” |
| 一、“赢得青年才能赢得未来” |
| 二、服务青年是党的宗旨在青年工作中的具体体现 |
| 第二节 寓引导教育于服务之中 |
| 一、全党要“关注青年、关心青年、关爱青年” |
| 二、青年工作要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近青年” |
| 第三节 “竭诚服务青年” |
| 一、服务青年学习成才 |
| 二、促进青年就业创业 |
| 三、维护青年合法权益 |
| 第四节 案例分析: 在服务青年中赢得青年——以大学青年教师职业获得感生成为例 |
| 第五章 胡锦涛青年思想之人才视角 |
| 第一节 人才强国与青年人才培养 |
| 一、青年人才是最重要战略性资源 |
| 二、“提高青年整体素质” |
| 三、完善青年人才工作的体制机制 |
| 第二节 科教兴国与青年教育 |
| 一、以立德树人为根本任务,大力实施“科教兴国” |
| 二、以“人民满意”为衡量标准,持续促进教育公平 |
| 三、以青年成才为终极目标,不断深化教育改革 |
| 第三节 社会环境与青年成长 |
| 一、树立“多样化人才”和“人人皆可成才”的理念 |
| 二、“以事业感召、培养、造就人才” |
| 三、青年的成才路径 |
| 第四节 执政能力与青年干部选拔 |
| 一、青年干部应具备的素质 |
| 二、大力培养选拔优秀年轻干部 |
| 三、创新青年干部选拔机制 |
| 第五节 案例分析: 共青团如何以改革凝聚青年人才——以高校共青团发展路向为例 |
| 第六章 胡锦涛青年思想之实践视角 |
| 第一节 “在火热的社会实践中创造出无悔、永恒的青春” |
| 一、社会实践是青年思想政治教育的重要环节 |
| 二、人民群众的实践是青年学习提高的大课堂 |
| 三、“投身实践是青年成长的必由之路” |
| 第二节 “到祖国最需要的地方去”贡献智慧和力量 |
| 一、“奉献是崇高的精神境界” |
| 二、青年要艰苦奋斗 |
| 三、时代呼唤千千万万青年志愿者 |
| 第三节 “做伟大时代的创业者” |
| 一、当代青年“生恰逢时” |
| 二、“中国特色社会主义的伟大实践,是青年汲取营养和力量的源泉” |
| 三、创新思维是青年发展的希望所在 |
| 第四节 案例分析: 青年自组织——社会实践主体的新拓展 |
| 第七章 胡锦涛青年思想之全球视角 |
| 第一节 青年要努力拓展世界眼光 |
| 一、起点: 把握国际竞争主动权的首要任务是学习 |
| 二、任务: “用人类创造的一切优秀文明成果丰富自己” |
| 三、基点: “始终弘扬爱国主义精神” |
| 第二节 青年是和谐世界的重要建设者 |
| 一、“和平与发展依然是时代的主题” |
| 二、青年是和平发展的生力军 |
| 三、青年“肩负着开创世界人民美好未来之使命” |
| 第三节 加强各国青年之间的交流 |
| 一、青年交流是国际关系的重要组成部分 |
| 二、重视留学工作 |
| 三、构建青年交流的长效机制 |
| 第四节 案例分析: 青年国际交流状况论析——以孔子学院为例 |
| 第八章 胡锦涛青年思想的现实启示 |
| 第一节 坚持党的领导,促进青年全面协调可持续发展 |
| 一、青年运动要坚持党的领导 |
| 二、准确把握青年脉搏 |
| 三、优化青年发展的社会环境 |
| 第二节 坚持以人为本,激发青年的主体自觉 |
| 一、中国特色社会主义事业需要青年接续奋斗 |
| 二、充分发挥青年的主观能动性 |
| 三、搭建更为广阔的青年创新实践平台 |
| 第三节 坚持服务青年,把握青年工作的生命线 |
| 一、注重青年的利益实现 |
| 二、增强服务青年的实效性 |
| 三、推进青年工作改革创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）乡村幼儿园复兴乡村人口的个案研究 ——基于X乡C幼儿园的田野考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)研究设计 |
| 一、X乡村民的过去和现在 |
| (一)孤独不安的村民 |
| 1.留守的儿童 |
| 2.不安的妇女 |
| 3.边缘化的老人 |
| (二)快乐自信的村民 |
| 1.不再留守的儿童 |
| 2.积极向上的妇女 |
| 3.老有所乐的老人 |
| 二、X乡C幼儿园的兴起与发展 |
| (一)高起点的办园 |
| 1.诞生在政府的高度关注下 |
| 2.老将出马,步入正轨 |
| (二)“教育即唤醒”的办园理念 |
| (三)多元化的教师队伍 |
| 1.多是城里来的正式老师 |
| 2.村民也能来当老师 |
| 3.定期有教授指导 |
| (四)回归乡土的生态教育 |
| 1.生态园是天然的教育场所 |
| 2.废旧物品的二次利用 |
| 3.复兴的民间传统游戏 |
| 4.文明礼仪蔚然成风 |
| 5.免费开展特长班 |
| (五)园中的“大学” |
| 1.幼儿园“管”大学 |
| 2.开放的教师队伍 |
| 3.丰富的课程设置 |
| 4.来自周边村落的学员 |
| 三、C幼儿园唤醒X乡村民的分析与思考 |
| (一)教育模式起着决定性作用 |
| 1.重视家长教育,满足了家长的精神生活 |
| 2.发挥家长能力,提高了家长的自我价值感 |
| 3.建构乡土课程,培育了乡土自信 |
| (二)带头人起着引领性作用 |
| 1.榜样的力量:执着于追梦的老园长 |
| 2.村民生命中的“重要他人”:S教授 |
| (三)幼儿教师起着内源性作用 |
| 1.用心施教,吸引着村民 |
| 2.无私奉献,感动了村民 |
| (四)多方力量起着保障性作用 |
| 1.政府给予着支持与认可 |
| 2.社会力量发挥着助推作用 |
| 四、关于C幼儿园的经验与启示 |
| (一)立足乡土文化,建构园本课程 |
| (二)加强家园合作,注重提升家长素质 |
| 1.提供多样化的家长参与方式 |
| 2.注重家长教育 |
| (三)培养具有乡土情怀的幼儿教师 |
| (四)增强社会力量的支持力度 |
| 1.促进高校与幼儿园之间的合作 |
| 2.引导媒体关注与报道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 硕士在读期间科研成果情况 |
（7）农村高中学生社会适应能力现状及其提升路径 ——以粤北地区的高中学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状综述 |
| 1.4.1 本课题国外研究现状 |
| 1.4.2 本课题国内研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第二章 农村高中学生社会适应能力概述 |
| 2.1 农村高中学生的社会适应能力基本内容 |
| 2.1.1 内在心理适应方面的内容 |
| 2.1.2 外在行为适应方面的内容 |
| 2.2 农村高中学生社会适应能力提升重要性 |
| 2.2.1 增强高中思政课的实效性 |
| 2.2.2 促进农村高中学生成人成才 |
| 2.2.3 推动农村社会发展 |
| 第三章 农村高中学生社会适应能力的现状分析 |
| 3.1 农村高中学生社会适应能力现状调查 |
| 3.1.1 问卷调查的基本情况 |
| 3.1.2 访谈的基本情况 |
| 3.2 农村高中学生社会适应能力现状中的积极方面 |
| 3.2.1 勤于劳动,独立生活能力较强 |
| 3.2.2 定位明确,自我认识与评价能力较好 |
| 3.2.3 积极学习,自主学习能力较强 |
| 3.3 农村高中学生社会适应能力现状中存在的问题 |
| 3.3.1 进入迷茫期,心理适应能力较差 |
| 3.3.2 缺乏沟通交流,人际交往能力较弱 |
| 3.3.3 调节转变过程长,社会环境适应能力转变缓慢 |
| 3.4 农村高中学生社会适应能力现状总结 |
| 第四章 影响农村高中学生社会适应能力的主要因素 |
| 4.1 自身因素 |
| 4.1.1 社会认知存在偏差 |
| 4.1.2 社会实践锻炼缺乏 |
| 4.2 外在因素 |
| 4.2.1 家庭环境的制约 |
| 4.2.2 学校环境的影响 |
| 4.2.3 社会环境的变化 |
| 4.3 家庭、学校、社会三者脱节 |
| 第五章 培养与提升农村高中学生社会适应能力的路径 |
| 5.1 全面培养与提升农村高中学生社会适应能力 |
| 5.1.1 培养农村高中学生乐观积极的内在心理体验 |
| 5.1.2 提升农村高中学生自强自立的外在行为能力 |
| 5.2 全程培养与提升农村高中学生社会适应能力 |
| 5.2.1 加强适应性教育,提升社会认知 |
| 5.2.2 扩宽实践渠道,丰富社会实践 |
| 5.2.3 完善教学评价体系,增强自我效能感 |
| 5.3 全员参与培养与提升农村高中学生社会适应能力 |
| 5.3.1 加强学校教育,培养农村高中学生社会适应能力 |
| 5.3.2 加强家庭教育,提高农村高中学生社会适应能力 |
| 5.3.3 加强社会教育,提升农村高中学生社会适应能力 |
| 5.3.4 完善全员参与合作机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《高中学生社会适应能力调查问卷》 |
| 致谢 |
（8）依托“我游生态家园”活动品牌,构建实践育人体系（论文提纲范文）
| 挖潜增效, 建设“我游生态家园”资源体系 |
| 改进方式, 构建各具特色的活动课程体系 |
（9）教育信息化助推城乡教育均衡发展——以重庆大足区信息化研究与实践为例（论文提纲范文）
| 一、以教育信息化三大举措实现城乡教育均衡发展 |
| (一) “五大互动”“六大课堂”, 推进信息技术与课堂融合 |
| (二) 区校合作, 推进优质资源共建共享 |
| (三) 网校结合, 夯实城乡教师应用基础 |
| 二、教育信息化发展的成效与经验 |
| (一) 教育信息化加快了城乡教师的专业成长 |
| (二) 教育信息化提高了城乡教育质量 |
| (三) 教育信息化促进了城乡教育公平 |
（10）农村小规模学校校本课程开发研究 ——以红丰小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育隐忧：农村小规模学校的发展困境 |
| (二)矛盾转变：农村小规模学校的勃兴时代 |
| (三)校本课程：农村小规模学校的变革途径 |
| (四)经验基础：农村小规模学校的实践探索 |
| 二、研究缘起 |
| (一)田野调查的心灵触动 |
| (二)项目合作的研究契机 |
| (三)地域文化的资源优势 |
| (四)红丰小学的矢志不移 |
| 三、研究问题 |
| (一)农村小规模学校校本课程的未来发展与应然取向 |
| (二)农村小规模学校校本课程开发的正当性与落脚点 |
| (三)农村小规模学校校本课程的基本属性与表现特征 |
| (四)农村小规模学校校本课程开发实践的机制与动力 |
| 四、研究目的 |
| (一)结合新时代教育发展导向,分析农村小规模学校的未来样态 |
| (二)聚焦案例学校的校本探索,揭示校本课程的本质属性与特征 |
| (三)紧扣案例学校的实践机制,呈现校本课程开发的策略与路径 |
| (四)回归实事求是的理性批判,阐明校本课程开发的立场与价值 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| 1.挖掘农村小规模学校与校本课程开发的理论增长点 |
| 2.拓展农村小规模学校校本课程学术认识的共有观念 |
| 3.揭示农村小规模学校校本课程开发的潜在思维方式 |
| 4.试探农村小规模学校校本课程开发的应然发展取向 |
| (二)实践意义 |
| 1.探究农村小规模学校校本课程开发的实践路径 |
| 2.总结农村小规模学校校本课程开发的策略体系 |
| 3.塑造农村小规模学校校本课程开发的经典案例 |
| 4.共享农村小规模学校校本课程开发的有益经验 |
| 第一章 农村小规模学校研究与发展的概况考察 |
| 一、农村小规模学校的研究与概观 |
| (一)聚焦宏观领域的研究概览 |
| (二)指向具体问题的研究分析 |
| (三)辅以方法运用的深入探讨 |
| 二、农村小规模学校的界说与发展 |
| (一)学术语境中的农村小规模学校 |
| 1.农村小规模学校的描述性界说 |
| 2.农村小规模学校的规定性界说 |
| (二)文化差异中的农村小规模学校 |
| (三)政策输导中的农村小规模学校 |
| (四)现实分布中的农村小规模学校 |
| 三、农村小规模学校的优势与困境 |
| (一)农村小规模学校的社会价值 |
| 1.方便农村适龄学生就学 |
| 2.保证城乡教育机会公平 |
| 3.服务农村社区文化建设 |
| 4.推动乡土文化继承发扬 |
| (二)农村小规模学校的本体优势 |
| 1.教育组织形式简单有效 |
| 2.教育管理方式灵活便捷 |
| 3.教育成本投入优化集约 |
| 4.教育改进创新空间显着 |
| (三)农村小规模学校的教育困境 |
| 1.教育要素的驱动力低下 |
| 2.学校课程的执行力薄弱 |
| 3.办学条件的保障力不足 |
| 4.外部环境的限制力显着 |
| (四)农村小规模学校的课程困境 |
| 1.课程设置结构的不合理 |
| 2.课程实施程度的不充分 |
| 3.课程资源支持的不充足 |
| 4.课程价值发挥的不全面 |
| 四、农村小规模学校矛盾的特殊性 |
| (一)教育供给性需求极为突出 |
| (二)教师结构性缺编十分普遍 |
| (三)学生公共性知识相对有限 |
| (四)学校教育性资源格外匮乏 |
| 第二章 农村小规模学校校本课程的理论认识 |
| 一、校本课程的架构与基础 |
| (一)校本课程的架构 |
| 1.课程权力范畴的校本课程 |
| 2.课程价值范畴的校本课程 |
| 3.课程实践范畴的校本课程 |
| (二)校本课程的基础 |
| 1.作为影响因素的校本课程基础 |
| 2.作为基础学科的校本课程基础 |
| 3.作为理论基础的校本课程基础 |
| 二、校本课程的本质与形式 |
| (一)校本课程的本质 |
| 1.学科内容本质观与校本课程 |
| 2.实践活动本质观与校本课程 |
| 3.知识经验本质观与校本课程 |
| (二)校本课程的形式 |
| 1.课程的基本类型与标准 |
| 2.校本课程的形式与特征 |
| 三、校本课程的开发与实施 |
| (一)校本课程的开发 |
| 1.校本课程开发的内涵考察 |
| 2.校本课程开发的价值取向 |
| 3.校本课程开发的基本模式 |
| (二)校本课程的实施 |
| 1.校本课程实施的内涵解析 |
| 2.校本课程实施的基本取向 |
| 3.校本课程实施的价值生成 |
| 四、农村小规模学校校本课程的理论探讨 |
| (一)农村小规模学校校本课程的属性 |
| 1.“三级课程”的功能代偿属性 |
| 2.“三农发展”的社会服务属性 |
| 3.“乡村文明”的文化弘扬属性 |
| 4.“乡土知识”的实践探究属性 |
| 5.“学生经验”的心理契合属性 |
| (二)农村小规模学校校本课程的特征 |
| 1.价值取向的为农性 |
| 2.课程文化的乡土性 |
| 3.课程结构的简约性 |
| 4.课程建设的协同性 |
| 5.课程实践的开放性 |
| 第三章 农村小规模学校校本课程开发研究的思路 |
| 一、农村小规模学校校本课程开发的研究设计 |
| (一)研究对象的选择 |
| 1.研究案例的同质性 |
| 2.研究成本的集约性 |
| 3.学校发展的持续性 |
| 4.红丰小学的示范性 |
| (二)研究方法的运用 |
| 1.个案研究法 |
| 2.参与式观察 |
| 3.访谈研究法 |
| (三)研究思路的设计 |
| 1.理论的研究思路 |
| 2.实证的研究思路 |
| 3.整合的研究思路 |
| (四)研究伦理的说明 |
| 1.资料使用范围与保存 |
| 2.红丰小学名义与授权 |
| 3.访谈对象权益与保护 |
| 4.学术研究规范与责任 |
| 二、农村小规模学校校本课程开发的研究过程 |
| (一)三次农村教育大调研的感知 |
| (二)廿七位乡村教师的深度访谈 |
| (三)两个月案例学校的扎根研究 |
| (四)若干次师生日常的交流对话 |
| (五)红丰村落的民间走访与调查 |
| (六)分类型调研资料的整理分析 |
| (七)多领域学科专家的悉心指导 |
| (八)六个月实践认识的理论提升 |
| 第四章 红丰小学校本课程开发的现实写照 |
| 一、红丰小学与社会历史文化环境素描 |
| (一)红丰小学的社会环境 |
| 1.红丰小学的地理概况 |
| 2.红丰小学的优势条件 |
| (二)红丰小学的发展实况 |
| 1.红丰小学的历史演变 |
| 2.红丰小学的师生队伍 |
| 3.红丰小学的优势条件 |
| 4.红丰小学的发展限度 |
| (三)红丰小学的教育信条 |
| 1.完善自我、善待他人的校训 |
| 2.立志博学、和谐创新的校风 |
| 3.求真求实、求新求效的教风 |
| 4.勤读勤问、勤记勤练的学风 |
| 二、红丰小学校本课程开发的历史沿革 |
| (一)理想的萌芽：应该给农村孩子怎么样的教育 |
| (二)艰难的探索：如何办好服务农村孩子的教育 |
| (三)瓶颈的突破：协同群众办好人民期待的教育 |
| (四)系统的运行：打造有质量谋个性的学校教育 |
| (五)良性的循环：发展绿色创新生态文明的教育 |
| 三、红丰小学校本课程开发的实践写照 |
| (一)红丰小学校本课程开发的立论依据 |
| 1.统筹三级课程体系的必然选择 |
| 2.促进学生全面成长的价值诉求 |
| 3.推动学校优质发展的战略需要 |
| 4.发挥服务农村建设的教育规定 |
| (二)红丰小学校本课程开发的指导理念 |
| 1.红丰小学校本课程开发的基本理念 |
| 2.红丰小学校本课程开发的理念解读 |
| (三)红丰小学校本课程开发的价值取向 |
| 1.为了师生的全面发展 |
| 2.为了组织的健康发展 |
| 3.为了文化的繁荣发展 |
| 4.为了社会的富强发展 |
| (四)红丰小学校本课程开发的培养目标 |
| 1.红丰小学校本课程开发的总体目标 |
| 2.红丰小学校本课程开发的具体目标 |
| 3.红丰小学校本课程开发的学段目标 |
| (五)红丰小学校本课程开发的主要内容 |
| 1.红丰小学校本课程开发的文本教材 |
| 2.红丰小学校本课程开发的主题队会 |
| 3.红丰小学校本课程开发的生物标本 |
| 4.红丰小学校本课程开发的校园植物 |
| (六)红丰小学校本课程实施的活动形式 |
| 1.校本课程与地方课程整合实施 |
| 2.校本课程与国家课程承接实施 |
| 3.校本课程的分类组织专项实施 |
| 4.校本课程的外部协同联动实施 |
| (七)红丰小学校本课程实施的质量评价 |
| 1.红丰小学校本课程实施的评价理念 |
| 2.红丰小学校本课程实施的评价准则 |
| 3.红丰小学校本课程实施的评价对象 |
| 4.红丰小学校本课程实施的评价方式 |
| 第五章 红丰小学校本课程开发的实践反思 |
| 一、红丰小学校本课程开发的实践成效 |
| (一)教育风貌得到历史性革新 |
| (二)学生人格获得个性化培养 |
| (三)教师角色发生研究性质变 |
| (四)课程体系走向结构性优化 |
| (五)学校文化实现生态性塑造 |
| 二、红丰小学校本课程实践的保障机制 |
| (一)校长领导的科学有力 |
| (二)教育文化的高度认同 |
| (三)师资队伍的团结合作 |
| (四)外部组织的协同联动 |
| (五)社区资源的灵活运用 |
| 三、红丰小学校本课程实践的现实挑战 |
| (一)教育资本的供给总量不足 |
| (二)校园空间的拓展能力有限 |
| (三)师资队伍结构性问题凸显 |
| (四)课程开发的高位引领欠缺 |
| 四、红丰小学校本课程实践的优化策略 |
| (一)拓宽办学资本融合渠道,缓解教育资本总量不足 |
| (二)建设校外实践教育基地,拓展学校域外教育空间 |
| (三)合理布局教育任务分工,建立对口实习支持体系 |
| (四)打造农村学校研究基地,形成农村教育理论引领 |
| 五、红丰小学校本课程实践的塑造空间 |
| (一)长白山林海人文地理研究 |
| (二)民族风俗与特色文化研究 |
| (三)社会产业与旅游文化研究 |
| (四)生态文明与绿色发展研究 |
| 第六章 农村小规模学校校本课程开发的理性审视 |
| 一、基于乡土文化认同的价值选择 |
| (一)乡土文化认同对校本课程开发的价值正当性 |
| (二)乡土文化认同对校本课程开发的现实必要性 |
| (三)乡土文化认同对校本课程开发的战略支撑性 |
| (四)乡土文化认同对校本课程开发的实践可行性 |
| 二、基于纵深推进改革的思维方式 |
| (一)纵深推进校本课程开发的现实需要 |
| (二)纵深推进校本课程开发的逻辑理路 |
| (三)纵深推进校本课程开发的实践方式 |
| (四)纵深推进校本课程开发的优势效应 |
| 三、基于学校社区互动的发生机制 |
| (一)学校与社区互动促进教育发展的现实意义 |
| (二)学校与社区互动对农村学校改进的必要性 |
| (三)学校与社区互动实现校本课程开发的需要 |
| (四)学校与社区促进校本课程开发的互动机制 |
| 四、基于人的全面发展的教育追求 |
| (一)人的个性发展对全面发展的地位和作用 |
| (二)学校教育与校本课程对人的发展的影响 |
| (三)校本课程促进学生个性发展的实然价值 |
| (四)校本课程推进学生全面发展的应然走向 |
| 五、基于教育质量提升的改革愿景 |
| (一)新时代对教育公平发展和教育质量提升的召唤 |
| (二)教育质量全面提升对农村教育发展的客观要求 |
| (三)农村教育深化改革对农村学校变革的现实需要 |
| (四)农村学校优质改进对校本课程开发的实践诉求 |
| 六、基于美丽乡村建设的服务定位 |
| (一)美丽乡村建设对农村教育发展的战略引领 |
| (二)农村教育发展对美丽乡村建设的社会意义 |
| (三)美丽乡村建设对农村学校教育的特色塑造 |
| (四)校本课程开发对美丽乡村建设的价值实现 |
| 第七章 研究结论与研究展望 |
| 一、农村小规模学校校本课程开发研究结论 |
| (一)农村小规模学校校本课程开发的价值判断 |
| (二)农村小规模学校校本课程开发的现实认识 |
| (三)农村小规模学校校本课程开发的实践机制 |
| (四)农村小规模学校校本课程开发的理论重审 |
| 二、校本课程助益农村学校教育的研究展望 |
| (一)新时代农村小规模学校发展的历史机遇 |
| (二)新时代农村小规模学校发展的战略可能 |
| (三)校本课程在农村学校变革中的未来展望 |
| (四)校本课程在农村小规模学校的发展取向 |
| 三、农村小规模学校校本课程开发研究反思 |
| (一)农村小规模学校校本课程开发研究的创新尝试 |
| 1.丰富了校本课程开发研究的理论视角 |
| 2.拓展了农村教育研究体系的重要分支 |
| 3.形成了一般性的思维方式和理论指导 |
| (二)农村小规模学校校本课程开发研究的总体不足 |
| 1.缺乏对不同类型农村小规模学校差异性的关注 |
| 2.缺少对农村小规模学校发展历史的一般性考察 |
| (三)农村小规模学校校本课程开发研究的深化空间 |
| 1.开展农村小规模学校校本课程开发的分类指导研究 |
| 2.开展农村小规模学校校本课程开发的追踪调查研究 |
| 3.开展农村小规模学校校本课程开发的理论创新研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
四、让农村学生走进“大课堂”（论文参考文献）
- [1]基于生活教育理论的农村学校校本课程开发研究[D]. 张荣. 三峡大学, 2021
- [2]办好人民满意的乡村教育——来自新田县小规模学校优化提质改革的报告[J]. 熊名辉,阳锡叶,张晓雅,徐鹏,刘秋泉,余欣泽,刘贵雄. 湖南教育（A版）, 2021(04)
- [3]农村学校校本课程传承传统文化研究 ——以河南M县S校为例[D]. 白德华. 河南大学, 2020(02)
- [4]乡土文化资源融入高中思想政治课教学的研究 ——以大桥镇D中学为例[D]. 朱雅. 扬州大学, 2020(05)
- [5]胡锦涛青年思想研究[D]. 侯燕. 扬州大学, 2019(06)
- [6]乡村幼儿园复兴乡村人口的个案研究 ——基于X乡C幼儿园的田野考察[D]. 刘艳菊. 西南大学, 2019(01)
- [7]农村高中学生社会适应能力现状及其提升路径 ——以粤北地区的高中学生为例[D]. 张利君. 广州大学, 2019(01)
- [8]依托“我游生态家园”活动品牌,构建实践育人体系[J]. 北京市延庆区教育委员会. 北京教育(普教版), 2019(03)
- [9]教育信息化助推城乡教育均衡发展——以重庆大足区信息化研究与实践为例[J]. 陆浩. 中小学数字化教学, 2018(05)
- [10]农村小规模学校校本课程开发研究 ——以红丰小学为例[D]. 陈飞. 东北师范大学, 2018(01)