一、企业技术创新应注意的几个关系（论文文献综述）
刘杏愉[1]（2021）在《乡村振兴背景下农民工返乡创业模式研究》文中进行了进一步梳理乡村振兴战略是新时代“三农”工作的总抓手。乡村振兴,关键在人,支持和促进农民工返乡就业创业是激活乡村全面振兴内生动力的关键所在。乡村振兴背景下,农民工返乡创业逐渐成为乡村振兴的生力军,更多的农民工返回家乡进行创业活动,带回了城市新的生活方式和思维理念,带动农村经济的快速增长和农民的快速增收。探索返乡农民工如何在异质性环境下围绕机会识别、资源协调和组织构建,形成不同类型的有效创业模式,是有意义的研究话题,有助于进一步促进返乡创业农民工及潜在返乡创业人员提高创业参与率和成功率。本研究在相关概念界定和国内外文献回顾的基础上,采用质性分析法,以2018年到2020年CCTV《致富经》栏目及其官方微信公众号平台《鲸鸿堂》的农民工返乡创业案例为样本,尝试运用扎根理论研究方法,对乡村振兴背景下农民工返乡创业模式进行初步探索,提炼出合作社组织领办型、兴旺产业拉动型、美丽乡村引领型和创业平台助推型等四种农民工返乡创业模式。并结合具体实例,分析比较了各种创业模式的特点和异同。进一步地,在分析农民工返乡创业对乡村振兴的助推效应基础上,针对乡村振兴背景下农民工返乡创业过程中存在的创业环境不佳、创业资金不足、政策知晓不够和创业能力不强等现实困境,从四个方面提出对策思考:一是优化公共服务,改善创业环境;二是拓宽资金来源,优化创业模式;三是加强政策引导,明确创业主体;四是健全培训教育,提升创业能力。
井文[2]（2020）在《中等职业学校校园文化建设研究》文中指出关注中等职业学校高质量发展问题,推动中等职业学校内涵式发展既是中等职业学校应对新时代变化与挑战的迫切需要,同时也是促进中等职业学校改革与发展的战略目标。如今,文化管理已成为学校管理方式的新走向,学校建设必须遵循一定的文化逻辑。校园文化是学校特有的文化力量,其所具有的功能和价值被人们重视和挖掘,校园文化在学校建设与管理中的作用逐渐凸显。然而,当前中职学校校园文化建设存在诸多问题,相关研究力量有待加强,理论与实践研究亟需跟进。本研究针对中等职业学校内涵式发展的定位,以校园文化为切入点,在借鉴已有研究成果和分析预调查资料的基础之上自行编制了访谈提纲、调查问卷等调研工具。而后,本研究对上海市10所中等职业学校的10位校园文化负责人、6位教职工和8位学生进行了访谈调查,对178名教职工和480名学生进行了问卷调查,又辅以实地参观和实物分析两种观察形式。在理论研究与实证调查的基础之上,本研究探讨了中职学校的校园文化建设问题,包括客观调查建设的基本情况、归纳总结建设中存在的问题、理性解析问题存在的原因、深入探究建设的基本取向,进而,对一所校园文化建设情况良好的中等职业学校进行个案分析。通过对该校园文化建设实践具体案例的审视与反思,以及结合探讨出的中职学校校园文化建设的基本取向,本研究构建了中职学校校园文化建设的六面体模型,由此总结出中职学校校园文化建设的实践范式。本研究的主要结论有:（1）当前中职学校校园文化建设呈现重点强调,加大投入,持续跟进,成效显着,但仍然存在新旧问题相互交织的局面。（2）中职学校校园文化建设中存在多项问题,主要集中在价值定位悬浮、建设主体单一、逻辑基础矛盾、过程实施偏颇、特色把握偏差等方面。（3）中职学校校园文化建设问题产生的原因是多方面的,至少存在地位、主体、思路、内容、特点五个方面的扭曲,具体表现在功利取向很大程度上超越自觉意识、文化建设尚未明晰建设“谁的文化”、全方位系统工程采用单线流程规划、注重文化符号创造而轻视内涵表达、特色校园文化追求上缺乏理性自觉。（4）中职学校校园文化建设应坚持明确校园文化发展战略地位、树立校园文化全员共建观念、确立校园文化系统建构意识、统筹校园文化关涉要素建设、打造校园文化适切鲜明特色的基本取向。（5）校园文化的建设和培育是一项系统、综合、长效的工程,校园文化建设工作的推进需要一套整体性理念和实践规划体系,中等职业学校校园文化建设可以沿着理念、目标、主体、方法、结构、材料六大面向展开,做到明确文化使命,确立文化地位;铸造文化品牌,倡导特色发展;尊重文化主体,发挥师生作用;探索文化路径,厘清建构脉络;理解文化结构,实现系统内化;挖掘文化资源,彰显内涵优势。
董洪梅[3]（2019）在《中国双边自由贸易区建设及其成效研究》文中进行了进一步梳理经济全球化与区域经济一体化是世界经济发展的两大并行趋势,在当前全球多边体制发展受阻、新一轮贸易保护主义浪潮兴起的背景下,以自由贸易区为主要形式的区域贸易协定备受世界各国所青睐。截至2018年年底,向GATT/WTO通报并仍然有效的实际区域贸易协定（RTA）共计292项。在区域贸易协定数量急剧增加的同时,其规模越发扩大,内容更加广泛。例如,跨太平洋伙伴关系协议（TPP）涵盖了11个国家,区域全面经济伙伴关系（RCEP）包括东盟和中国、日本、韩国、澳大利亚、新西兰、印度在内的16个国家（印度于2019年11月4日宣布退出RCEP）。无论是美国和欧洲发达国家还是新兴经济体和发展中国家,都将开展区域经济一体化提上战略日程。中国自2001年年底成功加入WTO以来,在积极参与经济全球化下国际多边合作的同时,也充分认识到参与区域自由贸易协定对实施对外开放政策的重要性,并在2007年党的十七大报告中将自由贸易区建设提升为国家战略,推进实施自由贸易区战略已经成为新时代中国构建开放型经济新体制的重要内容。中国双边自由贸易区的建设起步较晚,但是在党中央的高度重视下,发展非常迅速。根据中国自由贸易区服务网数据,截至2018年年末中国签署的自由贸易协定共有14个,涉及23个国家和地区,以周边为基础、涵盖四大洲的全球自由贸易区网络已初具雏形。但是,中国双边自由贸易协定签署的时间主要集中在最近的十余年,关于自由贸易区建设对中国经济的影响仍有许多问题有待厘清。因此,本文从中国的视角分析中国双边自由贸易区建设的整体水平,构建计量经济模型检验自由贸易区整体的贸易效应和投资效应以及经济视角下的其他影响,并针对当前中国双边自由贸易区建设存在的不足以及从实证检验中得出的启示,提出具体的对策建议。具体研究内容及主要结论如下:第一章,绪论。阐述本文研究的国内外背景,研究的意义与目的,采用的研究方法,以及本文主要的创新之处和不足。第二章,自由贸易区基础理论与研究综述。明确界定本文研究的自由贸易区（FTA）和国内上海等自由贸易试验区（FTZ）的区别;梳理有关自由贸易区的传统理论和非传统理论,同时从自由贸易区与多边贸易体制的关系、国外的自由贸易区与中国的自由贸易区发展实践三个方面梳理国内外研究现状,为本文的研究奠定理论基础。第三章,中国双边自由贸易区建设现状与发展阻碍。梳理中国建设双边自由贸易区的动因、进程、特点、不足以及未来发展的阻碍。中国的自由贸易区建设自2001年起步,历经三个阶段的努力,整体上在广度和深度两个层面共同推进,具有国家高度重视、数量与质量同步推进、建设模式多元化、指导思想与战略布局清晰等鲜明特征。目前,中国与自由贸易区伙伴在世界经济中的整体影响力显着提升,中国与自由贸易区伙伴之间经贸联系紧密。但是,依然存在经济体量偏弱、发展格局有待优化、议题深度与广度有待提升等不足,未来自由贸易区建设面临国内产业升级压力增加、内部协调难度上升、谈判机制需要完善等内部阻碍,而CPTPP等区域贸易协定带来的不利影响以及发展中国家因竞争而导致的担忧,成为未来中国自由贸易区建设的外部阻碍。第四章,中国双边自由贸易区的贸易效应分析。从中国与自由贸易区伙伴货物贸易的角度,首先分析中国已经签署并生效的自由贸易协定关于货物贸易自由化的内容,随后从总量、比例和增速三个层面分析自由贸易协定对中国与自由贸易区伙伴货物进出口的促进作用,最后构建扩展的引力模型对自由贸易区的贸易创造和贸易转移效应进行实证检验。中国已签署的自由贸易协定中货物贸易自由化程度相对较高,中国与自由贸易区伙伴货物进出口规模不断提升,占中国货物贸易的比例不断增加,而且与伙伴国（地区）贸易增速明显高于中国对外贸易平均增速。扩展的引力模型的实证检验表明,自由贸易区会产生贸易创造效应,提升了中国与伙伴国（地区）双边贸易流量。但是,随着时间的累积,自由贸易区对贸易的促进作用出现减弱趋势,而贸易转移效应并不明显。第五章,中国双边自由贸易区的投资与其他经济效应分析。首先分析中国与自由贸易区伙伴双向投资的发展趋势,随后构建计量模型实证检验自由贸易协定以及相关因素对中国向自由贸易区伙伴投资的影响,最后阐述中国双边自由贸易区在贸易和投资领域之外的经济效应。经验分析和计量模型检验的结果表明,自由贸易区的建设显着提升了中国与伙伴国（地区）之间的双向投资规模,尤其是自由贸易区已经成为中国“走出去”战略的重要平台。自由贸易区建设促进了国内地方经济发展,提升了相关产业的发展水平,扩展了中国经济高质量发展的空间,并为世界自由贸易区的发展注入了新的理念、内涵和动力。第六章,研究结论和对策建议。总结本文的主要研究结论,针对当前中国双边自由贸易区建设存在的不足,结合实证研究得到的启示,从妥善处理对外开放与风险防范、多边主义与区域主义、自由贸易区（FTA）与自由贸易试验区（FTZ）发展的关系,落实自由贸易区建设布局规划,提高自由贸易区建设质量和标准,完善自由贸易区建设的保障机制等方面提出对策建议。
Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）[4]（2019）在《蒙古国大学本科会计专业课程编制研究》文中研究指明近年来,蒙古国经济已经逐步恢复并保持快速增长的态势,各类企业对会计人才的需求增多;同时,伴随着科学技术的提升,计算机应用广泛化,监管设施日趋完善,使得企业对于精通电脑技术、明确国家政策法规的综合型会计专业人才急切需求。但蒙古国各大学本科会计专业课程编制还存在诸多问题,还不能满足学生就业的需要,不能满足社会对会计人才需求,蒙古国各大学本科会计专业课程编制的改革势在必行。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和英国着名哲学家、教育家A.N.怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的主要问题,并围绕在课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价方面存在的问题,给出了问题的解决策略。本论文共七章:第一章绪论。阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究内容与方法、研究的创新和不足之处,以及概念界定与相关说明。第二章研究综述。一是研究文献来源;相关研究综述。第三章研究的理论基础。本研究是建立在施良方的课程理论和怀特海的大学教育思想基础上的。本章阐述的施良方关于课程的定义、课程的理论基础、以及课程编制原理,重点是施良方的课程编制原理。怀特海的大学教育思想由四部分构成:大学教育的目的、大学教育的作用、大学的课程设置、大学教育评价。第四章蒙古国大学教育与会计专业的发展历史。本章对蒙古大学教育发展历史,特别是蒙古国会计专业发展历史进行了梳理,回忆过去是为了理解现在更好地走向未来。着重分析了蒙古国的大学教育起源和发展历史、蒙古国大学会计专业的发展历史和现代蒙古国立大学等五所大学的简介以及会计专业的课程编制情况。第五章蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查。调查主要使用了问卷法和访谈法。对蒙古国大学本科会计专业的本科生、教师和企业雇主对本科会计专业课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价四方面的满意度进行调查;本文还采用了“广告收集分析法”。第六章蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题。这也是本论文的核心内容,创新之处,论文的价值所在。基于中国教育家施良方课程编制理论和怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的四方面的问题:1.课程目标方面存在的问题:课程目标中关于人才培养规格的定位偏高;课程目标的表述过于抽象概括,不明确;课程目标未能更好地满足雇主和学生发展的需要。2.课程内容选择与组织方面存在的问题:课程内容与课程目标存在不一致现象;开设的课程不能满足雇主与学生的需要;课程结构不合理。3.课程实施方面存在的问题:过于重视讲授法,教学方法单一;会计实习的实效差;教学条件难以支持课程目标的实现。4.课程评价方面存在的问题:蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够;大学评估组织机构不健全;考试形式和学分制需要变化。第七章蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略。这也是本论文的核心内容,论文创新之处和价值所在。在与中国5所大学会计专业课程编制情况的对比中,以及依据施良方课程理论与怀特海大学教育思想,根据蒙古国及各大学的发展状况,针对蒙古国大学本科会计专业课程编制存在的问题,提出了四条解决策略:1.要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标;2.加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性;3.重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性;4.重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量。
赵兴银[5]（2019）在《新中国成立初期中国共产党群众工作研究》文中研究说明1949年10月1日,新中国的建立,标志着中国共产党完成了民主革命的任务,由领导人民为夺取全国政权而奋斗的党转变成为领导人民掌握全国政权并长期执政的。党的政治地位、中心任务和面对的环境都发生了根本性变化。面对这一重大的历史转折,党主动适应社会变革带来的新任务新要求,积极领导和推动了全国范围的社会变革。以毛泽东为核心的党的第一代中央领导集体,在马克思列宁主义指引下,主动适应国内外形势发生的新变化,抓住历史发展的潮流,积极应对各种挑战,在贯彻党的群众路线的实践中努力探索执政条件下党的群众工作的新思路、新方法、新举措。从新中国成立到社会主义制度的确立,在七年的时间里,中国共产党在没有全面执政经验的前提下,短时间内取得了一系列伟大的建设成就,根本原因在于各项事业的发展始终坚持党的领导。在经济社会发展极为落后的条件下,党始终能把加强同人民群众的血肉联系,紧紧依靠人民,作为战胜一切困难、保持党的工人阶级先锋队性质的先决条件,并为此作出了持续的、不间断的努力。在初建政权的特殊时代背景中,中国共产党贯彻党的群众路线不动摇、不走样,明确了由革命党转变为执政党后的历史方位,在此基础上成功实现了工作任务的转型和工作方式的转变,并在艰难的转型中积累了宝贵的工作经验,为推动新中国各项社会事业的发展创造了条件,奠定了基础。本文立足1949年至1956年这一特殊的历史时期,从多个层面、多个视角探究和分析了中国共产党的群众工作实践,并结合相关问题的研究,分析了这一时期中国共产党在巩固政权、化解危险、领导建设和发展等方面的实践经验,为开辟新的历史条件下群众工作的新境界,做好群众工作提供了有益借鉴。本文共分七部分,各部分主要内容如下:绪论主要分为五个部分内容,分别为:一、论文选题的背景与依据,包括理论意义和实践意义;二、目前研究现状分析,包括国内研究现状、国外研究现状分析以及对现有研究成果的分析和评价;三、相关概念界定,主要对“新中国成立初期”的时间界定、“群众”内涵的界定、“群众工作”“群众运动”、“党群关系”等概念的界定;四、主要研究方法;五、研究重点、难点及创新之处等。正文部分分六章进行了详细阐述,具体如下:第一章论述了党的群众工作的理论依据。一是马克思恩格斯、列宁、毛泽东等马克思主义经典作家们关于“人民群众”的论述,确立了党的群众工作的理论基础;二是马克思主义执政党建设理论,明确了执政党建设与群众工作之间的关系,为党的群众工作的开展明确了方向;三是马克思主义经典作家关于社会发展的基本理论,奠定了群众工作的社会理论基础。第二章对民主革命时期党的群众工作的历史进行了考察。中国共产党作为一个依靠各阶级、阶层的广大人民群众成长、发展、壮大起来的政党,其群众工作的好与坏、成与败,直接影响并决定了这个政党的生命力的存续与发展。本章通过对民主革命时期不同历史阶段中国共产党群众工作的具体实践的历史考察,对各个历史时期党在开展群众工作方面的经验和有效做法的系统总结,进一步明确了新中国成立初期党的群众工作与民主革命时期党的群众工作之间的继承性和连续性,进一步为当前如何做好新时代党的群众工作提供了思路借鉴和方法指导。这一章共分五个部分,分别是:建党初期和大革命时期的初步探索;土地革命战争时期的积极发展;抗日战争时期的有力推进;解放战争时期的全面收获;新民主主义革命时期党的群众工作的经验与启示。第三章分析了新中国成立初期党的群众工作的社会背景。中国共产党群众工作的思路和举措,其内在的逻辑思维和工作方式都与当时的社会背景有密切的联系。因此,研究新中国成立初期党的群众工作的实践,必须充分认识和把握这一时期的社会历史条件以及各个阶层社会心理发生的变化。这一时期,党的群众工作立足经济、政治、文化、社会等方面客观的条件,与社会历史发展的实践进程实现了有机融合。党的群众工作的对象是一个复杂的群体,这个群体在几千年的传统封建社会中形成了较为稳定和牢固的社会心理。这种复杂的社会心理带有一定的稳定性和延续性,即使在社会发生重大转型后,群众对社会的认识水平和认可度仍然会用传统的视角来看待新事物、新现象。因此,本章首先对不同社会群体,包括工农群众、知识分子、民族资产阶级的社会心理变化进行了具体分析,然后在此基础上明确了党围绕不同社会群体社会心理的变化,坚持与时俱进的原则对群众工作政策进行了调整,实现了群众工作方式方法上的转变。第四章重点回顾并分析了新中国成立初期中国共产党群众工作的实践进程。群众工作的开展需要具备一定的历史条件,新中国成立初期的群众工作是在相对比较特殊的时代条件下推进的。处理好执政党与各阶级阶层的关系,反映到群众工作的目标和要求上来,就要通过具体的工作实践在党的政策层面进行调整。本章通过党的群众工作的内在运行机制、内在监督机制、内在长效机制三个方面对党的群众工作实践机制建设进行了具体阐述。在此基础上,党的群众工作方法围绕机制的建设也随着发生相应的变化。第五章分析了新中国成立初期党的群众工作的价值意蕴。新中国成立初期是一个关键的时期,这一时期党的群众工作的实践为党完成执政任务、实现执政目标发挥了重要作用。总体而言,本章通过对新中国成立初期党的群众工作的研究,认为这一时期党的群众工作的实践为执政条件下完成党的工作任务、贯彻党的群众路线、践行党的宗旨意识、提高党的执政能力和领导水平、加强干部队伍建设等方面提供了动力保障、建设思路、实践标准,并在此基础上积累了经验,明确了目标和要求。第六章论述了新中国成立初期党的群众工作的现实启示。研究新中国成立初期党的群众工作,关键要为当前做好新形势下党的群众工作提供值得借鉴的经验和启示。本章前三部分分别从群众工作应探索其规律性,把握特点,研究方法,做到因时因势而异;群众工作的实践应在丰富党的群众路线的内涵中体现时代性;马克思主义群众观应成为党的群众工作始终秉持的核心价值理念,三个方面论述了新中国成立初期党的群众工作的历史经验。第四部分论述了新中国成立初期党的群众工作的当代启示,通过对党的群众工作的时代背景、具体举措、历史价值和实践经验的分析,指出对当前进一步密切党群关系,加强党的建设伟大工程的重要启示。结语部分主要总结了本文研究成果,并为下一阶段的研究工作提出思路及方向。
杨茹茹[6]（2019）在《新时代中国特色社会主义乡村振兴战略研究》文中认为习近平在党的十九大报告中首次提出实施乡村振兴战略,这一重大战略决策是全面建成小康社会、建设社会主义现代化强国的重大历史任务,是新时代“三农”工作的总抓手,是对我国“三农”工作的历史继承和创新发展。中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,而当前我国社会最大的不平衡是城乡发展不平衡,最大的不充分是农业农村发展不充分,因此实施乡村振兴战略迫在眉睫。乡村振兴战略是对此前展开的新农村建设的进一步深化和升级,其目的在于更好地满足新时代人民群众对美好生活的向往,对于推动新时代农村建设具有极为重要的意义。全文共分为五个部分。绪论部分主要说明了论文的研究背景及研究意义,梳理国内外学者对乡村振兴的研究现状,指出乡村振兴战略是实现农业农村大发展的战略,是满足城乡居民对美好生活需要的重要途径。第一章是对乡村振兴战略的基本情况进行概述,阐述了乡村振兴战略的主要内涵、实施背景、主要任务、基本原则和战略地位,概括了乡村振兴战略的理论基础来源于马克思恩格斯乡村发展理论、列宁农村建设理论以及历届党中央领导集体的乡村发展思想,分析了实施乡村振兴战略的现实基础,为本文的研究奠定了理论及实践基础。第二章深入分析了我国在实施乡村振兴战略进程中面临的问题及成因,从产业发展、环境治理、公共文化、基层治理、城乡关系等角度对我国乡村振兴过程中遇到的问题进行了梳理,并针对上述问题深入剖析,找到问题产生的根源。第三章分析了乡村振兴战略面临的问题并从产业发展、优化乡村环境、激发乡村文化活力、强化乡村基层治理、缩小城乡发展差距提出乡村振兴的对策建议。在推进乡村振兴战略进程中坚持农业供给侧结构性改革,加大乡村文化扶持力度,健全乡村治理体系,发挥科技创新引领作用,为乡村振兴提供强大的发展动能。第四章分析了实施乡村振兴战略的重大意义。从理论上来讲,中国特色社会主义乡村振兴战略丰富了马克思主义城乡关系思想,也进一步丰富和发展了我国“三农”思想。从实践上来讲,中国特色社会主义乡村振兴战略提升了农村的内生动力,激发了乡村发展的活力,为国家提供可持续发展的动力,同时为世界各国解决乡村问题贡献中国方案、中国智慧和中国力量。
张雨林[7]（2019）在《地方本科高校来华留学生跨文化管理对策研究 ——以浙江省某高校为例》文中研究指明随着我国改革开放的不断深化与高等教育水平的逐渐提升,来华留学教育规模不断扩大、层次进一步提高,开始进入留学教育内涵式发展的新时代。留学生数量的快速增长与来源国家的日益多元,对当下留学生管理提出了新的挑战,形成了留学生跨文化管理的新议题。更多具有不同文化特征的留学生进入高校校园当中,留学生之间的文化差异、留学生与中方学生之间的文化距离,给实际性的留学生管理带来了巨大困境。文化因素对于管理有着显着性的影响,管理者的管理方式、被管理者的管理理解等都深刻受到文化的渲染,全球文化的相异性与多样性对管理提出了跨文化的客观性要求;而普遍的区域文化相近性、个性与共性并存的校园文化融合性却为来华留学生跨文化管理的实施提供了前提条件。当前以人为本教育观念下的留学生跨文化管理具有强烈服务性的管理内涵,进行跨文化管理的意义在于能更好的服务于来华留学生,提升管理的规范化和发展性内涵水平,在于提高管理水平与留学教育质量、促进留学生专业知识发展的同时有利于在管理中实现留学生的跨文化交流与融合,既提高留学生对中国的文化在内的各方面认识与理解,掌握较高水平的跨文化与全球胜任能力,也在直接交流融合的真实性情景中提高留学生对于世界各国不同人文地理、风俗习惯等知识的掌握水平,培养其国际性的视野与眼光,充分合理利用校内的“国际性资源”。发展来华留学教育,培养对中友好的外国友人,增强中国国际影响力教育宗旨的实现要求提高留学生对跨文化管理水平的满意度。运用文献分析法,对国外高校留学生管理模式与特征进行分析,发现实施趋同化管理的历史必然性,高水平的生源质量、一致性的身份认定、全面社会化的联动管理等因素成为成功实施跨文化管理的关键因素。通过对案例高校实地性的调查,运用观察和问卷等调查方法,分析留学生自身的跨文化能力状况,调查留学生对跨文化管理整体、细节性各方面满意度水平高低,评价留学生跨文化管理质量。对跨文化能力、整体性跨文化管理、课程教学与日常生活等细节性跨文化管理方面的调查表明,文化理解因素在跨文化管理中起着重要性作用,同时也在一定程度上为来华留学生管理工作的进一步发展明确了方向:来华留学生的跨文化能力尚需增强;就业兼职与日常生活等细节性跨文化管理中存在一定程度的不足;应加强对管理的实际性效度调查与不满意原因分析;注重管理中的实际性效果质量如留学参与活动的获得感而不是参与次数;转变留学生的外国人身份认定,以学生化的统一身份认定作为跨文化趋同化管理的前提基础;加强校园与周边人文环境的跨文化包容建设及其此过程中与政府等社会力量的管理联动,构建多力量联动的来华留学生跨文化管理模式。从政府、地方本科高校、留学生自我三个层面提出了针对性的跨文化管理政策,地方政府部门:不断制定和完善来华留学生跨文化管理特色化的相关规章制度,积极推进政校合作社会化联动管理;地方高校层面:管理规章文本多译化、精致化,管理实践模式创新、工作方法人性化,管理技术现代化、信息化,管理科学研究化,管理国际化,管理力量整合、沟通、提升;留学生自我层面:管理自主化、适应化,管理积极主动参与、积极反馈实际性管理效果等。
胡畔[8]（2019）在《中船重工企业文化对技术创新能力的影响研究》文中研究表明随着社会的进步,当今学界已经逐步意识到企业文化和技术创新的重要作用,二者已经成为影响企业核心竞争力的重要因素。企业文化是一个相对成熟的领域,相关的理论研究成果丰硕;而自“创新”这个概念于20世纪30年代由熊彼得提出后,学界也从不同侧面、不同视角进行了诸多研究,得到了许多能够影响企业技术创新能力的因素。但是将企业文化与技术创新二者相关联,进一步去探讨企业文化对技术创新的影响的研究却不算完善,而关于船舶行业此方面的研究还未有过。我国船舶企业在当下正面对严峻的市场经济形势和新的行业竞争格局,加速提升技术创新能力从而提升自身核心竞争力,培育出新的增长点,实现转型优化升级是其未来发展的关键。但技术创新能力偏低、核心竞争力不足是长久以来困扰我国船企、阻碍我国船舶行业发展的严重问题。我国船企普遍能够意识到技术创新能力的重要性,但极少有能意识到企业文化内在作用;少数船企意识到企业文化的重要性,但却往往忽视企业文化对技术创新能力的深远影响。中船重工作为我国最大的船舶企业,肩负着引领我国海洋装备与船舶行业发展的重要使命,如何提升技术创新能力也是其亟待解决的问题。本文从文化角度出发,遵循“理论陈述与分析——研究对象主体分析——实证分析——结论分析并提出对策”的逻辑思路。首先,第一章与第二章通过对文献资料的阅读和提炼,分别对“企业文化”和“技术创新能力”及前者对后者的影响做理论方面的阐释和总结;其次,第三章在理论分析的基础上对研究对象主体“中船重工”的企业文化和技术创新能力的历史、现状及特点进行了概述和分析;随后,第四章、第五章用实证分析的方法对二者的内在联系进行定量研究;最后,在第六章结合实证分析的结果,将文化因素和技术因素结合起来,对中船重工在技术创新能力提升方面提供文化角度的改进对策,也为我国其他船舶企业提供借鉴。
沈军[9]（2016）在《职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究》文中研究表明职业教育是与经济社会发展联系最紧密、最直接的一种教育类型,也是培养培训大批中高级技术技能型人才,提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出,“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。”《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》进一步要求,“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”专业建设作为职业院校与经济社会对接的直接纽带,是决定职业院校人才培养和办学水平的重要标志。因此,提高职业院校教育质量的关键在于进行高质量的专业建设。为了解决当前职业院校专业建设中存在的急功近利、定位模糊、效率低下、效益不高等问题,本研究从评价是导向、评价是引领、评价是动力的角度,本着以评促建、以评促改、以评促管、以评促发展的精神,在系统反思职业院校专业建设评价存在“背景因素关注不多、专业特质体现不足、建设过程参与不够、对学生发展引导不强”等现存问题的基础上,深入思考并提出职业院校专业建设评价应坚持效率与效益对立统一、坚持全面与核心统筹兼顾、坚持程序与方法多样灵活,进而构建指向于提升专业建设效率和效益的职业院校专业建设CIPP评价模式,并进行实践运用。本研究遵循了“背景性研究?假设性研究?主体性研究?个案评析研究?原理归结”的研究思路,综合运用文献研究、理论研究、调查研究和个案研究等多种方法,以CIPP评价模式理论、专业周期理论、系统理论为理论基础,对职业院校专业建设CIPP评价模式的必要性、合理性、本体性、有效性与原理性进行了系统而科学的阐述。基于CIPP评价思想与职业院校专业建设评价的契合,本研究以“两效”（效率与效益）为评价价值导向,构建了以“四核”（核心目标、核心资源、核心任务、核心发展）为主要指向,以“四度”（目标的适应度、条件的保障度、任务的有效度、发展的满意度）为关键尺度的职业院校专业建设评价指标体系。基于“两效四核”职业院校专业建设CIPP评价操作模式构建策略,引入CIPP评价模型关键要素,在充分吸收职业院校专业建设评价指标内容操作要求的基础上,设计职业院校专业建设CIPP评价全息性操作模式。该评价模式基于效率、效益和核心目标、内容等要义,覆盖背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个阶段,具有多元化评价主体、全程性评价原则、系统性评价内容、多样化评价方式、严密性的评价程序等五大特点。在对职业院校专业建设CIPP评价模式的理论基础、系统建构,以及职业院校专业建设CIPP评价模式在实践中的案例运用进行透彻剖析与深入研究的基础上,本研究以点带面归结出了职业院校专业建设CIPP评价模式的三大基本原理:第一,评价价值取向的两效性原理。职业院校专业建设评价追求最大化的效益,力争培养出让社会、家长、学生都非常满意的高素质的劳动者与技术技能人才;追求最适宜的效率,努力实现投入与产出的最佳比,找准适合自己的建设节奏;追求效益优先效率跟进,做到效益导向下的效率最大化,最终落脚到人才培养质量的效果方面。第二,评价模式建构的全息性原理。职业院校专业建设评价应对专业建设的各个要素、要素关系以及要素与环境的关系等方面进行全面评价。从纵向上看,其评价包括专业建设背景评价、输入评价、过程评价和结果评价等四个完整的环节;从横向评价上看,其评价包括专业建设每个环节各个要素,尤其是核心要素。第三,评价指标体系的共异性原理。职业院校专业建设评价指标体系的设计应抓住共性与个性,既要重视、遵循评价指标体系设计的普遍性,更要充分关照、彰显职业院校专业建设的特色性和职业性。
魏霞[10]（2015）在《当代中国社会治理思想探析》文中研究说明当前,我国正处于社会发展进程中的改革与深化阶段,在改革和社会转型期,社会各个领域中存在着多种社会矛盾和社会问题。面对纷繁复杂的社会矛盾,管控型的社会治理模式逐渐失去其有效性。同时,在经济和社会的快速发展和影响下,公民的主体意识不断得到增强,非政府组织逐渐壮大和完善,这就为进一步创新社会治理格局提出了新的挑战。那么,如何进一步加强和创新社会治理体制,解决当前社会转型期存在的复杂社会矛盾,为我国今后经济发展和深化改革创造稳定的社会环境,实现国家的长治久安,也就成为了当前我国行政体制改革的难题和挑战。本文立足于全球化和社会主义现代化转型的时代背景。首先,对当代中国社会治理思想的历史发展进程及当代中国社会治理思想的产生条件进行了分析。其次,从当代中国社会治理主体、当代中国社会治理方式和当代中国社会治理目标这三个方面详细阐述了当代中国社会治理思想的内涵。再次,运用历史唯物主义的相关理论包括社会有机体理论、国家职能理论、人民主体理论以及社会矛盾理论对当代中国社会治理思想进行了历史性唯物主义的分析。最后,对当代中国社会治理过程中应处理好的几个关系进行了分析,包括德治与法治之间的关系;国家、社会和市场之间的关系;以及政治、经济、文化、社会和生态文明建设之间的关系。目前我国正处于经济和社会发展的改革和转型期,当代中国社会治理思想在具体的实践过程中会面临众多的挑战和问题,尤其是结合当前复杂的社会现状,进一步加强和创新社会治理体制必然会遇到众多的压力和困难。因此,我们只有在深刻认识当代中国社会思想内涵的基础上,才能正确把握当代中国社会治理思想的内在规律性,从而为我国今后进一步深化行政体制改革和构建社会主义和谐社会提供重要的理论和实践指导意义。
二、企业技术创新应注意的几个关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、企业技术创新应注意的几个关系（论文提纲范文）
（1）乡村振兴背景下农民工返乡创业模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 乡村振兴相关研究 |
| 1.2.2 农民工返乡创业相关研究 |
| 1.2.3 国内外研究现状简要述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点与不足 |
| 第2章 相关概念阐释与理论基础 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 乡村振兴战略 |
| 2.1.2 农民工返乡创业 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家论城乡关系 |
| 2.2.2 建国后中国共产党历代领导集体论“三农” |
| 2.2.3 农民工返乡创业相关理论 |
| 第3章 基于扎根理论的农民工返乡创业模式探索 |
| 3.1 乡村振兴背景下农民工返乡创业的机遇和特点 |
| 3.1.1 利好政策接地气,农民工返乡创业规模不断扩大 |
| 3.1.2 创业环境聚人气,新生代农民工成为返乡创业的主体 |
| 3.1.3 “互联网+”冒热气,出现“云模式”等创业新形式 |
| 3.2 研究方法与样本 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究样本 |
| 3.3 研究资料分析 |
| 3.3.1 开放式编码 |
| 3.3.2 主轴编码 |
| 3.3.3 选择性编码 |
| 3.3.4 饱和度检验 |
| 3.4 农民工返乡创业的四种模式 |
| 3.4.1 合作社组织领办型 |
| 3.4.2 兴旺产业拉动型 |
| 3.4.3 美丽乡村引领型 |
| 3.4.4 创业平台助推型 |
| 第4章 乡村振兴背景下农民工返乡创业的助推效应与现实困境 |
| 4.1 农民工返乡创业对乡村振兴的助推效应分析 |
| 4.1.1 返乡创业与产业兴旺 |
| 4.1.2 返乡创业与生态宜居 |
| 4.1.3 返乡创业与乡风文明 |
| 4.1.4 返乡创业与治理有效 |
| 4.1.5 返乡创业与生活富裕 |
| 4.2 乡村振兴背景下农民工返乡创业的现实困境 |
| 4.2.1 创业环境不佳 |
| 4.2.2 创业资金不足 |
| 4.2.3 政策知晓不够 |
| 4.2.4 创业能力不强 |
| 第5章 促进农民工返乡创业模式优化的对策思考 |
| 5.1 优化公共服务,改善创业环境 |
| 5.1.1 营造创业氛围环境 |
| 5.1.2 提供创业帮扶环境 |
| 5.1.3 搭建创业平台环境 |
| 5.2 拓宽资金来源,优化创业模式 |
| 5.2.1 拓宽资金来源 |
| 5.2.2 优化返乡创业模式 |
| 5.2.3 拓展“互联网+”创业模式 |
| 5.3 加强政策引导,明确创业主体 |
| 5.3.1 加强政策引导 |
| 5.3.2 强化农民工创业典型示范带动 |
| 5.3.3 尊重农民工返乡创业主体地位 |
| 5.4 健全培训教育,提升创业能力 |
| 5.4.1 丰富培训课程内容 |
| 5.4.2 优化创业培训模式 |
| 5.4.3 巩固培训跟踪服务 |
| 参考文献 |
| 个人简历和攻读硕士学位期间的主要学术成果 |
| 后记 |
（2）中等职业学校校园文化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新时代我国中等职业学校高质量发展是重点关注问题 |
| 二、校园文化是推动中等职业学校内涵式发展的重要抓手 |
| 三、中职生源的现实情况呼唤中等职业学校校园文化建设 |
| 四、中等职业学校校园文化理论与实践的系统研究较缺乏 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、校园文化 |
| 三、中等职业学校校园文化 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、校园文化研究 |
| 二、职业院校校园文化研究 |
| 三、已有研究总体评价 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 中职学校校园文化建设现状的调查分析 |
| 第一节 调研说明 |
| 一、调研方案 |
| 二、调研的技术报告 |
| 第二节 调研结果与分析 |
| 一、校园文化建设工作得到普遍关注 |
| 二、校园文化呈现多元化的发展特色 |
| 三、校园文化建设有声有色、有成效 |
| 四、师生员工基本满意学校校园文化 |
| 五、校园文化敛于心、展于行尚不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 中职学校校园文化建设问题及原因剖析 |
| 第一节 中职学校校园文化建设的主要问题 |
| 一、价值定位悬浮:认识不足,重视不够 |
| 二、建设主体单一:人员局限,群体单调 |
| 三、逻辑基础矛盾:脉络不清,难以自洽 |
| 四、过程实施偏颇:热闹有余,内涵欠佳 |
| 五、特色把握偏差:或轻特色,或唯特色 |
| 第二节 中职学校校园文化建设问题的原因剖析 |
| 一、功利取向很大程度上超越自觉意识 |
| 二、文化建设尚未明晰建设“谁的文化” |
| 三、全方位系统工程采用单线流程规划 |
| 四、注重文化符号创造而轻视内涵表达 |
| 五、特色校园文化追求上缺乏理性自觉 |
| 本章小结 |
| 第四章 中职学校校园文化建设的基本取向 |
| 第一节 明确校园文化发展战略地位 |
| 一、引领中职学校校园文化建设方向 |
| 二、加强中职学校校园文化保障机制 |
| 三、营造中职学校校园文化良好氛围 |
| 第二节 树立校园文化全员共建观念 |
| 一、发挥学校领导的带领作用 |
| 二、激发教职员工的支撑作用 |
| 三、重视中职学生的主体作用 |
| 第三节 确立校园文化系统建构意识 |
| 一、坚持一个逻辑起点 |
| 二、注重贯通理实体系 |
| 三、注意表述精准考究 |
| 第四节 统筹校园文化关涉要素建设 |
| 一、建设校园物质文化 |
| 二、建设校园制度文化 |
| 三、建设校园行为文化 |
| 四、建设校园精神文化 |
| 第五节 打造校园文化适切鲜明特色 |
| 一、建立重技能也重人文的价值观念 |
| 二、构造重平实更重标志的文化符号 |
| 三、创造重描述更重解释的文化语言 |
| 本章小结 |
| 第五章 中等职业学校校园文化建设实践的审视与反思 |
| 第一节 S学校校园文化建设实践 |
| 一、S学校校园文化建设的目标与思路 |
| 二、S学校校园文化建设的方法与过程 |
| 三、S学校校园文化建设的成效与经验 |
| 第二节 中职学校校园文化建设的实践导向 |
| 一、理念面:明确文化使命,确立文化地位 |
| 二、目标面:铸造文化品牌,倡导特色发展 |
| 三、主体面:尊重文化主体,发挥师生作用 |
| 四、方法面:探索文化路径,厘清建构脉络 |
| 五、结构面:理解文化结构,实现系统内化 |
| 六、材料面:挖掘文化资源,彰显内涵优势 |
| 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职学校校园文化负责人访谈提纲 |
| 附录二 中职学校校园文化教职工访谈提纲 |
| 附录三 中职学校校园文化学生访谈提纲 |
| 附录四 中职学校校园文化调查问卷(教职工卷) |
| 附录五 中职学校校园文化调查问卷(学生卷) |
| 硕士期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（3）中国双边自由贸易区建设及其成效研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| （一） 国际背景 |
| （二） 国内背景 |
| 二、 研究意义 |
| 三、 研究方法 |
| 四、 创新与不足之处 |
| （一） 创新之处 |
| （二） 不足之处 |
| 第二章 自由贸易区理论基础及研究综述 |
| 第一节 自由贸易区相关概念界定 |
| 一、 自由贸易区（FTA） |
| 二、 自由贸易园区（FTZ）及其与自由贸易区（FTA）的异同 |
| 第二节 自由贸易区相关的基础理论 |
| 一、 区域经济一体化理论 |
| 二、 非经济视角下自由贸易区相关理论 |
| 第三节 自由贸易区发展实践的研究综述 |
| 一、 自由贸易区与多边贸易体制的关系 |
| 二、 对世界主要自由贸易区发展实践的研究 |
| 三、 对中国自由贸易区发展实践的研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 中国双边自由贸易区建设现状与发展阻碍 |
| 第一节 中国双边自由贸易区建设的动因、历程与特点 |
| 一、 自由贸易区建设的动因 |
| 二、 自由贸易区建设的历程 |
| 三、 自由贸易区建设的特点 |
| 第二节 中国双边自由贸易区建设整体水平及不足 |
| 一、 中国双边自由贸易区的整体影响力 |
| 二、 中国与自由贸易区伙伴的经贸紧密度 |
| 三、 中国双边自由贸易区建设存在的不足 |
| 第三节 中国双边自由贸易区未来发展面临的阻碍 |
| 一、 内部阻碍 |
| 二、 外部阻碍 |
| 本章小结 |
| 第四章 中国双边自由贸易区的贸易效应分析 |
| 第一节 中国双边自由贸易区货物贸易自由化分析 |
| 一、 货物贸易自由化整体水平 |
| 二、 敏感产品贸易自由化的灵活处理 |
| 三、 货物原产地规则约定 |
| 第二节 中国与自由贸易区伙伴贸易的发展趋势 |
| 一、 货物贸易规模分析 |
| 二、 货物贸易比例分析 |
| 三、 货物贸易增速分析 |
| 第三节基于扩展引力模型的贸易效应实证检验 |
| 一、 扩展的引力模型构建 |
| 二、 研究样本选取与数据来源 |
| 三、 实证检验结果及解释 |
| 本章小结 |
| 第五章 中国双边自由贸易区的投资与其他经济效应分析 |
| 第一节 中国与自由贸易区伙伴双向投资效应分析 |
| 一、 中国自由贸易协定有关投资的议题 |
| 二、 自由贸易区伙伴对中国投资的效应 |
| 三、 中国对自由贸易区伙伴投资的效应 |
| 第二节 投资效应及影响因素的计量模型检验 |
| 一、 模型设计 |
| 二、 样本选取与数据说明 |
| 三、 模型估计结果及解释 |
| 第三节 中国双边自由贸易区的其他经济效应分析 |
| 一、 促进国内地方经济发展 |
| 二、 促进国内相关产业发展 |
| 三、 为中国经济高质量发展拓展空间 |
| 四、 对世界经济发展产生深刻影响 |
| 本章小结 |
| 第六章 研究结论和对策建议 |
| 一、 研究结论 |
| （一） 自由贸易区建设整体水平显着提升 |
| （二） 自由贸易区建设存在一定的不足和发展阻力 |
| （三） 中国双边自由贸易区具有明显的贸易创造效应 |
| （四） 中国双边自由贸易区投资促进效应显着 |
| （五） 中国双边自由贸易区对我国地方经济、相关产业发展等具有多重影响 |
| 二、 对策建议 |
| （一） 自由贸易区建设应妥善处理几个关系 |
| （二） 灵活推进自由贸易区网络建设 |
| （三） 提高自由贸易区建设质量和标准 |
| （四） 完善自由贸易区建设的保障机制 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）蒙古国大学本科会计专业课程编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)蒙古国企业对会计人才的需求呼唤大学会计专业课程编制的研究 |
| (二)蒙古国大学会计专业人才培养方面存在弊端 |
| (三)蒙古国学者对大学本科会计专业课程编制鲜有研究 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 五、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、研究文献来源 |
| (一)蒙古国关于会计专业课程编制研究文献来源 |
| (二)中国关于会计专业课程及课程编制研究文献来源 |
| 二、相关研究文献综述 |
| (一)课程理论研究综述 |
| (二)课程编制研究综述 |
| (三)会计专业课程改革研究综述 |
| (四)会计专业课程设计研究综述 |
| (五)会计专业课程考评和评价研究综述 |
| (六)会计专业课程教学研究综述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、施良方及其课程编制原理 |
| (一)施良方简介 |
| (二)课程的定义 |
| (三)课程的理论基础 |
| (四)课程编制的原理 |
| 二、怀特海的大学教育思想 |
| (一)怀特海简介 |
| (二)怀特海大学教育思想的主要内容 |
| 第四章 蒙古国大学教育与会计专业课程的发展历史 |
| 一、蒙古国大学教育的发展历史 |
| (一)现代教育产生之前的游牧教育阶段(1921年之前) |
| (二)现代教育的发展及大学的产生阶段(1921年至1942年) |
| (三)大学教育发展的初期阶段(1942年至1990年) |
| (四)大学教育的繁荣发展阶段(1991年至现在) |
| 二、蒙古国大学会计专业发展历史 |
| (一)会计专业的发展阶段 |
| (二)蒙古国会计方面使用的法律和准则 |
| (三)大学本科会计专业课程现状 |
| 三、蒙古国立大学等五所大学及会计专业课程的现状 |
| (一)蒙古国立大学及会计专业课程的现状 |
| (二)蒙古国商业大学及会计专业课程的现状 |
| (三)蒙古国农业大学及会计专业课程的现状 |
| (四)蒙古国财政大学及会计专业课程的现状 |
| (五)蒙古国“曼达胡”会计大学及会计专业课程的现状 |
| 第五章 蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查问卷 |
| 一、大学本科会计专业学生对会计专业课程编制的满意度调查问卷 |
| (一)调查问卷设计与实施 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、对大学会计教师的访谈 |
| 三、社会对会计岗位人才的要求与满意度分析 |
| (一)企业对会计岗位的能力要求和满意度访谈调查 |
| (二)蒙古国的会计岗位招聘广告的内容分析 |
| 第六章 蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题 |
| 一、课程目标方面存在的问题 |
| (一)课程目标中关于人才培养规格的定位偏高 |
| (二)课程目标表述过于抽象概括、不明确 |
| (三)课程目标未能更好地满意雇主及学生发展的需要 |
| 二、课程内容的选择与组织方面存在的问题 |
| (一)课程内容与课程目标存着不一致现象 |
| (二)开设的课程不能满足雇主与学生的需要 |
| (三)课程结构不合理 |
| 三、课程实施方面存在的问题 |
| (一)过于重视讲授法,教学方法单一 |
| (二)会计实习的实效差 |
| (三)教学条件难以支持课程目标的实现 |
| 四、课程评价方面存在的问题 |
| (一)蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够 |
| (二)大学评估组织机构不健全 |
| (三)过于重视课程结果的评价,课程评价方法单一 |
| 第七章 蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略 |
| 一、要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标 |
| (一)要重视对课程目标的研究 |
| (二)要充分研究影响课程目标确定的各种因素 |
| (三)课程目标的表述要明确具体 |
| 二、加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性 |
| (一)加强课程理论与实践研究 |
| (二)提升课程内容与课程目标一致性的两点建议 |
| (三)完善课程内容满足雇主与学生的需求 |
| 三、重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性 |
| (一)重视影响课程实施因素 |
| (二)提高会计实习的实效 |
| (三)建立教师作为决策者的课程实施 |
| 四、重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量 |
| (一)重视对学生能力生成和知识学习的评价 |
| (二)大学需要设立课程评价部门 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）新中国成立初期中国共产党群众工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题背景及选题意义 |
| 二、目前研究现状分析 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、主要研究方法 |
| 五、研究重点、难点及创新之处 |
| 第一章 党的群众工作的理论依据 |
| 一、马克思主义群众观 |
| 二、马克思主义执政党建设理论 |
| 三、马克思主义社会发展理论 |
| 第二章 党的群众工作的历史借鉴 |
| 一、建党初期和大革命时期的初步探索 |
| 二、土地革命战争时期的积极发展 |
| 三、抗日战争时期的有力推进 |
| 四、解放战争时期的全面发展 |
| 五、民主革命时期党的群众工作的经验与启示 |
| 第三章 党的群众工作的社会背景 |
| 一、党的群众工作的社会历史条件 |
| 二、党的群众工作与群众复杂多变的社会心理 |
| 三、党的群众工作面临的新任务新挑战 |
| 第四章 党的群众工作的实践推进 |
| 一、以任务为导向明确群众工作的新使命 |
| 二、党的群众工作的实践机制 |
| 三、党的群众工作方式方法的转变 |
| 四、党的群众工作的实践创新 |
| 第五章 党的群众工作的价值意蕴 |
| 一、群众工作为各项目标任务的完成发挥了保障作用 |
| 二、群众工作为执政条件下贯彻党的群众路线提供了思路 |
| 三、群众工作为践行党的宗旨意识拓宽了实践路径 |
| 四、群众工作为执政条件下提高执政能力和领导水平积累了经验 |
| 五、群众工作为新形势下加强干部队伍建设明确了新任务 |
| 第六章 党的群众工作的现实启示 |
| 一、群众工作应遵循其内在的规律性,做到因时因势而异 |
| 二、群众工作应在丰富党的群众路线的内涵中体现时代性 |
| 三、马克思主义群众观是党的群众工作始终秉持的核心价值理念 |
| 四、做好群众工作需要厘清的几个关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）新时代中国特色社会主义乡村振兴战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 第一章 新时代中国特色社会主义乡村振兴战略概述 |
| 1.1 新时代中国特色社会主义乡村振兴战略的基本问题 |
| 1.1.1 乡村振兴战略的主要内涵 |
| 1.1.2 乡村振兴战略的实施背景 |
| 1.1.3 乡村振兴战略的主要任务 |
| 1.1.4 乡村振兴战略的基本原则 |
| 1.1.5 乡村振兴战略的战略地位 |
| 1.2 新时代中国特色社会主义乡村振兴战略的理论基础 |
| 1.2.1 马克思恩格斯乡村发展理论 |
| 1.2.2 列宁农村建设理论 |
| 1.2.3 中国共产党历届领导集体的乡村发展思想 |
| 1.3 中国特色社会主义进入新时代为乡村振兴战略提供现实基础 |
| 1.3.1 中国共产党的领导为乡村振兴提供政治保障 |
| 1.3.2 我国经济社会发展为乡村振兴提供了强大的经济实力支撑 |
| 1.3.3 农业供给侧结构性改革成效显着为乡村振兴提供了强大引擎 |
| 第二章 新时代中国特色社会主义乡村振兴面临的问题及成因 |
| 2.1 新时代中国特色社会主义乡村振兴面临的问题 |
| 2.1.1 乡村产业发展缓慢,现代化水平不高 |
| 2.1.2 乡村生态问题突出,环境优化有待提升 |
| 2.1.3 乡村文化建设乏力,文化发展整体偏低 |
| 2.1.4 乡村基层治理水平不足,治理格局尚未形成 |
| 2.1.5 城乡发展不平衡,农民获得感不强 |
| 2.2 新时代中国特色社会主义乡村振兴问题的成因分析 |
| 2.2.1 乡村产业发展动能不足 |
| 2.2.2 乡村生态文明事业发展薄弱 |
| 2.2.3 城镇化进程中乡村文化发展受阻 |
| 2.2.4 乡村基层基础建设不充分 |
| 2.2.5 城乡二元经济社会结构尚存 |
| 第三章 新时代中国特色社会主义乡村振兴的对策建议 |
| 3.1 加快乡村产业发展,提升农业现代化水平 |
| 3.1.1 坚持农业供给侧结构性改革,提升农业发展质量 |
| 3.1.2 大力推进乡村科技发展,增强乡村产业发展新动能 |
| 3.2 解决乡村生态环境问题,优化乡村环境 |
| 3.2.1 建立健全生态补偿机制,保护乡村生态环境 |
| 3.2.2 加强网络科技应用,促进乡村环境可持续发展 |
| 3.3 激发乡村文化发展活力,提高文化整体发展水平 |
| 3.3.1 加大乡村文化扶持力度,完善文化基础设施 |
| 3.3.2 依托科技下乡,推动乡村文化发展 |
| 3.4 强化乡村基层治理,维护乡村和谐稳定 |
| 3.4.1 提升基层党组织治理效能,发挥战斗堡垒作用 |
| 3.4.2 建立健全乡村治理体系,推进自治法治德治有机融合 |
| 3.4.3 增强村民治理积极性,提升群众参与度 |
| 3.5 缩小城乡发展差距,增强农民获得感 |
| 3.5.1 坚持融合发展战略,促进城乡融合发展 |
| 3.5.2 拓宽农民增收渠道,激发农民积极性 |
| 第四章 新时代中国特色社会主义乡村振兴战略的现实意义 |
| 4.1 新时代中国特色社会主义乡村振兴战略的理论意义 |
| 4.1.1 乡村振兴战略丰富了马克思主义城乡关系思想 |
| 4.1.2 乡村振兴战略丰富和发展了中国共产党“三农”思想 |
| 4.2 新时代中国特色社会主义乡村振兴战略的实践意义 |
| 4.2.1 乡村振兴战略为乡村发展了提供内生动力 |
| 4.2.2 乡村振兴战略为国家提供可持续发展的动力 |
| 4.2.3 乡村振兴战略为世界各国解决乡村问题贡献中国智慧 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（7）地方本科高校来华留学生跨文化管理对策研究 ——以浙江省某高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育国际化 |
| 1.1.2 “一带一路”等政策背景 |
| 1.2 研究缘起与研究意义 |
| 1.2.1 问题的提出 |
| 1.2.2 研究的理论与实践意义 |
| 1.3 研究的核心概念界定 |
| 1.3.1 跨文化管理 |
| 1.3.2 来华留学生 |
| 1.3.3 地方本科高校 |
| 1.4 国内留学生跨文化管理相关研究综述 |
| 1.4.1 管理理念与模式研究 |
| 1.4.2 来华留学生管理管理问题研究 |
| 1.4.3 管理对策意见研究 |
| 1.5 国外跨文化管理相关研究 |
| 1.6 跨文化管理理论 |
| 1.6.1 管理价值取向理论 |
| 1.6.2 管理文化维度理论 |
| 1.6.3 跨文化智力理论 |
| 1.6.4 跨文化架构理论 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 来华留学生教育管理历史与跨文化管理概述 |
| 2.1 来华留学生教育管理历史概述 |
| 2.1.1 来华留学的发展阶段 |
| 2.1.2 来华留学生管理的历史嬗变 |
| 2.2 来华留学生跨文化管理概述 |
| 2.2.1 跨文化管理的文化基础 |
| 2.2.2 跨文化管理的目标 |
| 2.2.3 跨文化管理的内涵 |
| 3 留学生跨文化管理的国外经验 |
| 3.1 跨文化管理的国外历史经验 |
| 3.1.1 留学生教育概述 |
| 3.1.2 跨文化管理初态 |
| 3.2 国外高校留学生跨文化管理经验 |
| 3.2.1 美国高校留学生管理 |
| 3.2.2 德国高校留学生管理 |
| 3.2.3 日本高校留学生管理 |
| 3.2.4 韩国高校留学生管理 |
| 4 跨文化管理的调查与分析 |
| 4.1 案例高校来华留学教育的现状 |
| 4.1.1 校留学生的基本情况 |
| 4.1.2 实行的校级管理政策 |
| 4.2 来华留学生的管理调查、分析 |
| 4.2.1 问卷样本说明与基本调查信息 |
| 4.2.2 来华留学生跨文化能力调查分析 |
| 4.2.3 来华留学生跨文化管理整体性调查分析 |
| 4.2.4 来华留学生跨文化管理细节性调查分析 |
| 5 地方本科高校跨文化管理的策略与展望 |
| 5.1 促进跨文化管理的针对性策略 |
| 5.1.1 政府层面的相关策略 |
| 5.1.2 院校层面的相关策略 |
| 5.1.3 留学生自我层面的相关策略 |
| 5.2 本研究的局限性与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录A (性别相关分析表) |
| 附录B (宗教信仰对跨文化管理的实际性影响相关调查分析) |
| 附录C (跨文化管理整体满意度与细节满意度相关分析) |
| 附录D 来华留学生跨文化管理调查问卷 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（8）中船重工企业文化对技术创新能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 企业文化综述 |
| 1.4.2 企业技术创新能力研究综述 |
| 1.4.3 企业文化对企业技术创新能力影响的研究综述 |
| 第二章 企业文化与技术创新能力相关理论 |
| 2.1 企业文化概述 |
| 2.1.1 企业文化的概念 |
| 2.1.2 企业文化的结构 |
| 2.1.3 企业文化的功能 |
| 2.2 技术创新能力概述 |
| 2.2.1 技术创新能力的内涵 |
| 2.2.2 技术创新能力的构成 |
| 2.2.3 技术创新能力对企业的意义 |
| 2.3 企业文化对技术创新能力的影响 |
| 第三章 中船重工企业文化与技术创新能力 |
| 3.1 中船重工简介 |
| 3.2 中船重工企业文化概况 |
| 3.2.1 物质文化层 |
| 3.2.2 行为文化层 |
| 3.2.3 制度文化层 |
| 3.2.4 精神文化层 |
| 3.3 中船重工技术创新能力概况 |
| 3.3.1 研发能力 |
| 3.3.2 制造能力 |
| 3.3.3 市场营销能力 |
| 3.3.4 创新投入能力 |
| 3.3.5 创新管理能力 |
| 3.3.6 创新产出能力 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究理论架构 |
| 4.2 中船重工企业文化指标体系构建 |
| 4.2.1 构建原则 |
| 4.2.2 指标体系的构建 |
| 4.3 中船重工技术创新能力指标体系构建 |
| 4.3.1 构建原则 |
| 4.3.2 指标体系的构建 |
| 4.4 问卷设计 |
| 第五章 实证分析 |
| 5.1 样本描述性分析 |
| 5.1.1 数据来源 |
| 5.1.2 描述性统计分析 |
| 5.2 信度和效度分析 |
| 5.2.1 信度和效度分析的意义 |
| 5.2.2 中船重工企业文化问卷信度和效度分析 |
| 5.2.3 中船重工技术创新能力问卷信度和效度分析 |
| 5.3 相关分析 |
| 5.4 回归分析 |
| 第六章 研究结论及改进对策 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 结论分析 |
| 6.2 中船重工企业文化的问题分析 |
| 6.3 提升中船重工技术创新能力的企业文化改进对策 |
| 6.3.1 从多方面入手,改善劳动环境 |
| 6.3.2 把握行业发展形势,优化产品结构,提升高附加值产品比例 |
| 第七章 研究不足和未来展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（9）职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| （一）深化职业院校专业建设的必然要求 |
| （二）促进职业院校专业建设的根本需要 |
| （三）推进职业院校专业评价的关键所在 |
| （四）职业院校专业建设评价的现实需要 |
| 二、核心概念界定 |
| （一）专业建设 |
| （二）效率与效益 |
| （三）CIPP评价模式 |
| 三、文献综述 |
| （一）关于职业院校专业建设的研究综述 |
| （二）关于CIPP评价模式的理论与实践研究 |
| （三）关于职业院校专业建设CIPP评价模式研究 |
| （四）文献研究评述与研究启示 |
| 四、理论基础 |
| （一）CIPP评价理论 |
| （二）专业周期理论 |
| （三）系统理论 |
| 五、研究设计 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究内容 |
| （三）研究思路 |
| （四）研究方法 |
| 六、研究创新 |
| （一）研究方法运用的突破 |
| （二）研究设计与思路创新 |
| （三）研究内容与对象的创新 |
| 七、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 第一章 职业院校专业建设评价的问题解析与反思 |
| 一、职业院校专业建设内涵与评价诉求 |
| （一）专业建设内涵解析 |
| （二）专业建设评价诉求 |
| 二、职业院校专业建设评价的问题归结 |
| （一）专业建设存在的基本问题 |
| （二）专业建设评价存在的主要问题 |
| 三、CIPP评价：我国职业院校专业建设评价的理论性选择 |
| （一）坚持效率与效益对立统一 |
| （二）坚持全面与核心统筹兼顾 |
| （三）坚持程序与方法多样灵活 |
| 第二章 职业院校专业建设CIPP评价的两效价值取向 |
| 一、职业院校专业建设CIPP评价的基本尺度 |
| （一）效果尺度：职业院校专业建设的自然之道 |
| （二）效率尺度：职业院校专业建设的过程之道 |
| （三）效益尺度：职业院校专业建设的影响之道 |
| 二、职业院校专业建设CIPP评价的内在逻辑 |
| （一）有教有评：保障职业院校专业建设的质量 |
| （二）以评促建：有效引领专业建设的科学发展 |
| （三）以评促教：落实专业建设评价的终极目标 |
| 三、职业院校专业建设CIPP评价的价值取向 |
| （一）目标取向：以改进推动发展 |
| （二）内容取向：四核心带动全面 |
| （三）标准取向：人本、公正与发展 |
| （四）方法取向：科学、全息与多元 |
| 第三章 职业院校专业建设CIPP评价的四核指标体系建构 |
| 一、职业院校专业建设CIPP评价的指标建构思想 |
| （一）突显人才培养的职业性 |
| （二）突显专业建设的科学性 |
| （三）突显专业建设的两效性 |
| 二、职业院校专业建设CIPP评价的指标建构原则 |
| （一）动态发展原则 |
| （二）系统整合原则 |
| （三）决策导向原则 |
| 三、职业院校专业建设CIPP评价的指标建构框架 |
| （一）指标构建基础思维 |
| （二）两效四核评价框架 |
| （三）层次分析建构权重 |
| 四、职业院校专业建设CIPP评价的指标要素设计 |
| （一）背景评价的指标要素设计 |
| （二）输入评价的指标要素设计 |
| （三）过程评价的指标要素设计 |
| （四）成果评价的指标要素设计 |
| 五、职业院校专业建设CIPP评价的指标建构诠释 |
| （一）两效思想体现 |
| （二）指标设计诠释 |
| （三）指标权重确定 |
| 第四章 职业院校专业建设CIPP评价的全息性模式建构 |
| 一、职业院校专业建设CIPP评价的全息性要旨 |
| （一）充分尊重专业建设背景因素 |
| （二）深度融入专业建设整个过程 |
| （三）高度关注即时反馈重要意义 |
| 二、职业院校专业建设CIPP评价的全息性理念 |
| （一）诊断评价与过程评价相结合 |
| （二）定性评价与定量评价相结合 |
| （三）静态评价与动态评价相结合 |
| （四）外部评价与内部评价相结合 |
| 三、职业院校专业建设CIPP评价的全息性策略 |
| （一）完善评价工作机制 |
| （二）周延评价内容体系 |
| （三）优化评价操作体系 |
| 四、职业院校专业建设CIPP评价的全息性模式 |
| （一）全息性评价模式的基本内涵 |
| （二）全息性评价模式的操作特点 |
| 五、职业院校专业建设CIPP评价的全息性运用 |
| （一）高度关注评价目标 |
| （二）积极引导评价主体 |
| （三）优化评价运行机制 |
| （四）关注评价可持续性 |
| （五）注重评价可推广性 |
| 第五章 职业院校专业建设CIPP评价的个案研究 |
| 一、案例概要 |
| （一）案例来源 |
| （二）案例内容 |
| 二、案例分析 |
| （一）背景评价阶段 |
| （二）输入评价阶段 |
| （三）过程评价阶段 |
| （四）结果评价阶段 |
| 三、案例评述 |
| （一）案例实践启示 |
| （二）实践改进建议 |
| 第六章 职业院校专业建设CIPP评价的原理归结 |
| 一、评价价值取向的两效性原理 |
| （一）注重专业建设效益 |
| （二）重视专业建设效率 |
| 二、评价模式建构的全息性原理 |
| （一）纵向评价环节的全息性 |
| （二）横向评价要素的全息性 |
| 三、指标体系设计的共异性原理 |
| （一）遵循评价的普遍性 |
| （二）彰显职教的职业性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间科研成果 |
（10）当代中国社会治理思想探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题的依据和意义 |
| 1.1.1 选题的理论依据和意义 |
| 1.1.2 选题的现实依据和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 当代中国社会治理思想的形成与发展 |
| 2.1 当代中国社会治理思想的形成条件 |
| 2.1.1 当代中国社会治理思想形成的理论条件 |
| 2.1.2 当代中国社会治理思想形成的现实条件 |
| 2.2 当代中国社会治理思想的发展过程 |
| 2.2.1 单向控制型社会管理阶段 |
| 2.2.2 走向管理与服务的社会管理阶段 |
| 2.2.3 多元、互动、合作的创新社会治理阶段 |
| 3 当代中国社会治理思想的主要内容 |
| 3.1 当代中国社会治理思想的治理主体：由单一主体转向多元主体 |
| 3.1.1 科学定位政府职能 |
| 3.1.2 有序推进公民参与公共决策 |
| 3.1.3 积极引导非政府组织服务民生 |
| 3.2 当代中国社会治理思想的治理方式：由强制转向协同治理 |
| 3.2.1 从集权治理转向分权治理 |
| 3.2.2 从强制治理转向民主协商治理 |
| 3.2.3 从法治治理转向德法并治 |
| 3.3 当代中国社会治理思想的治理目标:由工具性转向价值性 |
| 3.3.1 倡导民主法治，体现公正价值 |
| 3.3.2 追求公共利益，重视人本价值 |
| 3.3.3 整合社会关系，促进社会健康和谐 |
| 4 当代中国社会治理思想的历史唯物主义解读 |
| 4.1 当代中国社会治理思想的立足点是社会有机体理论 |
| 4.1.1 历史唯物主义的社会有机体理论 |
| 4.1.2 “五位一体”的社会发展格局是当代中国社会治理思想的新范式.. 24 |
| 4.2 当代中国社会治理思想的主体是人民主体理论 |
| 4.2.1 历史唯物主义的人民主体理论 |
| 4.2.2 以人为本是当代中国社会治理思想的出发点和落脚点 |
| 4.3 当代中国社会治理思想的动力是社会矛盾理论 |
| 4.3.1 历史唯物主义的社会矛盾理论 |
| 4.3.2 构建和谐社会是当代中国社会治理思想的最终奋斗目标 |
| 4.4 当代中国社会治理思想的主导力量是国家职能理论 |
| 4.4.1 历史唯物主义的国家职能理论 |
| 4.4.2 强化政府的服务理念是当代中国社会治理思想的基本要求 |
| 5.当代中国社会治理中应处理好的几个关系 |
| 5.1 正确处理法治与德治之间的相互关系 |
| 5.1.1 坚持法治与德治的有机统一 |
| 5.1.2 发挥法治与德治的相互协调作用 |
| 5.2 正确处理国家、社会和市场之间的相互关系 |
| 5.2.1 发挥国家在社会治理中的“同辈中的长者”作用 |
| 5.2.2 保障社会成员及其组织在社会治理中的合作共治地位 |
| 5.2.3 注重市场在资源配置中的决定性作用 |
| 5.3 正确处理政治、经济、文化、生态和社会建设之间的相互关系 |
| 5.3.1 经济建设是物质基础 |
| 5.3.2 政治建设是制度保障 |
| 5.3.3 文化建设是思想灵魂 |
| 5.3.4 社会建设是必要条件 |
| 5.3.5 生态文明建设是应有之义 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
四、企业技术创新应注意的几个关系（论文参考文献）
- [1]乡村振兴背景下农民工返乡创业模式研究[D]. 刘杏愉. 中共广东省委党校, 2021(12)
- [2]中等职业学校校园文化建设研究[D]. 井文. 华东师范大学, 2020(10)
- [3]中国双边自由贸易区建设及其成效研究[D]. 董洪梅. 东北师范大学, 2019(06)
- [4]蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D]. Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [5]新中国成立初期中国共产党群众工作研究[D]. 赵兴银. 扬州大学, 2019(06)
- [6]新时代中国特色社会主义乡村振兴战略研究[D]. 杨茹茹. 东北石油大学, 2019(01)
- [7]地方本科高校来华留学生跨文化管理对策研究 ——以浙江省某高校为例[D]. 张雨林. 宁波大学, 2019(06)
- [8]中船重工企业文化对技术创新能力的影响研究[D]. 胡畔. 石河子大学, 2019(01)
- [9]职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究[D]. 沈军. 西南大学, 2016(01)
- [10]当代中国社会治理思想探析[D]. 魏霞. 新疆师范大学, 2015(08)