一、高中语文新教材对语文教师的新要求（论文文献综述）
彭金[1]（2021）在《高中语文教材的文化元素及其价值实现研究》文中研究表明
陈佳冰[2]（2021）在《“人教版”与“部编版”高中语文必修教材选文系统的比较研究》文中研究说明部编版高中语文教材与之前的人教版语文教材具有明显差异,尤其是选文系统发生了比较大的变化,因此本文通过比较两版教材的异同,分析部编版教材的变化与创新,以期为一线教师转变教学策略,提高教学能力提供帮助。本文主要包括以下五个部分,第一部分绪论,主要介绍选题背景和意义、研究目的和主要内容、研究综述和研究方法等。主要通过文献研究法和数据分析法对人教版和部编版高中语文必修教材的选文系统进行比较,从而得出其中异同。第二部分是比较两版高中语文必修教材的编写理念,从而得出教材在指导思想方面的差别。人教版高中语文教材的编写理念体现在:工具性与人文性的统一、学生综合能力培养和个性化发展相结合、语文课程的共同基础与多样选择相统一。部编版高中语文教材的编写理念体现在:坚持立德树人、以核心素养为基础以及更注重时代性。第三部分是通过教材的编排组合和内容方面比较两版语文教材选文系统的差异,前者主要包括教材的编排体系和单元组合方式,后者主要包括选文的课型、时代、国别、体裁等方面,由量化统计分析两版教材选文系统的差异。第四部分是基于前三部分的分析基础上得出思考与启示,主要包括部编版教材对人教版的继承以及部编版高中语文教材的整体创新特色。第五部分分别从老师角度和学生角度提出了对部编版教材选文系统的使用建议,以期在实际教学过程中师生更好地挖掘部编版高中语文教材的价值。
钟少英[3]（2021）在《清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略》文中研究说明整本书阅读是普通高中语文新一轮课程改革的热点,是新课标、新教材的教学重点。当前普通高中语文整本书阅读教学实施情况并不理想,尤其是欠发达地区,往往不能落到实处。本文以清远市普通高中整本书阅读为调查研究对象,以新课标、新教材为基本遵循,采用文献研究法、问卷与访谈调查法及行动研究法,试图发现和分析清远市整本书阅读教学中存在的问题,并在此基础上,结合相关教育教学理论,提出有针对性的教学改革建议和事实策略。调查发现,虽然清远地区高中整本书阅读教学在统编版新教材使用前已经进行了两年的探索,但教学效果并不理想,存在的主要问题是:师生对整本书阅读教学不够重视,教师不能基于新课标、新教材要求开展整本书阅读教学,课程实施过程存在目标不明确、课时设置随意、教学内容缺少有效的规划、课型与课程评价单一等问题。究其原因,主要有相关教育部门与学校支持力度不够,教师专业知识不足,应试教育思想影响,可借鉴经验不多等。针对调研结果,笔者从改善整本书阅读教研教学环境、强化教师新课标与新教材意识、构建整本书阅读课程体系三方面提出改进策略,其中改善整本书阅读教研教学环境的对策包括“强化教研,以研促教”“加强建设,强件强师”“创设氛围,引导阅读”三点,强化教师“两新”意识具体为加强对新课标的解读、加深对新教材的认识,构建整本书阅读课程体系的措施主要包括确立课程目标、做好书目推荐、丰富课堂形式、完善评价方式四方面。最后以《红楼梦》整本书阅读为案例,先从相关课标、单元导语、《红楼梦》文本内涵、学习任务四方面进行教材分析,在此基础上进行《红楼梦》整本书阅读单元教学设计及“宝黛爱情”的人物关系课时教学设计。
陈宝玲[4]（2021）在《统编高中语文必修教材古诗文选编研究》文中研究指明统编高中语文教材于2019年在上海等六个地区开始试点使用,本文以必修与选择性必修的五册教材中古诗文选编对为研究对象,辅以与人教版高中语文教材和部编版初中语文教材的对比,采用文献分析法、对比研究法、统计分析法、图表法等研究方法,多方位分析新版高中语文教材古诗文选编的特点。本论文主要由摘要、含绪论在内的共五章正文内容和结语等部分构成,每部分的基本内容如下:第一章绪论部分主要是对研究的理论意义及实践意义、研究方法、本研究的创新性以及研究现状的陈述,同时对三个核心概念进行了界定。第二章是对统编高中语文必修教材古诗文选文的分析,通过与人教版教材在古诗文选文总数量、精读与自读课文的数量与比例、不同体裁的古诗文数量与比例、选文作者的变化、选文新增篇目与删减篇目的梳理等方面的对比,分析统编教材古诗文选文方面的变化以及表现出的古诗文选文理念的更新、选文总数量的增加、名家经典篇目的增加等特点。第三章是对统编高中语文必修教材古诗文编排的分析。主要分析古诗文单元编排理念上的变化,及表现出的特点,包括单元任务、单元导语等的变化,也分析了古诗文课文内部编排的变化,包括因为留白、注释排版变化而带来的页面的整体变化,也包括一课多文的编排模式等。第四章是通过统编高中语文必修教材选文与部编版初中语文教材的对比,分析两阶段教材之间的共同点,从中寻找两个阶段教材之间的衔接性、包括编写理念、选文标准、单元组织结构、对课外诵读的重视等方面。第五章是对统编高中语文必修教材古诗文选编情况的总述和对统编高中语文必修教材古诗文选编特点对语文教学启发的陈述,以及针对教材选编存在的小问题而提出的相关建议的陈述。结语部分是对文章分析内容的总结性陈述以及对文章存在的不足之处的总结。
王悦[5]（2021）在《学习任务群课程形式下高中古诗词教学研究 ——以部编本教材为例》文中研究指明教育部于2017年颁布了《普通高中语文课程标准（2017版）》,文件中提出“语文核心素养”和“学习任务群”两个关键词,部编本高中语文教材以“学习任务群”组织单元,设置学习任务指向“语文核心素养”,力求突破教学改革的瓶颈。古典诗词承载的我国的优秀传统文化,也一直是语文教学的重点,那么如何在“文学阅读与写作”任务群中进行古诗词教学,落实学生的语文核心素养,成为了值得探究的问题,所以笔者以部编本教材为依托,研究学习任务群课程形式下古诗词的教学策略。绪论部分主要是介绍了本论题的研究缘起、研究意义和研究现状等内容,在研究现状中重点阐述了学者们对高中古诗词的重要性、困境、教学策略的论述,以及对部编本教材的概述和相关教学设计,为笔者的进一步研究奠定基础。笔者在第一章中首先采取访谈法和问卷调查法,从市、县、村不同层级（按行政地区划分）的学校中选取部分教师和学生进行调查,对结果进行数据统计,了解古诗词教学中存在的问题以及新教材使用过程中存在的困惑,发现无论是哪一层级学校中的古诗词教学都存在一定问题,并且从教师和学生两个角度分析了问题以及成因,根据现实依据提出教学策略。教材是教学的重要媒介,所以第二章是对人教版教材和部编本教材中的古诗词单元作一个比较,进行文本分析。从单元整体和构成部分两个方面,梳理新教材在哪些内容上进行了创新,发现新版教材中的诗词选编、单元导语等都有所变化,并且增设了单元学习任务。即使是同样的选文,课下注释、练习系统也有一个创新型的发展。第三章笔者根据以上论述中的现实依据和文本对比,从教学目标、教学实施、教学评价三个阶段提出教学策略,为了使论文更有针对性,对高中生的语文学习基础和心理特点、教学具体实施策略中古诗词的任务、情境、活动设置都作了进一步的分析。第四章通过分析教材发现了群文阅读教学、单元阅读教学、分课段教学三种适用于古诗词单元的教学模式,然后以第三章中提出的教学策略为基础,结合具体的课文分别对群文阅读教学和分课段教学两种模式进行了教学设计,增强了本论文的实践性。
杨玉[6]（2020）在《基于语文学科核心素养的单元教学设计研究》文中研究指明近年来,我国中小学课程改革进入了一个新的阶段,语文、政治和历史三科教材由国家统一编写,从“一标多本”走向“一标一本”。这三科教材目前在义务教育阶段已经全面投入使用,高中阶段的语文教材也已经编写出了必修上、下两册。从出版的这两册来看,高中语文教材在体例、选文等方面发生了根本性的变化,从文体组织单元转变为人文主题和学习任务群双线组织单元,而且还出现了整本书阅读单元。目前,这两册语文教材已在北京、天津、上海、辽宁、山东、海南六省市试用,未来将逐渐在全国范围内普遍使用。尽管目前很多地方仍然是人教版语文教材,但在高中语文统编教材即将在全国投入使用的背景下,我们还是十分有必要关注统编新教材下的教学设计,并对最合适统编新教材的教学设计方式——单元教学设计,进行理念上的建构,从而为统编新教材在未来的全面铺开做好准备。单元教学设计并非老生常谈,语文学科核心素养的课程背景和得以更新的教材实践载体赋予了其新的时代内涵和使命。实际上,进行基于语文学科核心素养的单元教学设计正在成为语文课程改革的重要议题。因为它不仅是对即将全面实施的高中语文统编教材的回应,更是符合了当今社会培养素养型人才的趋势和学科核心素养背景下课堂教学亟待转型的需要,亦是对现有单元教学设计的完善。一线语文教师必须提升自身的专业水平,紧扣“核心素养——课程标准——单元设计——课时计划”的环节,重新认识并掌握基于语文学科核心素养的单元教学设计。鉴于这一议题已引起教育工作者们的广泛关注但未得到深入探究的情况,本研究沿着“识读——技术建构——实践尝试”的路线深层分析、探索基于语文学科核心素养的单元教学设计的应然状态,使之呈现完整的面貌。基于语文学科核心素养的单元教学设计是指为了更好地提升学生的语文学科核心素养,从教材内容和学生的经验优化重组得到的单元整体出发,在依照学科知识的逻辑、学生心理认知规律的基础上,借助大观念、情境任务、学习活动确定学习目标、搭建学习过程、组织学习评价,从而完成单元层面的教学预设的过程。这一教学设计在促进语文学习任务群的实现、培养学生的真实性学力、实现语文课程的育人目标与改变教师的视野和格局方面有着多重价值。它虽和传统的单元教学设计有着注重实效性、体现比较性思维、整体性思维以及追求教学过程的优化的相同点,但是在对教育目的和教育规律的认识上已显示出了本质的区别,表现在单元定位、目标观念、指导重心、教学方法、教学评价、师生角色定位和学生主动学习的程度七个方面。这一教学设计呈现出学习活动化、任务情境化、过程动态化、逐层递进化的特征,并且可以依据统编新教材的单元形态、语文学科核心素养的显性要素以及语文课程的结构要素划分为多种类型。在对基于语文学科核心素养的单元教学设计深层分析的基础之上,明确了基于语文学科核心素养的单元教学设计需要遵循学生主体性原则、情境真实性原则、整合性原则和素养综合性原则。并依据“ADDIE”模型,结合之前的理论分析,设计了基于语文学科核心素养的单元教学设计的步骤:即分析教学要素,确定单元教学目标;确定单元主题,构造单元逻辑结构;整合课程资源,丰富教学素材;创设情境任务,提供活动支架;评价主体多元化,尊重学生主体地位。考虑到统编教材单元类型的重要性和广泛使用程度,选取了高中语文统编新教材整本书阅读单元《红楼梦》和文选型单元的内容进行实践尝试,为一线语文教师实行单元教学设计提供借鉴,以期实现高中语文课堂教学的转型,培养学生的语文学科核心素养。基于语文学科核心素养的单元教学设计的重要性不言而喻,若想全面实施推广,还需要正确认识语文学科核心素养和语文知识、单元设计和课时设计的关系;统筹各单元间联系,实现教学效能最大化;通过多种方式促进教师专业发展,培养高素质教师队伍;重视学生的个性化学习,提升学生的学习品质。基于语文学科核心素养的单元教学设计是一条充满挑战却别有一番趣味的历程,一线语文教师正是在这个过程中修炼自身教学行为,提升教育智慧。
马钰斐[7]（2020）在《新课标背景下高中语文单元教学研究》文中认为单元教学是一种科学化、系统化的教学方法,可以激发学生学习语文的兴趣,提升教学效益,使语文教学跨越学科界限进行交流与联系,能有效防止知识的细碎化,语文学习的零散化。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的两个关键词,一是核心素养,二是学习任务群,这代表着高中语文教学迎来了新时代。单元教学在顺应新时代背景和培养核心素养的诉求中重新焕发生机,新课标背景下的单元教学立足于完善学习任务群实施体系,梳理与整合教学资源,促进语文教学回归本质,更高效地使学生达到新课标的要求。通过实际的问卷、访谈调查和课堂观察后,发现无论教师还是学生都对单元教学并未给予足够的重视,教师对“单元教学”的理论理解片面陈旧、掌握不好课内和课外之间的比重、忽视学生内在需求、单元教学的评价系统不完善、课外延伸部分缺乏监督;学生“被迫”参与感强、对单元教学的学习成果缺乏应用。为了解决所存在的问题,本论文以统编版高中语文教材为依托,为当前单元教学中存在的问题有针对性的提出优化策略,教师理论知识与政策解读两手抓、积极组建教学团队、加强对单元教学的认识与认可、完善单元教学设计、优化单元教学评价、建立课后监督体系、合理使用多媒体教学资源;学生培养课外拓展意识与自学能力。这些策略有利于突显单元教学特色,提高学生整体感受能力与思维拓展水平,在现实的情景中学习语言文字并运用,唤醒语文学科活力。
黄洁茹[8]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究》文中指出语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
黄洁茹[9]（2020）在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例》文中研究表明语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材（以下简称为“原教材”）,部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
王郁琴[10]（2020）在《课程思政理念在中学语文教学中的实践研究》文中研究指明在基础教育阶段,对思想政治教育的运用不能仅停留在思想政治课程中,需要结合实际,拓展思想政治教育的范围,充分挖掘和研究其它教育课程中的思想政治教育资源,才能够全面扎实地确保教育方向的正确。这不仅符合新时期提倡的“课程思政”教育理念,也是实现教育“立德树人”根本任务的重要举措。因此,笔者决定以课程思政理念在中学语文教学实践中的研究为课题,把统编版初中语文教材中蕴含的隐性思想政治教育资源作为研究视角,期冀在语文教学实践中贯彻“课程思政”这一教育理念,实现语文课程与思想政治课程同向同行,共同构成育人同心圆。新时代语文教育的根本任务是在青少年教育中贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,突出正确的政治方向和价值导向,帮助青少年学生树立正确的世界观、人生观和价值观,这也是新时代青少年思想政治教育的主题。语文教育和思想政治教育关系密切,但由于各方面的原因,现在大部分的语文教师在实际教学中往往忽略语文教育中的思想政治教育,没有充分发挥出语文教育的真正优势。所以为更好地发挥语文教育中的思政教育功能,培养学生良好的思想品德,树立学生正确的世界观、人生观、价值观,提升学生的综合素养,笔者以统编版初中语文教材中具有思政教育意义的篇目为研究对象,把思想政治教育与语文课程相结合起来,实现语文教学与思想政治教育的有机融合,期待达到全面教育的效果。在认识到中学生的思想道德水平有待提高、语文课程思政在落实立德树人方面有独特优势、语文教育和思想政治教育有很强的内在联系以及统编版语文教材中蕴含着丰富的思想政治教育元素的前提下,为更好地发挥统编版初中语文教材中思想政治教育的实效性、丰富语文教学资源、增强语文教育效果,笔者提出了以下实践应用策略:构建中学课程思政的长效机制,发挥教师在中学语文课程思政中的主体作用,挖掘中学语文教材中的课程思政元素,开展以课程思政为主题的语文综合实践活动。希望通过这些策略推动中学语文课程思政的建设进程,推进语文课程与思政课程的协同发展。
二、高中语文新教材对语文教师的新要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中语文新教材对语文教师的新要求（论文提纲范文）
（2）“人教版”与“部编版”高中语文必修教材选文系统的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究目的和主要内容 |
| 四、研究综述 |
| (一)对部编版语文教材的研究 |
| (二)对部编版高中语文教材的研究 |
| 五、本研究的主要理论基础 |
| (一)语文课程与语文教学论 |
| (二)普通高中语文课程标准2017 年版 |
| 六、核心概念界定 |
| 七、研究方法 |
| 第一章 两版高中语文教材的编写理念的比较 |
| 第一节 人教版高中语文教材的编写理念 |
| 第二节 部编版高中语文教材的编写理念 |
| 第三节 两版高中语文教材编写理念的异同 |
| 第二章 两版高中语文必修教材选文系统的比较 |
| 第一节 人教版与部编版高中语文必修教材编排组合的差异 |
| 第二节 人教版与部编版高中语文必修教材选文系统内容方面的差异 |
| 第三章 两版高中语文教材选文系统的比较思考与启示 |
| 第一节 部编版对人教版的继承 |
| 第二节 部编版高中语文教材的整体创新特色 |
| 第四章 部编版高中语文必修教材选文系统的使用建议 |
| 第一节 部编版高中语文教材选文系统的教学建议 |
| 第二节 部编版高中语文必修教材选文系统的学习建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 整本书阅读教学概述 |
| 第一节 整本书阅读教学相关概念界定 |
| 第二节 整本书阅读教学的价值 |
| 第三节 整本书阅读教学的理论依据 |
| 第二章 清远市高中语文整本书阅读教学现状调查 |
| 第一节 调查概况 |
| 第二节 清远市高中语文整本书阅读教学调查结果分析 |
| 第三节 清远市高中语文整本书阅读教学存在的主要问题 |
| 第三章 清远市高中语文整本书阅读教学改进策略 |
| 第一节 改善整本书阅读教研教学环境 |
| 第二节 强化教师“两新”意识 |
| 第三节 构建整本书阅读课程体系 |
| 第四章 高中语文整本书阅读教学设计案例——《红楼梦》整本书阅读 |
| 第一节 《红楼梦》整本书阅读单元的教材分析 |
| 第二节 《红楼梦》整本书阅读教学设计案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（4）统编高中语文必修教材古诗文选编研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义与研究现状 |
| 1.2 研究目标与方法 |
| 1.3 创新性与核心概念界定 |
| 第2章 统编与人教版高中语文必修教材古诗文选文对比研究 |
| 2.1 两版教材古诗文选文数量比较 |
| 2.2 选文作者与年代比较 |
| 2.3 统编教材古诗文选文篇目变化 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 统编与人教版高中语文必修教材古诗文编排对比研究 |
| 3.1 统编教材选文编排概况 |
| 3.2 统编教材古诗文选文分布情况 |
| 3.3 古诗文选文助读系统分析 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 统编高中与部编版初中语文教材古诗文选编的衔接研究 |
| 4.1 两阶段教材选编理念对比 |
| 4.2 古诗文选编具体内容的衔接 |
| 第5章 统编高中语文必修教材的古诗文选编特点及其对教学的启发 |
| 5.1 统编高中语文必修教材古诗文选编特点 |
| 5.2 统编高中语文必修教材古诗文选编对教学的启发与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）学习任务群课程形式下高中古诗词教学研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题的提出 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 部编本高中古诗词教学现状调查与分析 |
| 第一节 高中古诗词教学现状调查 |
| 一、学生角度的现状调查 |
| 二、教师角度的现状调查 |
| 第二节 高中古诗词教学现状分析 |
| 一、古诗词教学中存在的问题 |
| 二、古诗词教学问题的成因分析 |
| 第二章 人教版与部编本教材的古诗词单元比较 |
| 第一节 两版教材古诗词单元整体比较 |
| 一、选文编排情况的对比 |
| 二、选文阅读课型的差异 |
| 三、单元学习任务的增设 |
| 第二节 两版教材古诗词单元构成部分比较 |
| 一、单元导语,侧重核心素养 |
| 二、练习系统,创新呈现方式 |
| 三、选文注释,力求简洁而准确 |
| 第三章 任务群课程形式下古诗词教学策略 |
| 第一节 教学目标的设置 |
| 一、总要求:以学定教 |
| 二、依据文本,基于素养 |
| 三、教师专业素养的提升 |
| 第二节 教学实施阶段具体策略 |
| 一、多角度创设学习任务 |
| 二、设置语言实践活动 |
| 三、营造真实诗歌情境 |
| 四、含英咀华,与文本对话 |
| 第三节 优化古诗词教学评价 |
| 一、总原则:以课标为基准 |
| 二、注重过程,综合评价 |
| 三、转变主体,以学论教 |
| 第四章 古诗词单元教学设计示例 |
| 第一节 任务群课程形式下的古诗词教学模式 |
| 一、单元阅读教学 |
| 二、分课段教学 |
| 三、群文阅读教学 |
| 第二节 古诗词教学设计示例 |
| 一、分课段教学--此般人生,该当何解 |
| 二、群文教学--才满京华,回望李白 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）基于语文学科核心素养的单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.素养型人才培养的趋势和要求 |
| 2.学科核心素养背景下课堂教学亟待转型 |
| 3.高中语文统编教材实施的需要 |
| 4.现有单元教学设计仍待完善 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.单元教学设计 |
| 2.语文学科核心素养 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 一、基于语文学科核心素养的单元教学设计的识读 |
| (一)基于语文学科核心素养的单元教学设计的内涵 |
| 1.基于语文学科核心素养的单元教学设计的概念 |
| 2.基于语文学科核心素养的单元教学设计的特征 |
| (二)“素养本位”的单元教学设计与传统单元教学设计的比较 |
| 1.“素养本位”的单元教学设计和传统单元教学设计的相同点 |
| 2.“素养本位”的单元教学设计和传统单元教学设计的区别 |
| (三)基于语文学科核心素养的单元教学设计的价值 |
| 1.促进语文学习任务群的实现 |
| 2.培养学生的真实性学力 |
| 3.实现语文课程的育人目标 |
| 4.改变教师的视野和格局 |
| (四)基于语文学科核心素养的单元教学设计的类型 |
| 1.依据统编新教材的单元形态来划分 |
| 2.依据语文学科核心素养的显性要素来划分 |
| 3.依据语文课程结构要素来划分 |
| 二、基于语文学科核心素养的单元教学设计的技术 |
| (一)基于语文学科核心素养的单元教学设计的原则 |
| 1.学生主体性原则 |
| 2.情境真实性原则 |
| 3.整合性原则 |
| 4.素养综合性原则 |
| (二)基于语文学科核心素养的单元教学设计的基本步骤 |
| 1.分析教学要素,确定单元教学目标 |
| 2.确定单元主题,构造单元逻辑结构 |
| 3.整合课程资源,丰富教学素材 |
| 4.创设情境任务,提供活动支架 |
| 5.评价主体多元化,尊重学生主体地位 |
| 三、基于语文学科核心素养的单元教学设计的实践尝试 |
| (一)整本书阅读单元教学设计 |
| (二)文选型单元教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）新课标背景下高中语文单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题的研究缘起 |
| 1.1.1 新时代对语文教育的发展提出了更高的要求 |
| 1.1.2 高中语文课程改革与新课标的实施要求 |
| 1.1.3 单元教学能够积极应对高中语文教学实践问题 |
| 1.2 选题的研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 选题的研究现状 |
| 1.3.1 关于新课标的研究现状 |
| 1.3.2 单元教学研究现状 |
| 1.4 拟解决的主要问题及研究的可行性分析 |
| 1.4.1 论文拟解决的主要问题 |
| 1.4.2 研究的可行性分析 |
| 1.5 拟采用的研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查及访谈法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 2.新课标背景下高中语文单元教学现状及问题分析 |
| 2.1 教材分析 |
| 2.1.1 统编版高中语文教材的单元编排特点 |
| 2.1.2 统编版高中语文教材的单元内部组织特点 |
| 2.2 调查研究的设计与实施 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 调查对象 |
| 2.2.3 调查内容 |
| 2.3 新课标背景下高中语文单元教学的现状分析 |
| 2.3.1 教师问卷调查及访谈的结果分析 |
| 2.3.2 学生问卷调查及访谈的结果分析 |
| 2.4 新课标背景下高中语文单元教学现状反映出的问题以及成因分析 |
| 2.4.1 教师层面 |
| 2.4.2 学生层面 |
| 3.新课标背景下改进单元教学的措施 |
| 3.1 从教师层面来改进单元教学 |
| 3.1.1 理论知识与政策解读两手抓 |
| 3.1.2 积极组建教学团队 |
| 3.1.3 加强对单元教学的认识与认可 |
| 3.1.4 完善单元教学设计 |
| 3.1.5 优化单元教学评价 |
| 3.1.6 建立课后监督体系 |
| 3.1.7 合理使用多媒体教学资源 |
| 3.2 从学生层面来改进单元教学 |
| 3.2.1 树立课外拓展意识 |
| 3.2.2 培养自学能力 |
| 4.单元教学设计案例:从经典诗词中发现美——统编版高中语文必修上册第三单元 |
| [设计背景] |
| [学习目标] |
| [单元教学实施] |
| [单元评价] |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中语文单元教学情况调查问卷(教师卷) |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中语文单元学习情况调查问卷(学生卷) |
| 附录4:学生访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（8）初中语文教师对部编本教材的适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教材在课程改革中守正创新 |
| 2.教师使用新教材时存在困惑 |
| 3.已有研究数量不足与零碎化 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.部编本语文教材 |
| 2.适应和适应性 |
| 3.教材适应性 |
| (三)文献综述 |
| 1.教材适应性相关研究 |
| 2.部编本语文教材相关研究 |
| 3.部编本语文教材适应性相关研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象选取 |
| 2.研究方法 |
| 3.资料收集与整理 |
| 一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
| (一)教材内容的编写宗旨新 |
| 1.落实立德树人的根本任务 |
| 2.凸显选文内容的四个标准 |
| 3.突出“语文素养”核心理念 |
| (二)教材内容的选择范围新 |
| 1.增加革命教育类课文 |
| 2.提高古诗词所占比重 |
| 3.重视名着阅读篇目学习 |
| (三)教材内容的呈现方式新 |
| 1.采用双线组织单元结构 |
| 2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
| 3.重视助学系统体系建设 |
| (四)教材的编写制作水平新 |
| 1.更新教材的外观设计 |
| 2.注重教材的插图作用 |
| 二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
| (一)对语文课程标准的适应性 |
| (二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
| (三)对教材内容选择范围的适应性 |
| 1.对革命教育类课文的适应性 |
| 2.对古诗词篇目的适应性 |
| 3.对名着阅读篇目的适应性 |
| (四)对教材内容呈现方式的适应性 |
| 1.对双线组织单元结构的适应性 |
| 2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
| 3.对助学系统体系的适应性 |
| (五)对教材编写制作水平的适应性 |
| (六)调查结论 |
| 1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
| 2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
| 3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
| 三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
| (一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
| 1.对新教材的“新”把握不到位 |
| 2.在使用教材过程中存在随意性 |
| 3.在使用教材过程中存在功利性 |
| 4.对落实教学目标存在不确定性 |
| (二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
| 1.教师内在因素 |
| 2.外部相关因素 |
| 四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
| (一)对语文教师的建议 |
| 1.树立教材整体意识 |
| 2.创新教材使用方法 |
| 3.开发利用课程资源 |
| 4.坚持进行教学反思 |
| (二)对教材编写者的建议 |
| 1.建立教材修订完善机制 |
| 2.重视教材的系列化建设 |
| (三)对学校及相关教育部门的建议 |
| 1.完善教材培训机制 |
| 2.健全学校、教师、学生评价体系 |
| 3.加快考试制度改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教材在课程改革中守正创新 |
| 2.教师使用新教材时存在困惑 |
| 3.已有研究数量不足与零碎化 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.部编本语文教材 |
| 2.适应和适应性 |
| 3.教材适应性 |
| (三)文献综述 |
| 1.教材适应性相关研究 |
| 2.部编本语文教材相关研究 |
| 3.部编本语文教材适应性相关研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象选取 |
| 2.研究方法 |
| 3.资料收集与整理 |
| 一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
| (一)教材内容的编写宗旨新 |
| 1.落实立德树人的根本任务 |
| 2.凸显选文内容的四个标准 |
| 3.突出“语文素养”核心理念 |
| (二)教材内容的选择范围新 |
| 1.增加革命教育类课文 |
| 2.提高古诗词所占比重 |
| 3.重视名着阅读篇目学习 |
| (三)教材内容的呈现方式新 |
| 1.采用双线组织单元结构 |
| 2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
| 3.重视助学系统体系建设 |
| (四)教材的编写制作水平新 |
| 1.更新教材的外观设计 |
| 2.注重教材的插图作用 |
| 二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
| (一)对语文课程标准的适应性 |
| (二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
| (三)对教材内容选择范围的适应性 |
| 1.对革命教育类课文的适应性 |
| 2.对古诗词篇目的适应性 |
| 3.对名着阅读篇目的适应性 |
| (四)对教材内容呈现方式的适应性 |
| 1.对双线组织单元结构的适应性 |
| 2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
| 3.对助学系统体系的适应性 |
| (五)对教材编写制作水平的适应性 |
| (六)调查结论 |
| 1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
| 2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
| 3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
| 三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
| (一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
| 1.对新教材的“新”把握不到位 |
| 2.在使用教材过程中存在随意性 |
| 3.在使用教材过程中存在功利性 |
| 4.对落实教学目标存在不确定性 |
| (二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
| 1.教师内在因素 |
| 2.外部相关因素 |
| 四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
| (一)对语文教师的建议 |
| 1.树立教材整体意识 |
| 2.创新教材使用方法 |
| 3.开发利用课程资源 |
| 4.坚持进行教学反思 |
| (二)对教材编写者的建议 |
| 1.建立教材修订完善机制 |
| 2.重视教材的系列化建设 |
| (三)对学校及相关教育部门的建议 |
| 1.完善教材培训机制 |
| 2.健全学校、教师、学生评价体系 |
| 3.加快考试制度改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）课程思政理念在中学语文教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 落实“立德树人”教育根本目标的要求 |
| 1.1.2 语文在课程思政建设方面具有独特优势 |
| 1.1.3 语文课程标准里有明确的思政教育要求 |
| 1.1.4 课程思政是统编版教材编写的核心理念 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 研究创新点 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 立德树人 |
| 1.3.2 课程思政与思政课程 |
| 1.3.3 语文课程思政 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 语文教学中落实思政教育的相关研究 |
| 1.4.2 课程思政的相关研究 |
| 1.4.3 课程思政与语文教学的相关研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 文本分析法 |
| 2 中学语文课程思政实施的必要性与可行性 |
| 2.1 中学语文课程思政实施的必要性 |
| 2.1.1 中学生的思想道德水平有待提高 |
| 2.1.2 语文课程思政在落实立德树人方面有独特优势 |
| 2.2 中学语文课程思政实施的可行性 |
| 2.2.1 语文教育和思想政治教育有很强的内在联系 |
| 2.2.2 统编版语文教材中蕴含着丰富的思想政治教育元素 |
| 3 当前中学语文课程中的思政教育现状调查及其原因分析 |
| 3.1 调查目的与内容 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果的统计与分析 |
| 3.3.1 关于语文教师对课程思政认识方面的调查 |
| 3.3.2 关于语文教师对思想政治教育重视方面的调查 |
| 3.3.3 关于语文教师对教学内容中思政教育处理方面的调查 |
| 3.3.4 关于语文教师对思政教育方式选择方面的调查 |
| 3.4 当前中学语文课程思政实施存在的问题 |
| 3.4.1 中学阶段的思政教育机制缺乏系统的规划 |
| 3.4.2 中学语文教师对思想政治教育不够重视 |
| 3.4.3 中学阶段的语文思政教学内容比较单调 |
| 3.4.4 中学阶段的语文思政教学形式比较单一 |
| 4 中学语文教学中课程思政理念的实践应用策略 |
| 4.1 构建中学课程思政的长效机制 |
| 4.2 发挥教师在中学语文课程思政中的主体作用 |
| 4.3 挖掘中学语文教材中的课程思政元素 |
| 4.3.1 教材中的家国情怀元素 |
| 4.3.2 教材中的人文情怀元素 |
| 4.3.3 教材中的法制意识元素 |
| 4.3.4 教材中的责任意识元素 |
| 4.3.5 教材中的科学精神元素 |
| 4.4 开展以课程思政为主题的语文综合实践活动 |
| 4.4.1 在阅读活动中践行课程思政理念 |
| 4.4.2 在诗歌朗诵活动中践行课程思政理念 |
| 4.4.3 在演讲比赛活动中践行课程思政理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、高中语文新教材对语文教师的新要求（论文参考文献）
- [1]高中语文教材的文化元素及其价值实现研究[D]. 彭金. 华中师范大学, 2021
- [2]“人教版”与“部编版”高中语文必修教材选文系统的比较研究[D]. 陈佳冰. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略[D]. 钟少英. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]统编高中语文必修教材古诗文选编研究[D]. 陈宝玲. 塔里木大学, 2021(08)
- [5]学习任务群课程形式下高中古诗词教学研究 ——以部编本教材为例[D]. 王悦. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]基于语文学科核心素养的单元教学设计研究[D]. 杨玉. 河南大学, 2020(02)
- [7]新课标背景下高中语文单元教学研究[D]. 马钰斐. 天水师范学院, 2020(06)
- [8]初中语文教师对部编本教材的适应性研究[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(07)
- [9]初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(02)
- [10]课程思政理念在中学语文教学中的实践研究[D]. 王郁琴. 山西师范大学, 2020(07)