一、关于现代企业导入电子商务的一点思考（论文文献综述）
胡艳妮[1]（2021）在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中提出随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
杨华[2]（2021）在《基于消费者视角的互联网保险接受机制研究》文中研究表明随着国家“互联网+”和“数字化转型”战略的实施带动,互联网保险作为对传统保险的商业模式创新,实现了高速增长。在互联网技术及保险科技的赋能下,已逐渐成为未来保险业发展的一个重要趋势。互联网保险相较于传统保险,具有效率性、便利性、经济性、交互性及创新性的优势。特别是全球新冠疫情爆发以来,互联网保险的各方参与主体都深刻认识到发展互联网保险势在必行,保险机构均在积极加速推进互联网保险的布局与发展。但从历年互联网保险保费数据来看我国互联网保险呈现出波浪式发展态势,互联网保险渗透率最高仍未突破10%,消费者对互联网保险的接受程度还有待提升。在“以消费者为中心”的发展思路下,需要更深入地去了解消费者对于互联网保险的需求、偏好和感受,通过对消费者互联网保险接受的研究,进一步推动我国互联网保险向纵深发展,这已成为当下我国互联网保险发展面临的一个现实课题。因此,为了促进互联网保险能够更好地被消费者接受,更好地服务于消费者,本研究围绕“消费者怎么能更好的接受互联网保险”这一基本问题进行研究,力图去揭示此中作用机制的“黑盒”。具体而言,本研究将逐步探讨以下几个研究问题:（1）消费者对互联网保险接受的影响因素有哪些?在互联网保险情境下,除了原有的技术接受模型中的影响因素外,是否还存在新的未知因素影响消费者对于互联网保险的接受?（2）是否存在新的中介变量,对消费者互联网保险接受的使用行为存在影响?（3）影响消费者对互联网保险接受的这些因素相互之间是怎样的逻辑关系?如何构建形成消费者互联网保险接受模型?内在作用机制是怎样的?为了解决以上研究问题,本文在对互联网保险和技术接受理论等已有文献研究的基础上,提出本研究的主要内容:（1）通过扎根理论的质性研究方法对互联网保险接受进行探索性研究,提炼消费者互联网保险接受中的关键因素,初步形成消费者互联网保险接受的理论框架。（2）探讨关键因素定义及相互之间影响关系,在UTAUT模型基础上,构建消费者互联网保险接受理论模型,并提出研究假设。（3）针对研究变量明确测量方法,开发调查问卷,展开大规模调研,收集数据进行分析。（4）实证检验互联网保险各关键因素之间的影响作用,验证了感知风险、行为意图的中介作用,以及感知风险和行为意图在信任与使用行为之间的链式中介作用,进而揭示了消费者互联网保险接受的作用机制。（5）根据上述理论及实证研究结果,提出了提升消费者体验,关键业务科技赋能;关注消费者需求,价值主张持续创新;以消费者为中心,客户关系优化提升;保护消费者权益,监管体系不断完善等方面的研究启示。经过以上研究工作,本文的主要发现及结论:（1）消费者互联网保险接受的关键因素之间的影响作用:绩效期望、社会影响、消费者创新性、信任均显着正向影响消费者互联网保险接受的行为意图,努力期望对消费者互联网保险接受的行为意图的影响不显着。促成因素、信任和行为意图都显着正向影响消费者互联网保险接受的使用行为。信任负向影响感知风险,感知风险负向影响互联网保险接受的行为意图和使用行为。（2）感知风险在信任和使用行为之间起到中介作用,行为意图在信任和使用行为之间起到中介作用。（3）感知风险和行为意图在信任和使用行为之间起到链式中介作用。本文的创新性主要体现在以下方面:（1）基于互联网保险研究情境,拓展了UTAUT模型在消费者视角下的技术接受研究,分析和揭示了互联网保险接受机制的关键组成因素,构建了消费者互联网保险接受理论模型,从理论上厘清了消费者互联网保险接受机制的“黑盒”。（2）消费者互联网保险接受模型影响因素分析中,通过扎根理论研究,发现并引入互联网保险情境下新的影响因素:消费者创新性、信任和感知风险,拓展了UTAUT模型的影响因素。（3）消费者互联网保险接受模型中,引入感知风险作为新的中介,通过实证检验了其在信任和使用行为之间发挥中介作用,拓展了UTAUT模型的中介作用关系。（4）提出并验证了消费者互联网保险接受模型中的链式中介作用,探讨了感知风险、行为意图在信任和使用行为之间的链式中介关系,进一步对UTAUT模型做了有益拓展。
罗正敏[3]（2020）在《移动平台下短视频在中职《电子商务》课程中的应用研究》文中提出教育信息化的发展以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。随着信息技术的发展和现代教育技术在课堂教学中的应用,短视频辅助教学成为热点话题,各种网络视频教学平台开始引入中职课堂,为转变传统课堂教学方式、推进教育信息化作出显着贡献。随着智能手机的普及应用,云班课等手机APP辅助教学软件将互联网和短视频有机结合起来,成为中职课堂教学改革的重要手段。本文基于云班课移动教学平台的教学实践,借鉴短视频备受年轻受众接纳的特点,融合教学活动的科学性和艺术性,探索短视频教学这一新型教学手段在中职课堂教学改革中的应用模式,把“云班课”移动教学平台与“短视频”有机结合起来,从课前、课中和课后三个阶段设计并应用短视频辅助教学。旨在探索这种应用模式能否提高学生的认可度,改善学习效果。首先,通过文献分析法,梳理短视频的起源、发展以及在教学活动中的应用,并以建构主义理论、非正式学习理论、沉浸理论、自主协作学习理论为理论支撑,在此基础上,结合相应的调查问卷和访谈结果,深入分析中职课堂教学现状,为下一步的教学设计提供参考。其次,运用实践研究法,以《电子商务》课程为例,开展基于移动教学平台的短视频教学实践活动。最后,通过统计分析,从学生对移动平台各功能模块基本功效的认可度、总体实施效果评价两个方面,探讨基于云班课实施短视频教学的总体实施效果。采用SPSS25.0对回收的数据进行分析处理。研究表明,移动平台下短视频在中职课堂教学中的应用,在某种程度上是传统课堂教学改革的有效延伸,使教学手段持续更新、教学样式不断丰富、跟踪评价日益多元。能够帮助教师改善课堂教学效果,提高课堂教学效率,改善课堂教学氛围,为促进和创新中职课堂教学改革提供参考。
陈新华[4]（2020）在《“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究 ——以《客户关系管理》为例》文中认为随着我国社会经济的发展以及教学改革的不断深入,经济社会的发展对中职学校技术技能人才培养提出了更高的要求。当前,各中职学校的教学改革力度虽明显提高,且取得了一定的成绩,但仍然难以满足人才发展的需求。2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话,为教育工作者们指明了方向,国内学者们根据习总书记重要讲话精神提炼出“长见识、悟道理”这一教育理念,“长见识、悟道理”理念的提出指明了教学改革深入发展的方向,对中职教育发展具有重大指导意义。因此,本研究将“长见识、悟道理”教育理念融入中职课堂教学实践活动之中,进行了该理念在中职院校课堂教学中的实践探究,旨在全面提升中职学生素养,更好的促进中职教育发展。本研究内容主要包括以下几个方面。首先笔者通过文献研究法,对“长见识、悟道理”教育理念的国内外研究现状进行分析,并对“长见识、悟道理”的概念进行梳理和界定,为论文的撰写奠定理论基础。其次对“长见识、悟道理”在中职课堂教学的运用现状做了全面的分析并找出其中存在的问题。基于此,为践行“长见识、悟道理”教育理念,探索其在中职课堂教学实践中的应用路径,在建构主义学习理论、人本主义理论、“三教”教学理念、有效学习理论、肯普教学设计模式的指导下,继而展开对“长见识、悟道理”在中职课堂教学具体以《客户关系管理》课程为例展开设计和实施。最后,针对落实“长见识、悟道理”的教学实践活动进行反思总结提出了在中职课堂教学中落实“长见识、悟道理”的策略及几点建议。综上,希望本研究能为中职教师带来一定的思考及借鉴,进一步丰富“长见识、悟道理”在中职课堂教学中的研究。
刘绍勇[5]（2020）在《品牌视觉识别设计美学研究》文中进行了进一步梳理品牌因其在市场营销与传播方面的优势,正在跨越商业与产品领域广泛应用于众多生产与服务领域,很多品牌都通过视觉识别设计系统来体现自身的理念和个性,一个品牌的颜值则从视觉形象识别开始。视觉识别设计系统是品牌形象最直观的视觉表达形式,作为最广泛的视觉语言,它涵盖了品牌每一个与受众接触点的设计,为品牌形象的构建提供了一个更宽阔、更立体的空间。因此,视觉识别设计已为品牌战略的重要手段和组成部分,它是展示品牌文化和传播品牌信息价值的最重要载体,在品牌形象塑造和传播中起到了重要的作用。面对美学经济条件下的消费市场,品牌的视觉识别设计所要谋求的不再是“认识”而是“认知”、“认可”,在审美营销条件下,美学在设计领域中起着至关重要的作用,因为美学的作用提升了视觉识别设计的表现力、识别力,能够让品牌在任何时候都可以做到与受众完全沟通交流,并因此最大限度的获得竞争力与传播力。构建一套完美有效的视觉识别系统已成为一个品牌增加附加值,并获得经济效益和社会效益最重要的因素之一。近些年在我国,虽然视觉识别设计在社会实践中取得了长足的进步和可喜的成绩,但对视觉识别设计美学的研究则还处于起步阶段。所以,积极倡导在营销与传播中进行视觉识别设计美学研究是十分必要的。从品牌与视觉识别设计美学的关系层面看,品牌与设计美学的相关理论是研究基础,视觉识别是研究对象,而设计美学是研究的视角。何为视觉识别设计美?视觉识别设计美是如何形成的?如何创造视觉识别设计的美,以及视觉识别设计美的如何应用?如何提高视觉识别设计美学在品牌塑造和传播信息价值方面的作用等等,是视觉识别设计美学必须研究的命题。绪论部分是对视觉识别设计美学的研究对象和研究意义、研究现状以及研究方法进行介绍,并对相关概念作进一步解析和说明;第二章在视觉识别设计美学的框架搭建上,着重从视觉识别设计美学的构成、视觉识别设计的审美属性及其美学价值方面进行阐述;第三章回溯了视觉识别设计的历史,主要梳理艺术风格流派对视觉识别设计的影响,视觉识别设计产生的历史渊源及其对中国的影响,并分析了影响视觉识别设计发展的演进因素;第四章主要从视觉识别设计的审美基础要素入手,分别阐述了图形、色彩和文字等设计要素美以及规范美的表达;第五章着重探讨了视觉识别设计美学应用,概括总结出视觉识别设计审美的判断依据,提炼出原创与多维表现传达的个性美、系统性与灵活应用构筑的整体美、持久性和多元文化呈现的时代美等三方面的创新观点,并列举设计案例进行具体论述和解读。结论与展望部分对本文研究所得的成果观点以及现实意义进行了总结,并对本课题研究存在的不足和今后的研究设想做出说明。本文是笔者基于自身20多年的设计实践积累与感悟出发,以视觉识别设计与美学的关系为切入点,全方位探究视觉识别设计美学的生成机制,提出具有理论探索与实践应用价值的命题。希望能为视觉识别设计找寻新的设计方法和思路,为品牌形象建设及视觉识别设计带来新的思考。
王平[6]（2020）在《基于TPACK的中职《电子商务案例》课程教学设计研究》文中进行了进一步梳理在立德树人理念与智慧教育迎来大发展的时代环境下,我国教育的前进目标正在快速朝着信息化领域发展,在这一进程中,教师群体的综合信息化技能水平变成了大家重点关注与期待的论题。在教育改革与创新发展思路的引领下美国的两位学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在PCK理论之上把学科内容、教学法和技术三种不同类型的知识加以整合构建出整合技术的学科教学知识TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）,简称是TPACK,该理论一经提出便得到了教育类学者专家的广泛关注。职业教育是以应用型人才为培养目标的与普通教育具有同等重要地位的教育类型,去年国务院刚出台了《国家职业教育改革实施方案》,让职教这个话题再度回归到热议之中。在中职学校,由于电子商务专业的特点和学科内容的特殊性决定了信息技术在该门课程中有着重要的地位,因而,此文对该类教师的TPACK水平和特点进行研究有极大意义。本文的研究目的为以中职学校的电子商务教师和学生为主体对象,使用调查问卷,对电子商务专业教师的教学情况和学生的课程学习状况进行了解,接着笔者对与TPACK有关的文献予以整理分析和探究,再结合自身相关的教育知识,初步完成基于TPACK的中职《电子商务案例》课程教学设计工作。根据自己在贵州省贵阳市女子职业学校的实习经历,遵循该教学设计理论进行教学实践工作,以期提高中职电子商务课程的教学设计水平,获得更加综合的学科教学能力,进而强化教学效果。本研究主要有以下几个部分:第一部分:绪论,对本文所要研究的背景、目的、意义、内容及方法进行分析概述。第二部分:TPACK理论介绍与研究现状综述分析。第三部分:根据笔者在贵州省贵阳市女子职业学校的实习机会对该校教师TPACK教学能力展开调查,主要分成两方面,一是直接对电子商务教师进行,主要包括教师基本信息数据和TPACK七个维度自评。另一方面是对该专业的学生学习情况进行调查,主要包括学习的兴趣、目的、态度、效果和TPACK各维度分析接着分析调查结果,根据上文调查所得出的现状,提出中职学校教师TPACK水平提升策略建议;第四部分选取中职《电子商务案例》课程为目标,进行基于TPACK的教学设计研究,首先从TPACK三大主要因素（TK、PK、CK）和组合因素（TPACK）四个方面对教学设计进行分析,接着以所选取的课程为例,进行教学设计研究。第五部分:全文的总结与展望。最后希望本教学设计及相关结论对策能够对中职教师的TPACK发展起到促进作用。
史松函[7]（2020）在《WY平台服务企业的发展路径探索》文中研究表明在当前“数字经济”的时代,产业的不断升级带来了市场及消费的迫切需求,作为技术创新背景下的服务行业,以现代信息网络技术为主要支撑的平台化运行,将为相关企业带来新一轮的竞争优势。基于平台,企业内部组织更易创新重构,未来企业商业模式的竞争注定是平台的竞争,且其竞争优势多来自于基于平台的路径抉择。而在全球化创新背景下,相比于传统的内生竞争优势,创新生态系统战略中的“生态”理念为企业带来了全新的思路,即企业竞争优势的存在与否在于用户量是否能够稳固并持续增长,以平台型企业为主导、各方利益相关者为产业链的平台服务业创新生态系统的构建正好能够基于开放复杂、协同共生的服务性机制,满足消费升级所带来的市场及用户的高品质全方位需求。当今世界具有明显的联结特性,所有的生命体或非生命体皆处于共生共存状态,没有一家公司可以解决行业内所有问题,企业若想长久生存发展,必然需要通过强大的网络,运用网络协同思维,与合作伙伴共建生态系统。对于平台型服务企业而言,加入生态圈,融入自身创新生态系统是其可持续发展的必要选择。同时,随着5G、AI、Io T以及区块链等互联网创新技术逐渐成为细分行业的跨界,企业转型速度随之加快,Saa S与企业服务运行过程中的价值增量将塑造出一个更大的服务市场,探索出全新的企业发展路径。由此,本研究在明确平台与平台型企业、现代服务业、创新生态系统、企业发展分析以及方法论述等相关研究的基础上,首先,通过明确平台型服务业创新生态系统的内涵、特征及要素构成,构建平台型服务业创新生态系统理论模型;紧接着,以WY平台服务企业为研究对象,运用定量分析方法,依据生命周期理论,通过整体性业务结构分析、阶段性成长趋势分析以及对比性行业差异分析,明确WY企业各阶段的发展历程,从而详细阐述WY平台服务企业的种群及群落构成,为WY平台服务企业的发展路径探索奠定了整体性的系统分析思路;此后,依据WY平台服务企业的种群及群落构成,从产业、行业以及企业三大层面进行一系列展开,将WY平台服务企业的发展系统性地概括为基于电商群落的“互联网+”产业垂直化服务、基于数据创新群落的“大数据”赋能行业多元化服务以及基于电商、教育与游戏群落的“云技术”赋能企业一站式服务三种具体发展路径,并结合SWOT分析方法,通过简要的问题分析,结合内外部环境与现实需求,探索相应的WY平台服务企业发展路径优化措施,为待转型企业或创新创业企业的路径抉择,提供了全新的理论及实践参考。
贾旭鑫[8]（2020）在《中职学校专业课教材评价指标体系研究 ——基于中职学校专业课教师的访谈》文中研究说明职业教育教材质量关系着职业教育为国家培养什么样的人的问题,职业教育教材研究是国家培养高素质技术技能人才的题中之义。中等职业教育是职业教育的重要组成部分,肩负着为更高层次教育储备人才,为国家各行各业输送人才的使命。专业课教材是中职学校培养人才的重要文本和载体,对中职学校专业课教材评价进行研究,无论是在理论层面还是实践中,都能为改善课堂教学效果、提升人才培养质量提供参考和指导。当前,评价职业教育教材质量多采用教师主观经验判断的方法或以普通教育教材评价指标为依据,缺乏适用于职业学校专业课教师选用教材的科学依据,尚未构建出凸显职业教育教材特色的评价指标体系。那么,教师眼中的好教材呈现出何种特征?哪些突出特征更能彰显职业教育专业课教材的特色与优势?评判专业课教材的优劣采用哪些标准?围绕上述三个问题,笔者以职业教育教材体系设计的三维理论为理论框架,将结构功能理论和教育传播理论作为方法论依据,了解中职学校专业课教师对教材使用功效的价值期许,从“职业维度”“知识维度”和“学习维度”全面呈现优质专业课教材的特征。本研究通过扎根理论研究法,以访谈的形式收集资料,深层探索和挖掘以教师为评价主体的中职学校专业课教材评价指标,采用专家咨询法构建出完整的中职学校专业课教材评价指标体系,试图为教师选用教材以及改进教材质量提供参考依据,同时提升教材评价的质量,保障教材评价结果的可靠性。为保障所构建的教材评价指标体系的科学性与合理性,接着进行了信度和效度验证,证明此中职学校专业课教材评价指标体系具有应用价值。本研究从教师的视角出发探讨优质专业课教材的具体表征,挖掘出区别于专家视角的教材评价指标;在研究方法上,采用质性研究范式与定量研究相结合的方法,与已有研究单纯采用定量或文本分析的方法实施教材评价相比,具有方法上的创新性。本次研究得到了如下研究结论:第一,构建了由职业维度、知识维度、学习维度3个一级维度,7项二级指标和21项三级指标共同构成的中职学校专业课教材评价指标体系;第二,中职学校专业课教材质量的核心在于职业性,三个一级维度中“职业维度”在整个教材评价指标体系中的权重最高;第三,实施专业课教材评价时,应关注职业知识技能的呈现以及职业态度和职业道德的渗透,判断知识的性质与知识呈现方式的适切性,同时考虑教材对学生学习兴趣的促进作用和对学习过程的引导作用。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[10]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中提出根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
二、关于现代企业导入电子商务的一点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于现代企业导入电子商务的一点思考（论文提纲范文）
（1）新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)电子商务专业 |
| (三)专业建设 |
| (四)专业交叉融合 |
| 六、研究述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| (三)研究现状述评 |
| 第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
| 一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
| (一)企业人才需求趋向复合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培养 |
| 二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
| (一)对专业融合通识课程体系的需求 |
| (二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
| 三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
| (一)对教学资源配置提出新要求 |
| (二)对师生能力素质提出新要求 |
| 四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
| (一)增加多维复合能力评估指标点 |
| (二)增加地域经济适应性评价标准 |
| 第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈设计 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)专业教学课程体系有待完善 |
| (三)融合教学组织实施有待深化 |
| (四)缺乏专业融合质量评估体系 |
| 第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
| (一)专业培养定位 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学组织实施 |
| (四)考核评估方式 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
| (一)案例学校介绍 |
| (二)方案实施过程 |
| (三)方案实施评估 |
| 三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
| (一)缺少集群式课程体系建设 |
| (二)教学组织实施存在盲点 |
| (三)缺少新商科专业评估点 |
| 第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
| 一、找准专业定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培养“新”定位 |
| (二)多措并举提升专业“新”能力 |
| 二、重构课程体系,优化课程结构 |
| (一)构建双创通识融合课程体系 |
| (二)多模块深化课程实施融合度 |
| 三、校企联合提升课程组织实施效率 |
| (一)共享共建多态互补专业教学资源 |
| (二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
| 四、建立多元立体专业质量评价体系 |
| (一)教学评估 |
| (二)专业评估 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于消费者视角的互联网保险接受机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景及问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.3.4 技术路线 |
| 1.3.5 论文框架 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 相关理论与研究综述 |
| 2.1 互联网保险 |
| 2.1.1 互联网保险内涵 |
| 2.1.2 保险科技研究 |
| 2.1.3 互联网保险研究 |
| 2.2 技术接受理论 |
| 2.2.1 技术接受理论发展 |
| 2.2.2 个体接受与组织接受理论 |
| 2.2.3 个体经典理论模型 |
| 2.3 互联网保险与技术接受研究现状 |
| 2.4 相关研究文献评述 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 互联网保险接受扎根研究 |
| 3.1 扎根方法的选择 |
| 3.1.1 扎根理论研究流程 |
| 3.1.2 扎根理论研究设计 |
| 3.2 扎根理论资料收集 |
| 3.2.1 研究对象选取 |
| 3.2.2 研究资料收集 |
| 3.3 扎根理论资料分析 |
| 3.3.1 开放编码 |
| 3.3.2 主轴编码 |
| 3.3.3 选择编码 |
| 3.3.4 理论饱和度检验 |
| 3.4 互联网保险接受理论框架构建与关键因素分析 |
| 3.4.1 理论框架提出 |
| 3.4.2 关键因素析出 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 理论模型与研究假设 |
| 4.1 理论模型构建 |
| 4.2 核心变量定义 |
| 4.2.1 绩效期望 |
| 4.2.2 努力期望 |
| 4.2.3 社会影响 |
| 4.2.4 促成因素 |
| 4.2.5 消费者创新性 |
| 4.2.6 信任 |
| 4.2.7 感知风险 |
| 4.2.8 行为意图 |
| 4.2.9 使用行为 |
| 4.3 研究假设的提出 |
| 4.3.1 互联网保险接受的影响因素 |
| 4.3.2 感知风险、行为意图的中介作用 |
| 4.3.3 基于感知风险和行为意图的链式中介作用 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 研究设计与方法 |
| 5.1 研究问卷设计 |
| 5.1.1 问卷设计思路 |
| 5.1.2 问卷设计过程 |
| 5.1.3 问卷框架结构 |
| 5.1.4 问卷偏差控制 |
| 5.2 变量的测量 |
| 5.2.1 绩效期望的测量 |
| 5.2.2 努力期望的测量 |
| 5.2.3 社会影响的测量 |
| 5.2.4 促成因素的测量 |
| 5.2.5 消费者创新性的测量 |
| 5.2.6 信任的测量 |
| 5.2.7 感知风险的测量 |
| 5.2.8 行为意图的测量 |
| 5.2.9 使用行为的测量 |
| 5.3 预调研 |
| 5.3.1 描述性统计分析 |
| 5.3.2 信度分析 |
| 5.3.3 探索性因子分析 |
| 5.4 数据收集 |
| 5.4.1 问卷发放原则 |
| 5.4.2 正式调研数据收集 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 模型验证与数据分析 |
| 6.1 描述性统计分析 |
| 6.1.1 样本描述性统计 |
| 6.1.2 变量描述性统计 |
| 6.2 信度与效度分析 |
| 6.2.1 信度分析 |
| 6.2.2 效度分析 |
| 6.2.3 共同方法偏差检验 |
| 6.3 相关性分析 |
| 6.4 结构方程模型验证 |
| 6.5 中介效应检验 |
| 6.6 假设检验结果分析 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究主要结论 |
| 7.2 研究理论贡献 |
| 7.3 管理实践的启示 |
| 7.3.1 提升消费者体验,关键业务科技赋能 |
| 7.3.2 关注消费者需求,价值主张持续创新 |
| 7.3.3 以消费者为中心,客户关系优化提升 |
| 7.3.4 保护消费者权益,监管体系不断完善 |
| 7.4 研究局限与展望 |
| 7.4.1 研究局限 |
| 7.4.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 访谈原始资料 |
| 附录三 调查问卷初稿 |
| 附录四 调查问卷正式稿 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）移动平台下短视频在中职《电子商务》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 技术路线及创新点 |
| 一、技术路线 |
| 二、研究特色及创新点 |
| 第二章 相关概念界定及理论依据 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、移动学习 |
| 二、短视频 |
| 三、“云班课”及其应用 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、非正式学习理论 |
| 三、沉浸理论 |
| 四、自主协作学习理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 移动平台下短视频教学的现状审视 |
| 第一节 中职课堂教学现状分析 |
| 一、教学目标分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、学习者特征分析 |
| 第二节 中职电子商务专业学生及教师基本情况分析 |
| 一、学生基本情况分析 |
| 二、教师教学情况分析 |
| 第三节 短视频在中职电子商务课程中的教学实施构想 |
| 一、短视频教学的思路构想 |
| 二、短视频教学的设计构想 |
| 三、短视频教学的应用构想 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 移动平台下短视频的教学设计与实施 |
| 第一节 移动平台下短视频的教学设计 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学过程设计 |
| 三、教学内容与步骤设计 |
| 四、教学评价设计 |
| 第二节 教学应用课例 |
| 一、课例一:B2B电子商务模式 |
| 二、课例二:调查问卷设计 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 移动平台下短视频的应用效果调查及分析 |
| 第一节 中职《电子商务》课程教学实践前期准备 |
| 一、实践研究目的 |
| 二、实践对象分析 |
| 三、实践内容分析 |
| 四、调查与统计工具 |
| 第二节 实践结果与评价分析 |
| 一、学生调查问卷分析 |
| 二、教学实施效果评价与分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生基本学习情况调查 |
| 附录二 :教师教学基本情况访谈提纲 |
| 附录三 :基于移动平台的短视频教学实施效果调查问卷 |
| 附录四 :《B2B电子商务模式》课前导学 |
| 附录五 :《B2B电子商务模式》学习任务单 |
| 附录六 :《调查问卷设计》学习任务单 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（4）“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究 ——以《客户关系管理》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定及理论基础 |
| 一、“长见识、悟道理”的概念界定 |
| 二、“长见识、悟道理”的理论基础 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 本文创新之处 |
| 一、选题创新 |
| 二、内容创新 |
| 三、领域创新 |
| 第二章 “长见识、悟道理”在中职教学中的现状 |
| 第一节 “长见识、悟道理”教学概况 |
| 第二节 “长见识、悟道理”学习概况 |
| 第三章 目前中职课堂教学运用“长见识、悟道理”存在的问题及启示 |
| 第一节 目前中职课堂教学运用“长见识、悟道理”存在的问题 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学校方面 |
| 第二节 启示 |
| 一、课堂教学重在读懂学生 |
| 二、提高教师自身综合素质 |
| 三、加强学校软硬环境建设 |
| 第四章 “长见识、悟道理”在中职《客户关系管理》课程教学设计及实施过程 |
| 第一节 “长见识、悟道理”的教学设计 |
| 一、设计前的综合分析 |
| 二、教案设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 “长见识、悟道理”的实施过程 |
| 第五章 教学课例研析 |
| 第一节 “长见识、悟道理”教学课例 |
| 一、《客户价值分析》教学课例 |
| 二、《客户细分》教学课例 |
| 三、《大客户服务管理》教学课例 |
| 第二节 “长见识、悟道理”理念下中职《客户关系管理》课程的学习体验及教学反思 |
| 一、“长见识、悟道理”理念下中职《客户关系管理》课程的学习体验 |
| 二、“长见识、悟道理”理念下中职《客户关系管理》课程的教学反思 |
| 第三节 “长见识、悟道理”在中职《客户关系管理》课程的实施评析及对策与建议 |
| 一、“长见识、悟道理”的教学评析 |
| 二、“长见识、悟道理”的对策与建议 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 第一节 研究不足 |
| 第二节 展望 |
| 一、丰富“长见识、悟道理”相关理念 |
| 二、探索落实“长见识、悟道理”路径和方法 |
| 三、丰富调查对象,扩大研究范围 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）品牌视觉识别设计美学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究对象及意义 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状及评述 |
| 1.3 研究进路及方法 |
| 1.4 概念辨析 |
| 1.4.1 品牌形象 |
| 1.4.2 视觉识别设计 |
| 1.4.3 区别与联系 |
| 第2章 视觉识别设计美学框架 |
| 2.1 视觉识别设计美学构成 |
| 2.1.1 学科归属及定义 |
| 2.1.2 理论视觉识别设计美学 |
| 2.1.3 历史视觉识别设计美学 |
| 2.1.4 实践视觉识别设计美学 |
| 2.2 视觉识别设计审美属性 |
| 2.2.1 信息传达的功能美 |
| 2.2.2 感知效应的形式美 |
| 2.2.3 媒介感官的体验美 |
| 2.3 视觉识别设计审美价值 |
| 2.3.1 经营价值 |
| 2.3.2 消费价值 |
| 2.3.3 传播价值 |
| 第3章 视觉识别设计的历史与演进 |
| 3.1 艺术流派与设计风格的变迁 |
| 3.1.1 现代艺术与现代主义设计运动 |
| 3.1.2 国际主义平面设计 |
| 3.1.3 纽约平面设计派 |
| 3.1.4 后现代主义风格 |
| 3.2 视觉识别设计的历史渊源 |
| 3.2.1 欧美视觉识别设计史述 |
| 3.2.2 日本CI设计模式的形成 |
| 3.2.3 中国视觉识别设计历史与现状 |
| 3.3 视觉识别设计的演进要素 |
| 3.3.1 技术进步与媒介变革 |
| 3.3.2 社会变革与经济发展 |
| 3.3.3 风格与审美观念更迭 |
| 第4章 视觉识别设计审美基础要素 |
| 4.1 视觉识别设计的开发 |
| 4.1.1 视觉识别设计目的 |
| 4.1.2 品牌形象与视觉识别构成 |
| 4.1.3 设计概念的设定 |
| 4.2 视觉识别设计的要素美 |
| 4.2.1 图形的视觉语言美 |
| 4.2.2 色彩的情感认知美 |
| 4.2.3 文字的视觉表征美 |
| 4.3 视觉识别设计的规范美 |
| 4.3.1 形态缜密与多样美 |
| 4.3.2 要素组合秩序之美 |
| 4.3.3 标准化应用与管理 |
| 第5章 视觉识别设计审美判断基准 |
| 5.1 原创性与多维表现传达个性美 |
| 5.1.1 追求创新精神 |
| 5.1.2 差异化的体现 |
| 5.1.3 多维视觉表达 |
| 5.2 系统性与灵活应用构筑整体美 |
| 5.2.1 系统构成的整体性 |
| 5.2.2 系统化思维与整体设计 |
| 5.2.3 适用性的表达 |
| 5.2.4 灵活应用与多样统一 |
| 5.3 持久性与多元文化体现时代美 |
| 5.3.1 时尚性与持久性 |
| 5.3.2 设计提升与更新 |
| 5.3.3 多元文化的交融 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）基于TPACK的中职《电子商务案例》课程教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 研究创新点与可行性分析 |
| 第2章 TPACK理论及相关介绍 |
| 2.1 TPACK理论内涵 |
| 2.2 TPACK国内外研究现状 |
| 2.3 TPACK与教师角色定位 |
| 第3章 中职学校电子商务专业教师TPACK现状调查 |
| 3.1 中职电子商务教师教学现状调查 |
| 3.2 中职学生学习现状调查 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.5 中职学校教师TPACK水平提升策略建议 |
| 第4章 基于TPACK的中职《电子商务案例》课程案例教学设计. |
| 4.1 TPACK理论在《电子商务案例》课程中的应用原则 |
| 4.2 基于TPACK的《微博营销》教学设计 |
| 4.3 基于TPACK的《服务类电子商务网站》教学设计 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（7）WY平台服务企业的发展路径探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处与研究框架 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 平台经济与平台型企业的相关研究综述 |
| 2.1.1 平台经济与平台型企业的内涵 |
| 2.1.2 平台经济与平台型企业的相关研究 |
| 2.2 现代服务业的相关研究综述 |
| 2.2.1 现代服务业的内涵 |
| 2.2.2 现代服务业的相关研究综述 |
| 2.3 企业发展分析的相关研究 |
| 2.3.1 企业创新生态系统的相关研究 |
| 2.3.2 企业生命周期理论 |
| 2.4 企业发展研究的方法论述 |
| 2.4.1 企业发展研究的定量分析法 |
| 2.4.2 企业发展研究的定性分析法 |
| 第三章 平台型服务业创新生态系统的理论模型构建 |
| 3.1 平台型服务业创新生态系统的内涵界定 |
| 3.2 平台服务业创新生态系统的特征分析 |
| 3.3 平台型服务业创新生态系统的构成与要素分析 |
| 3.3.1 平台型服务业创新生态系统的构成 |
| 3.3.2 平台型服务业创新生态系统的要素分析 |
| 3.4 平台型服务业创新生态系统的理论模型构建 |
| 第四章 WY平台服务企业的种群及群落构成 |
| 4.1 WY平台服务企业概述 |
| 4.1.1 WY平台服务企业的简况 |
| 4.1.2 WY平台服务企业的发展评述 |
| 4.2 WY平台服务企业的发展导入期 |
| 4.2.1 WY企业导入期演化动因分析 |
| 4.2.2 WY企业的导入期发展历程 |
| 4.3 WY平台服务企业的发展成长期 |
| 4.3.1 WY企业成长期演化动因分析 |
| 4.3.2 WY企业的成长期发展历程 |
| 4.4 WY平台服务企业的发展拓展期 |
| 4.4.1 WY企业拓展期演化动因分析 |
| 4.4.2 WY企业的拓展期发展历程 |
| 4.5 WY平台服务企业的创新群落构成 |
| 第五章 基于创新群落的WY平台服务企业发展路径分析及优化 |
| 5.1 基于电商群落的“互联网+”产业垂直化服务发展路径分析及优化 |
| 5.1.1 “互联网+工业”WY严选ODM模式 |
| 5.1.2 “互联网+农业”WY未央品牌模式 |
| 5.1.3 “互联网+”产业垂直化服务发展路径的优化分析 |
| 5.2 基于数据创新群落的“大数据”赋能行业多元化服务发展路径分析及优化 |
| 5.2.1 金融行业服务模式 |
| 5.2.2 制造行业服务模式 |
| 5.2.3 零售行业服务模式 |
| 5.2.4 传媒行业服务模式 |
| 5.2.5 “大数据”赋能行业多元化服务发展路径的问题及优化分析 |
| 5.3 基于电商、教育与游戏群落的“云技术”赋能企业一站式服务发展路径分析及优化 |
| 5.3.1 电商企业服务模式 |
| 5.3.2 教育企业服务模式 |
| 5.3.3 游戏企业服务模式 |
| 5.3.4 “云技术”赋能企业一站式服务发展路径的问题及优化分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）中职学校专业课教材评价指标体系研究 ——基于中职学校专业课教师的访谈（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、中等职业学校专业课 |
| 二、教材 |
| 三、教材评价 |
| 四、教材评价指标体系 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、教材评价研究 |
| 二、教材评价指标研究 |
| 三、职业教育教材评价指标研究 |
| 四、研究述评 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目标与内容 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 理论框架 |
| 一、职业教育教材设计的职业维度 |
| 二、职业教育教材设计的知识维度 |
| 三、职业教育教材设计的学习维度 |
| 第二节 中职学校专业课教材评价维度的内涵转化 |
| 一、中职学校专业课教材评价的方法论依据 |
| 二、中职学校专业课教材评价维度的内涵 |
| 第三节 研究过程与方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究效度 |
| 本章小结 |
| 第三章 访谈资料的处理与分析 |
| 第一节 访谈资料的三级编码 |
| 第二节 中职学校专业课教材评价的职业维度 |
| 一、职业知识习得与技能掌握 |
| 二、职业思维培养与态度养成 |
| 第三节 中职学校专业课教材评价的知识维度 |
| 一、知识选择 |
| 二、知识呈现 |
| 第四节 中职专业课教材评价的学习维度 |
| 一、学习兴趣激发 |
| 二、学习方法形成 |
| 三、学习评价关注 |
| 本章小结 |
| 第四章 中职学校专业课教材评价指标体系的构建 |
| 第一节 中职学校专业课教材评价指标体系内容框架的构建 |
| 一、咨询专家的选择 |
| 二、中职学校专业课教材评价指标的确定 |
| 第二节 中职学校专业课教材评价指标体系权重的设置 |
| 一、咨询专家可靠性分析 |
| 二、评价指标权重的计算 |
| 本章小结 |
| 第五章 中职学校专业课教材评价指标体系的验证 |
| 第一节 中职学校专业课教材评价指标体系的信度验证 |
| 一、信度验证实施 |
| 二、信度验证分析 |
| 第二节 中职学校专业课教材评价指标体系的效度验证 |
| 本章小结 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、构建出科学合理的中职学校专业课教材评价指标体系 |
| 二、中职专业课教材质量的核心在于职业性 |
| 三、中职学校专业课教材评价的策略 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职学校专业课教材评价指标体系研究访谈提纲(教师) |
| 附录二 第一轮中职学校专业课教材评价指标调查表(访谈) |
| 附录三 第二轮中职学校专业课教材评价指标调查表 |
| 附录四 第三轮中职学校专业课教材评价指标调查表 |
| 附录五 中职学校专业课教材评价表(试用) |
| 附录六 中职学校专业课教材评价表(教师) |
| 注:《中职学校专业课教材评价表》的计分方法 |
| 后记 |
| 硕士期间取得的研究成果 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
四、关于现代企业导入电子商务的一点思考（论文参考文献）
- [1]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]基于消费者视角的互联网保险接受机制研究[D]. 杨华. 西北大学, 2021(12)
- [3]移动平台下短视频在中职《电子商务》课程中的应用研究[D]. 罗正敏. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究 ——以《客户关系管理》为例[D]. 陈新华. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]品牌视觉识别设计美学研究[D]. 刘绍勇. 吉林大学, 2020(08)
- [6]基于TPACK的中职《电子商务案例》课程教学设计研究[D]. 王平. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]WY平台服务企业的发展路径探索[D]. 史松函. 西安电子科技大学, 2020(05)
- [8]中职学校专业课教材评价指标体系研究 ——基于中职学校专业课教师的访谈[D]. 贾旭鑫. 华东师范大学, 2020(10)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)