一、护理专业基础护理学教学中电化教学的应用效果（论文文献综述）
司敏,郭邑霞,杨敏[1]（2021）在《基于CiteSpace的基础护理学教学可视化分析》文中指出分析基础护理学教学的研究现状、热点和趋势,为基础护理学教学研究提供一定参考,本研究检索了中国知网（CNKI）数据库中关于基础护理学教学的文献,采用CiteSpace5.7.R5可视化软件分析,共纳入2097篇文献,发现发文最多的作者是宋文娟,发文最多的机构是广州卫生职业技术学院,对关键词进行聚类分析形成了突现关键词图谱。研究发现,基础护理教学研究热点聚焦在如何进行教学改革和如何提高教学效果上,关注使学生掌握知识和技能的同时提高其自主学习能力。2016年以来,微课、翻转课堂、标准化病人、应用研究等关键词具有持续热度,研究趋势从以实验教学为主的教学改革向探索结合课程思政的混合式教学模式转变。在今后的研究中,课程思政、混合式教学、质性研究将受到持续关注。
夏丽云[2]（2021）在《行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用价值分析》文中研究表明目的:分析行动导向教学在《基础护理学》实验教学中的应用效果及对提升教学质量的影响价值。方法:纳入开展《基础护理学》实验教学的护理专业学生中抽取78例作为研究对象。开展教学时间2019年9月～2019年12月。普通组（39例）开展传统基础护理学实验教学,行动导向教学组（39例）实施行动导向教学模式进行《基础护理学》实验教学,分析2组《基础护理学实验教学考核试卷》得分、教学模式认可度评分、教学环境满意度评分、教学内容满意度评分、教师教学态度满意度评分、自主学习能力提升满意度。结果:行动导向教学组护理综合理论知识基础护理学相关理论知识（17.18±1.42）分、基础护理学相关操作技能（16.51±2.08）分、临床基础护理规章制度（17.12±1.37）分、基础护理技术操作规范及流程（16.78±2.16）分、临床基础护理安全管理（15.11±3.08）分、实验教学案例分析题（14.18±3.11）分,教学模式认可度评分（91.56±3.89）分、教学环境满意度评分（89.26±4.78）分、教学内容满意度评分（91.37±4.26）分、教师教学态度（90.37±5.24）分、自主学习能力提升满意度评分（89.18±5.16）分,均明显高于普通组。结论:行动导向教学在《基础护理学》实验教学中的应用效果及教学质量效果显着,护理专业学生认可度、接受度以及满意度更好。行动导向教学能够显着提高护理学生的自主学习能力和实际操作能力。
苏立苓[3]（2020）在《基于对分课堂的混合式教学模式在《外科护理学》中的应用研究》文中研究说明目的:本研究在全面梳理外科护理学传统教学弊端和广泛查阅文献的基础上,探索基于对分课堂的混合式教学模式的设计与实践,评价该教学模式在外科护理学教学中的应用效果,促进外科护理学课程建设。方法:采用抽签的方法随机抽取某高校护理本科专业三年级中的两个班为研究对象,通过抛硬币随机选取一个班为对照组,另一个班为试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用基于对分课堂的混合式教学模式进行教学。教学改革前,保证两组护生的一般资料、自主学习能力、学习投入水平、批判性思维能力、教学师资与教材使用、授课学时与教学进度均一致的前提下实施教学干预。教学改革后,以组间对照、自身对照的形式比较分析两组护生的自主学习能力、学习投入水平、评判性思维能力得分和期末理论成绩变化情况,通过对试验组护生发放教学满意度评价表,并对参与师生进行半结构式访谈,评价基于对分课堂的混合式教学模式在外科护理学中的应用效果。结果:1.教学改革后,调查结果显示两组护生的自主学习能力总分比较差异有统计学意义（t=-2.874,P=0.005）,且试验组护生各维度得分及总分明显高于对照组,两组护生各维度得分比较差异也有统计学意义（P<0.05）,分别是学习动机（t=-2.842,P=0.005）、计划和实施（t=-2.279,P=0.025）、自我管理（t=-2.657,P=0.009）、人际沟通（t=-2.495,P=0.014）。2.教学改革后,调查结果显示两组护生的学习投入水平总分比较差异有统计学意义（t=-2.850,P=0.005）,且试验组护生各维度得分及总分明显高于对照组,问卷包括3个维度,每个维度的得分比较差异有统计学意义（P<0.05）,分别是行为投入（t=-2.555,P=0.012）、认知投入（t=-2.463,P=0.015）、情绪投入（t=-2.770,P=0.007）。3.教学改革后,调查结果显示两组护生的评判性思维能力总分比较差异有统计学意义（t=-2.946,P=0.004）,且试验组护生总分明显高于对照组,在问卷的7个维度中,有5个维度得分比较差异有统计学意义（P<0.05）,分别是寻找真理（t=-5.327,P=0.000）、开放思想（t=-2.987,P=0.004）、分析能力（t=-3.349,P=0.001）、系统化能力（t=-3.377,P=0.001）、批判思维的自信心（t=-2.401,P=0.018）;有2个维度得分比较差异无统计学意义（P>0.05）,分别是求知欲（t=0.247,P=0.806）、认知成熟度（t=0.798,P=0.427）。4.两组护生期末理论成绩总分比较差异有统计学意义（t=-3.549,P=0.001）。5.教学满意度评价结果显示试验组护生对该教学方法有较高的满意度评价。6.半结构式访谈结果显示:基于对分课堂的混合式教学模式获得了师生的一致好评,授课教师对试验组护生的总体评价较好。结论:1.基于对分课堂的混合式教学模式在外科护理学中的教学效果良好,能够提高护生的学习投入、提高护生期末理论成绩,有利于培养护生的自主学习能力和评判性思维能力。2.基于对分课堂的混合式教学模式提升了教师的信息化教学能力,探索了混合式教学模式下课程形成性评价的方法。3.基于对分课堂的混合式教学模式获得师生较高的满意度评价,值得进一步应用和推广。
林静,阳亚群,尹志强[4]（2020）在《基础护理教学中微课的应用及效果探析》文中指出基础护理教学是护理学专业教学中的重要内容,包含了大量的护理理论及操作技能,并且也是开展临床护理实习的重要基础。但是在开展基础护理教学过程当中常常会面临各种不同类型的问题,为了提高教学效果,探讨微课在护理专业学生中的应用及效果,本校两名基护教师选取全校护理班的学生,自己所带的班级为观察组（80名）,另一名教师所带班级为对照组（80名）,学生前期成绩无显着差异,然后选取6个基护操作录制并应用微课,结果,观察组的自主学习能力、技能考核成绩、课后反馈均显着高于对照组（均p<0.05）。基础护理教学中应用微课,不仅能够提高学生自主学习的能力,还可以提升学生的实际操作能力,学生乐于接受,值得在基础护理教学中推广。
刘齐,刘桂瑛,苏丽西,王朋朋[5]（2020）在《虚拟仿真技术与网络教学相结合的教学模式对提高护理专业学生自主学习能力的效果研究》文中指出目的:探讨在基础护理学实践教学中,虚拟仿真技术与网络教学相结合的教学模式对提高学生自主学习能力的效果。方法:将广西某医学院校2016级护理专科生2个班随机分为试验组和对照组。试验组在常规教学基础上,应用基础护理技能虚拟仿真训练平台、静脉穿刺虚拟训练系统以及网络课程资源平台的资源进行教学,学生可通过一体化固态硬件学生自助学习终端、电脑和手机等终端进行自主学习。对照组采用常规的教学方式。采用护理专业学生自主学习能力测评量表对两组学生进行调查。结果:在应用该教学模式后,试验组的自主学习能力测评量表总分、自我管理能力维度、信息能力维度得分均高于对照组,且差异有统计学意义（P<0.01）。结论:在基础护理学实践教学中,应用虚拟仿真技术与网络教学相结合的教学模式对于提高学生的自主学习能力有较好的效果。
魏芳[6]（2019）在《教师标准化病人在中专基础护理学课程教学和综合实训中的应用》文中提出目的探索教师标准化病人教学模式在基础护理学中课程教学和综合实训中的应用效果。方法在课程教学阶段,整群抽取2017级中专护理二年级1班和2班,根据抽签法1班54名学生为教师标准化病人教学组,采用教师标准化病人教学模式展开教学。2班46名学生为传统教学组,按传统模式教学。比较两组的综合考试成绩,并进行教学满意度调查,以评价教师标准化病人在基础护理课程教学效果和可接受性。综合实训教学阶段,整群抽取2016级中专护理三年级1班、2班,按抽签法1班52名学生为实验组,采用基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人进行教学。2班48名学生为对照组,按传统模式进行实训教学。比较两组间的理论和技能考核成绩,以评价实训教学效果。结果课程教学阶段研究发现教学组总成绩（85.72±4.62）分,高于传统教学组（P<0.05）。教师标准化病人教学模式较传统教学模式教学效果较好,且有助于提高学生评判性思维能力、提高沟通交流能力和人文关怀能力。综合实训教学阶段发现实验组总成绩（173.19±4.80）分,高于对照组（<0.05）。实验组学生在客观结构化临床考试教学环境是否贴近临床实际、是否有助于将理论知识应用于实践、对今后的实习是否有帮助、是否有必要继续开展基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人教学等四个方面给予肯定的评价。结论教师标准化病人在基础护理学课程教学和综合实训中取得了较好的教学效果,有助于提高学生的评判性思维能力、沟通交流能力和人文关怀能力、知识应用能力,为临床实习奠定良好基础,为基础护理教学改革提供参考依据。可作为一种切实可行的教学模式应用于护理综合实训中,有待进一步完善和推广。
王静[7]（2019）在《任务驱动教学法在高职《护理学基础》实训教学中的应用》文中进行了进一步梳理目的通过调查了解五年制高职护生护理实训学习现状,根据调查结果设计实施两个阶段的护理实训教学研究,探讨任务驱动教学法在五年制高职护生《护理学基础》实训教学中的应用效果,评价该教学方法对提高护生职业技能水平、培养其自主学习能力及评判性思维能力的效果,为缩小实训课堂与临床实践的距离提供参考。方法1.选取某高职院校五年制高职285名护生为研究对象,采用《高职护生实训学习倦怠问卷》及焦点小组访谈调查护生在护理学基础实训教学中的学习现状。2.试验教学阶段选取高职三年级四个班共173名护生作为研究对象。以班为单位随机分组,试验组89人,对照组84人。干预前两组在性别、年龄、入学成绩等一般资料比较差异无统计学意义,具有可比性。试验组采用任务驱动教学法,共有两阶段,第一阶段:个别实训项目初探索,通过“技能考核+焦点访谈”找问题,第二阶段:全部实训项目共实施,通过“技能考核+6项软技能调查表+焦点访谈”全面评价。对照组采用传统三段式实训教学方法,即“教师示教-学生回示-学生分组练习”。教学干预后采用多种方法评价教学效果。所有量性数据采用SPSS 24.0软件对数据进行统计分析,包括描述性统计分析、t检验、χ2检验及秩和检验。访谈数据采用主题分析法分析。结果1.高职护生实训学习现状调查阶段共发放问卷285份,有效问卷共278份。护生实训学习倦怠总均分（2.78±0.52）分,学习倦怠检出率为93.9%。护生在性别、生源地、学习成绩、是否喜欢护理专业、父亲文化程度上学习倦怠得分差异有统计学意义（P<0.05）。焦点小组访谈显示护生实训学习倦怠倾向普遍存在,导致倦怠的内部因素主要包括护生的学习兴趣、专业认同、就业前景三个方面;外部因素主要包括教学组织设计和管理两方面。护生认为预防学习倦怠的主要策略是对实训教学和管理进行加强与改善。2.实训教学结果:（1）自我效能感:两组护生教学干预后（t=3.522,P<0.001）、试验组护生干预前后（t=-2.165,P=0.033）差异有统计学意义。（2）自主学习能力:两组护生干预后自主学习能力总分（t=2.439,P=0.016）及因子学习动机（t=2.327,P=0.021）、自我管理能力（t=2.073,P=0.040）、信息素质（t=2.223,P=0.027）得分有统计学意义,试验组护生教学干预前后的自主学习能力总分（t=-3.821,P<0.001）及因子学习动机（t=-3.528,P=0.001）、自我管理能力（t=-2.203,P=0.030）、信息素质（t=-4.968,P<0.001）得分有统计学意义,但学习合作能力得分无统计学差异。（3）评判性思维能力:两组护生教学干预后评判性思维能力总分（t=3.791,P<0.001）及因子寻求真相（t=3.031,P=0.003）、开放思想（t=4.062,P<0.001）、分析能力（t=3.063,P=0.003）、求知欲（t=2.977,P=0.003）得分有统计学意义,试验组护生教学干预前后评判性思维能力总分（t=-2.407,P=0.018）及因子寻求真相（t=-2.116,P=0.033）、开放思想（t=-2.162,P=0.033）、分析能力（t=-2.248,P=0.027）、求知欲（t=-2.597,P=0.011）得分有统计学意义。（4）技能操作水平:第一阶段两组干预后（t=3.465,P=0.001）、第二阶段两组干预后（t=6.353,P<0.001）、试验组两阶段干预后（t=-4.655,P<0.001）差异有统计学意义。（5）教学方法评价:教学情况总分（t=3.729,P<0.001）及因子认知领域（t=3.886,P<0.001）、精神运动领域（t=4.016,P<0.001）得分有统计学意义。（6）课堂教学质量评价:对教师在课堂教学质量评价总分（t=3.909,P<0.001）及教学过程（t=3.973,P<0.001）、教学能力（t=3.754,P<0.001）、教学效果（t=4.338,P<0.001）维度得分差异有统计学意义,教学态度、教学准备无统计学意义。（7）焦点小组访谈:第一阶段实训教学研究后焦点访谈显示任务驱动教学法激发了护生的学习兴趣,提高了自主学习能力,但教师主导作用仍需加强;第二阶段实训教学研究中访谈显示护生自主学习能力有所提升,添加监督员效果较好;两阶段实训教学研究后显示护生自信心有所提高,掌握了自主学习的方法,学习积极性明显提高,分析问题能力及信息素质也有所提高。结论1.在护理实训中五年制高职护生学习倦怠现象较为普遍,造成学习倦怠的因素包括个人、教师、同伴、职业前景等多层面。2.任务驱动教学法可以有效提高五年制高职护生的技能操作水平、一般自我效能感及自主学习能力,但护生合作能力仍有待提高。评判性思维能力虽有所提高,但不具有正性评判性思维倾向性。任务驱动教学可以有效提高教学效果,适合操作性、实践性很强的高职护理专业实训课程教学,在护理实训教学中具有可推广性。
毛海英[8]（2018）在《情景教学在“基础护理学”实践教学中的应用效果》文中提出情景教学是近年来我国教育改革后深受教师青睐的教学方法,这种教学方法的使用能够有效提高教学的质量以及学生情感的促进,所以成为当下教育改革中较为流行的教学方式。在"基础护理学"实践教学中应用情景教学,能够有效提高学生的临床工作、交流以及团队合作能力,能够满足专科护理专业的人才培养方案,因此情景教学在"基础护理学"教学中的应用概念提出较早,目前在护理专业中也是比较实用的教学方法。但对情景教学在"基础护理学"实践教学中的应用效果进行探析的文献并不多,本文将从情景教学在"基础护理学"实践教学的实际应用情况入手,采用访谈及实验的方法,对应用效果进行实践性探析。
李姗姗[9]（2018）在《翻转课堂模式在《基础护理学》课程实践教学中的应用研究》文中研究指明随着信息技术的发展,越来越多的教育者在教学中运用“微课”、“幕课”和“翻转课堂”,以适应现代教育的发展和学生的需求,高职院校也不例外。高职护理专业的《基础护理学》课程是一门综合性的应用学科,该课程教学的目的不是简单的将知识和技能传递给学生,还需要帮助学生在知识内化之后能更好的拓展和升华,进行知识的建构。但在该课程的实际教学中往往因为课时安排紧张、教师缺乏教学经验和临床经验、实训环境较差、教学条件限制等原因,实践教学的效果不够理想。本研究试图通过改变教学方法,来提高课程的实践教学质量。本研究主要采用文献研究法、行动研究法、调查研究和观察法,在对护理专业《基础护理学》课程进行分析后,借助成熟的“蓝墨云端课”网络教学平台,构建适应《基础护理学》课程教学要求的翻转课堂应用模式;设计开发翻转课堂个案,将“微视频”、“幕课”与翻转课堂教学模式相结合,并在实践课堂中加入情境导入法、角色扮演法、示教法、讨论法等教学方法,搭建一个基于混合学习的翻转课堂环境,对《基础护理学》课程实践教学进行三轮行动研究。通过研究发现,翻转课堂教学模式应用于《基础护理学》课程的实践教学,有利于培养学生的信息素养,有利于提高课堂学习质量和学习效率,有利于改善《基础护理学》课程目前的教学现状,提高实践教学的效果。
张慧敏[10]（2017）在《MiniQuest模式在《基础护理学》中培养护理本科生评判性思维的应用研究》文中研究指明目的:1.通过实证研究评价MiniQuest网络探究式教学模式在《基础护理学》教学中培养护理本科生评判性思维能力的应用效果。2.评价MiniQuest教学模式在《基础护理学》教学中提高护理本科生理论知识水平和护理操作技能水平的应用效果,定性探讨评判性思维能力与理论知识和护理操作技能掌握程度间的相关性。3.调查实验组对MiniQuest教学模式应用于《基础护理学》中的教学效果评价,以期扩大该教学模式应用范围。4.总结MiniQuest教学模式在《基础护理学》教学过程中遇到的问题及建议,以期进一步完善该教学模式。方法:本研究为实验研究。采取整群抽样方法选取广州某高校护理学院本科生为研究对象,随机抽取护理1班和护理2班为实验组和对照组,实验组49人,对照组46人。实验组采用MiniQuest教学方法与传统教学方法相结合的教学模式,MiniQuest教学共计40个学时（40min/学时）,其中理论教学26个学时,实验操作教学14个学时,干预时间为两个学期,对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法进行教学。在实验教学开始前,两组分别发放基线资料调查问卷（由一般资料调查表和中文版评判性思维量表组成）,收集两组学生的基线资料进行比较。实验教学后,两组分别发放中文版评判性思维量表（CTDI-CV）,比较两组的评判性思维能力,实验组发放自制MiniQuest教学效果评价问卷,评价MiniQuest模式教学效果,收集两组实验干预后护理理论和护理操作成绩进行比较。采用SPSS17.0进行统计分析,使用的统计方法包括描述性分析、t检验、χ2检验及Mann-Whitney U秩和检验等。根据统计结果,分析MiniQuest教学模式在《基础护理学》教学中培养护理本科生评判性思维能力的效果以及MiniQuest教学模式其它的相关教学效果。结果:1.MiniQuest教学模式有助于培养护理本科生评判性思维能力实验教学后共发放95份中文版评判性思维量表（CTDI-CV）,实验组回收有效问47份,有效回收率96%;对照组回收有效问卷45份,有效回收率98%。实验组发放MiniQuest教学模式效果评价问卷,对MinQuest教学进行描述性分析,发放问卷49份,回收有效问卷49份,有效回收率100%。（1）实验组与对照组在干预后评判性思维能力比较,两组学生评判性思维能力总分有明显差异,实验组高于对照组（P<0.05）。各维度特质进行比较,在开放思想（P=0.038）、分析能力（P=0.002）、批判思维自信心（P=0.000）、求知欲（P=0.011）等方面,实验组得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。而在系统化能力（P=0.001）方面,对照组得分高于实验组,差异有统计学意义（P<0.05）。在寻找真相（P=0.298）、认知成熟度（P=0.117）两个特质方面得分无统计学差异（P>0.05）。（2）实验组采用MiniQuest教学法干预前后学生评判性思维能力比较,干预后实验组学生评判性思维能力测试总分高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）。在寻找真相（P=0.000）、批判思维自信心（P=0.000）等特质方面有显着性差异（P<0.05）;在开放思想（P=0.065）、分析能力（P=0.138）、系统化能力（P=0.903）、求知欲（P=0.311）、认知成熟度（P=0.376）等维度的特质得分无显着统计学差异（P>0.05）。（3）对照组采用传统教学法教学前后学生评判性思维能力比较,干预后对照组评判性思维能力总分略高于干预前,但差异无统计学意义（P>0.05）,其中在寻找真相（P=0.001）、系统化能力（P=0.020）方面干预后得分高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）;而在分析能力（P=0.028）方面,传统教学干预后得分较干预前降低,差异有统计学意义（P<0.05）;在开放思想、批判思维自信心、求知欲和认知成熟度方面差异无统计学意义（P>O.05）。2.MiniQuest教学模式有助于提高护理本科生护理操作技能水平实验组与对照组实验教学干预后理论成绩比较,实验组略高于对照组,但差异无统计学意义（P>O.05）;两组干预后护理操作成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。3.MiniQuest教学模式教学效果的评价实验教学结束后,实验组发放自制的MiniQuest教学效果评价问卷。结果显示,89.80%的学生喜欢此种教学方法;MiniQuest模式学习后,护理本科生认为其知识、技能、态度得到提高的排名前五位分别是:分析问题能力、重点知识掌握、团结合作能力、评判性思维能力、自主学习能力。效果评价问卷的开放性问题的回答结果显示,MiniQuest教学模式有助于提高学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,分析问题、解决问题能力,但该模式比较占用学生业余时间,很多学生不适应,不利于学生系统掌握知识,建议在今后教学中做出相应调整。结论:1.MiniQuest教学模式有助于培养护理本科生评判性思维,适合在护理教育中推广用于提高护生的评判性思维能力。2.MiniQuest教学模式有助于提高护理本科生操作技能,但需延长干预时间,进一步验证此模式提高护生理论成绩的效果。3.MiniQuest教学模式有助于提高护理本科生自主学习能力,分析问题、解决问题能力,可以推广用于培养学生自主学习能力、分析解决问题能力等的护理研究中。
二、护理专业基础护理学教学中电化教学的应用效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、护理专业基础护理学教学中电化教学的应用效果（论文提纲范文）
（1）基于CiteSpace的基础护理学教学可视化分析（论文提纲范文）
| 一、研究方法 |
| 二、结果 |
| （一）作者合作分析 |
| （二）机构合作分析 |
| （三）关键词分析 |
| 1. 关键词共现分析 |
| 2. 关键词聚类分析 |
| 3. 突现关键词图谱 |
| 三、讨论 |
| （一）作者和研究机构合作 |
| （二）基础护理学教学研究热点 |
| （三）基础护理学教学研究趋势 |
| 四、结语 |
（2）行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用价值分析（论文提纲范文）
| 一、资料和方法 |
| (一)资料 |
| (二)方法 |
| (三)评价标准 |
| 二、结果 |
| (一)分析2组《基础护理学实验教学考核试卷》得分 |
| 三、讨论 |
（3）基于对分课堂的混合式教学模式在《外科护理学》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 对分课堂教学模式研究现状 |
| 2.2 混合式教学模式研究现状 |
| 2.3 外科护理学教学研究现状 |
| 3 研究目的 |
| 4 研究意义 |
| 4.1 理论意义 |
| 4.2 现实意义 |
| 第一部分 相关教学模式概述及研究理论依据 |
| 1 相关教学模式概述 |
| 1.1 对分课堂教学模式概述 |
| 1.2 混合式教学模式概述 |
| 2 研究理论依据 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 自主学习理论 |
| 2.3 联通主义学习理论 |
| 2.4 人本主义学习理论 |
| 2.5 掌握学习理论 |
| 第二部分 基于对分课堂的混合式教学模式的设计与实施 |
| 1 外科护理学课程分析 |
| 1.1 课程简介 |
| 1.2 教材分析 |
| 1.3 教学资源 |
| 1.4 学情分析 |
| 2 基于对分课堂的混合式教学模式的设计要素 |
| 2.1 教学目标设计 |
| 2.2 教学内容设计 |
| 2.3 教学策略设计 |
| 2.4 教学过程设计 |
| 2.5 教学评价设计 |
| 3 外科护理学基于对分课堂的混合式教学模式的应用实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 实施过程 |
| 3.5 统计分析 |
| 3.6 质量控制 |
| 3.7 伦理要求 |
| 3.8 技术路线 |
| 第三部分 结果 |
| 1 基线资料比较 |
| 2 自主学习能力比较 |
| 2.1 组间对照 |
| 2.2 自身对照 |
| 3 学习投入水平比较 |
| 3.1 组间对照 |
| 3.2 自身对照 |
| 4 评判性思维能力比较 |
| 4.1 组间对照 |
| 4.2 自身对照 |
| 5 两组护生期末理论考试成绩比较 |
| 6 教学干预后试验组护生的教学满意度评价 |
| 7 访谈结果 |
| 7.1 学生访谈结果 |
| 7.2 教师访谈结果 |
| 第四部分 讨论 |
| 1 基于对分课堂的混合式教学模式有助于提高护生的自主学习能力 |
| 2 基于对分课堂的混合式教学模式有助于提高护生的学习投入水平 |
| 3 基于对分课堂的混合式教学模式有利于护生评判性思维的形成 |
| 4 基于对分课堂的混合式教学模式有助于提高护生的学习成绩 |
| 5 基于对分课堂的混合式教学模式有助于提高护生的学习满意度 |
| 6 基于对分课堂的混合式教学模式护生线上学习行为分析 |
| 结语 |
| 1 研究结论 |
| 2 创新性 |
| 3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（4）基础护理教学中微课的应用及效果探析（论文提纲范文）
| 1 关于微课特点分析 |
| 2. 关于学情分析 |
| 3. 微课在基础护理学教学中的应用 |
| 3.1 实验方法： |
| 3.2 考核评价方法： |
| 4. 结果 |
| 5. 效果分析 |
| 5.1 关于微课在基础护理学教学中的应用分析： |
| 5.2 关于学生自主学习中应用微课分析： |
| 5.3 关于微课在掌握重点步骤、突破难点步骤中的应用分析： |
| 5.4 关于加强教师和学生之间的合作分析： |
| 6 总结 |
（5）虚拟仿真技术与网络教学相结合的教学模式对提高护理专业学生自主学习能力的效果研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 试验组教学方案 |
| 1.2.2 对照组教学方案 |
| 1.3 研究工具 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 应用该教学模式之前两组学生自主学习能力得分比较 |
| 2.2 应用该教学模式之后两组学生自主学习能力得分比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 虚拟仿真技术和网络教学相结合的教学模式对提高学生的自主学习能力的效果 |
| 3.1.1 对自我管理能力维度的影响 |
| 3.1.2 对信息能力维度的影响 |
| 3.1.3 对学习合作能力维度的影响 |
| 3.2 虚拟仿真技术和网络教学相结合的教学模式为基础护理学实践教学方式改革提供了依据 |
（6）教师标准化病人在中专基础护理学课程教学和综合实训中的应用（论文提纲范文）
| 中英文缩略词对照表 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 研究一 教师标准化病人教学法在中专基础护理学课程教学中的应用 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 资料与方法 |
| 2.1 资料来源 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 评价方法 |
| 2.4 统计学方法 |
| 3 结果 |
| 3.1 TSP教学组与传统组综合考核成绩比较 |
| 3.2 两组学生对本课程不同教学方法的学习兴趣 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 参考文献 |
| 研究二 教师标准化病人在基础护理学综合实训教学中的应用 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 资料与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 评价方法 |
| 2.4 统计学方法 |
| 3 结果 |
| 3.1 实验组与对照组成绩比较 |
| 3.2 实验组学生OSCE考核评分 |
| 3.3 实验组学生对基于OSCE的 TSP教学模式主观评价 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 1. TSP 教学组和传统教学组学生对两种教学方法效果评价调查问卷 |
| 附录 2. 职业院校护生对基于 OSCE 的 TSP 实践教学主观评价调查问卷 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
| 综述 |
| 参考文献 |
（7）任务驱动教学法在高职《护理学基础》实训教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一部分 五年制高职护生《护理学基础》实训课程学习倦怠现状 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 研究工具 |
| 4 资料收集方法 |
| 5 资料分析方法 |
| 6 伦理原则 |
| 7 质量控制 |
| 8 技术路线 |
| 结果 |
| 1 研究对象一般资料 |
| 2 五年制高职护生实训学习倦怠得分情况 |
| 3 不同人口学特征的五年制高职护生学习倦怠得分比较 |
| 4 焦点小组访谈结果 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 第二部分 任务驱动教学法在《护理学基础》实训教学中的应用 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 研究工具 |
| 4 资料收集方法 |
| 5 资料分析方法 |
| 6 伦理原则 |
| 7 质量控制 |
| 8 技术路线图 |
| 结果 |
| 1 基本资料比较 |
| 2 自主学习能力比较 |
| 3 自我效能感比较 |
| 4 评判性思维能力比较 |
| 5 技能操作考核成绩比较 |
| 6 对教学方法效果的评价比较 |
| 7 对《护理学基础》实训课课堂教学质量评价比较 |
| 8 焦点小组访谈结果 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究结果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）情景教学在“基础护理学”实践教学中的应用效果（论文提纲范文）
| 1 情景教学在“基础护理学”实践教学中的应用效果探究开展方法 |
| 1.1 实践研究方案设计 |
| 1.2 实践研究方案实施 |
| 2 情景教学在“基础护理学”实践教学中的应用效果探究结果分析 |
| 3 结语 |
（9）翻转课堂模式在《基础护理学》课程实践教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外关于翻转课堂教学模式设计的研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 翻转课堂 |
| 2.2 混合式学习 |
| 2.3 翻转课堂的理论基础 |
| 2.3.1 人本主义教育理论 |
| 2.3.2 掌握学习理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 2.3.4 最近发展区理论 |
| 第三章 护理专业《基础护理学》课程分析 |
| 3.1 《基础护理学》课程概述 |
| 3.1.1 课程性质与定位 |
| 3.1.2 课程所用教材及教学资源分析 |
| 3.1.3 教学目标分析 |
| 3.1.4 教学学时分配 |
| 3.1.5 课程常用评价方法 |
| 3.2 《基础护理学》课程的教学现状 |
| 3.2.1 教学内容滞后于临床岗位要求 |
| 3.2.2 教学方法陈旧,不利于学生专业能力的培养 |
| 3.2.3 实践教学环境差,导致理论学习和实践操作不能有效结合 |
| 3.2.4 考核单一、评价形式局限 |
| 3.2.5 教师缺乏信息化素养,现代化的教育手段较少 |
| 3.3 本校《基础护理学》课程适合实施翻转课堂模式的条件分析 |
| 3.3.1 网络教学资源丰富,能够支持翻转课堂教学模式的应用 |
| 3.3.2 校区全网络覆盖,能够支持翻转课堂教学模式的应用 |
| 3.3.3 学生的学习能力,适合翻转课堂教学模式的应用 |
| 3.3.4 教师良好的信息素养,能够适应翻转课堂教学模式的应用 |
| 3.3.5 学生课余时间充裕,能够支持翻转课堂教学模式的应用 |
| 第四章 翻转课堂模式在《基础护理学》课程实践教学中的应用研究 |
| 4.1 翻转课堂在《基础护理学》课程实践课中应用的模式构建 |
| 4.2 翻转课堂模式在《基础护理学》课程实践课应用前的准备 |
| 4.2.1 教学平台的选择 |
| 4.2.2 研究对象的确立 |
| 4.2.3 学情分析与翻转课堂前的组织 |
| 4.2.4 教师翻转课堂前的准备工作 |
| 4.2.5 三轮行动研究内容的确立 |
| 4.3 翻转课堂模式在《基础护理学》课程实践教学中的应用 |
| 4.3.1 翻转课堂模式在“测量血压技术”教学中的应用 |
| 4.3.2 翻转课堂模式在“臀大肌肌内注射技术”教学中的应用 |
| 4.3.3 翻转课堂模式在“周围静脉输液技术”教学中的应用 |
| 4.4 翻转课堂模式在《基础护理学》课程实践教学中应用的效果评价 |
| 4.4.1 “翻转课堂教学模式应用效果评价调查问卷”的调查与分析 |
| 4.4.2 实验教学后,学生学习目标实现情况比较 |
| 4.4.3 质性访谈 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.1.1 研究的结果 |
| 5.1.2 研究的经验和体会 |
| 5.1.3 研究的创新和亮点 |
| 5.1.4 研究的困难和局限 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）MiniQuest模式在《基础护理学》中培养护理本科生评判性思维的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献研究 |
| 第一节 评判性思维的研究进展 |
| 一、概念 |
| 二、国内外发展进程 |
| 三、构成要素 |
| 四、影响因素 |
| 五、评价工具 |
| 第二节 护理评判性思维能力培养的研究进展 |
| 一、国外护理学生评判性思维研究现状 |
| 二、国内护理学生评判性思维态度倾向现状 |
| 三、护理评判性思维的重要性 |
| 四、我国培养护理学生评判性思维的策略研究 |
| 第三节 MiniQuest的概述 |
| 一、MiniQuest的概念 |
| 二、MiniQuest的构成 |
| 三、MiniQuest的类型 |
| 四、MiniQuest的特点 |
| 五、MiniQuest模式的理论依据 |
| 六、MiniQuest与WebQuest的比较 |
| 第四节 MiniQuest模式应用于护理教育的研究进展 |
| 一、MiniQuest模式在国外研究进展 |
| 二、MiniQuest模式在国内研究进展 |
| 第五节 文献总结 |
| 第二章 研究内容与方法 |
| 第一节 研究内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究对象的伦理学研究要求 |
| 三、研究工具 |
| 四、技术路线 |
| 第二节 研究步骤及方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、评价指标 |
| 三、研究质量控制 |
| 四、数据处理 |
| 第三节 研究结果 |
| 一、研究对象基线资料比较 |
| 二、实验教学后两组学生评判性思维能力比较 |
| 三、实验教学后两组学生理论成绩与操作成绩比较 |
| 四、实验组MiniQuest教学效果问卷数据统计分析 |
| 第四节 讨论 |
| 一、研究对象基线资料比较 |
| 二、MiniQuest教学模式培养护生评判性思维的效果分析 |
| 三、MiniQuest教学模式对成绩的影响 |
| 四、护生对MiniQuest教学模式满意度的分析 |
| 五、MiniQuest教学过程中的问题与建议 |
| 结语 |
| 一、结论 |
| 二、创新点 |
| 三、局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表论文情况 |
| 附件 |
| 致谢 |
四、护理专业基础护理学教学中电化教学的应用效果（论文参考文献）
- [1]基于CiteSpace的基础护理学教学可视化分析[J]. 司敏,郭邑霞,杨敏. 大学, 2021(41)
- [2]行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用价值分析[J]. 夏丽云. 科学咨询（科技·管理）, 2021(07)
- [3]基于对分课堂的混合式教学模式在《外科护理学》中的应用研究[D]. 苏立苓. 山东中医药大学, 2020(01)
- [4]基础护理教学中微课的应用及效果探析[J]. 林静,阳亚群,尹志强. 人人健康, 2020(06)
- [5]虚拟仿真技术与网络教学相结合的教学模式对提高护理专业学生自主学习能力的效果研究[J]. 刘齐,刘桂瑛,苏丽西,王朋朋. 大众科技, 2020(01)
- [6]教师标准化病人在中专基础护理学课程教学和综合实训中的应用[D]. 魏芳. 安徽医科大学, 2019(08)
- [7]任务驱动教学法在高职《护理学基础》实训教学中的应用[D]. 王静. 青岛大学, 2019(03)
- [8]情景教学在“基础护理学”实践教学中的应用效果[J]. 毛海英. 科教文汇(下旬刊), 2018(11)
- [9]翻转课堂模式在《基础护理学》课程实践教学中的应用研究[D]. 李姗姗. 西北师范大学, 2018(06)
- [10]MiniQuest模式在《基础护理学》中培养护理本科生评判性思维的应用研究[D]. 张慧敏. 广州中医药大学, 2017(02)