一、体育合作学习的基本理念（论文文献综述）
王文慧[1]（2021）在《初中生体育课堂中合作学习行为的社会性别差异研究》文中研究指明合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有实效的教学理论和策略体系,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”我国基础教育改革强调鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流。通过以初中生体育课堂中合作学习行为的性别差异为研究对象,对初中生在体育课堂上合作学习的参与状态、合作意识、倾听行为、交流行为、练习行为等方面进行研究,以社会性别理论为分析视角,以期揭示初中生在合作学习过程中的学习行为表现,探索学生合作学习行为的特点和规律。通过采用文献资料法、问卷调查、数理统计法等研究方法,对初中生在体育课堂合作学习过程中社会性别存在的差异进行研究,在天津市选取部分初中学校进行问卷调查,将获得的数据进行统计分析,得出以下结论:通过分析初中生在体育课堂中合作学习行为的社会性别差异,可知在参与状态维度的反馈行为、合作意识维度的角色扮演、倾听行为维度的倾听教师、交流行为维度的发言行为及练习行为维度的鼓励行为和互助行为几个部分中,性别差异明显;在合作学习参与状态的互动行为和评价行为、合作意识维度的分享意识和问题意识、倾听行为维度的倾听程度和倾听同学、交流行为的回答行为和提问行为及讨论行为、练习行为维度的亲密行为和赞许行为几个部分中,男女之间无明显差别;初中生体育课堂中合作学习行为具有社会性别差异,但相关理论研究和实践运用较少。因此,在研究初中生在体育课堂中合作学习行为的社会性别差异时,不仅要借鉴前人的经验,还应实践性的运用合作学习于实际,从而促进体育课堂合作学习行为的研究,有助于初中生的全面发展。从社会性别角度促进初中生合作学习行为的思考:教师可以帮助学生意识到社会性别的存在使学生与自身角色相融合,接受外部评价的同时内心认可自己,在合作学习中扮演好自身角色,促进自身以及小组合作学习的发展。正确构建社会性别概念促进学生合作学习行为。淡化传统性别角色,社会角色期望平等对待男女生,用发展的眼光看待学生,从而促进男女生的合作交流,使其共同成长。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
崔亚东[3]（2020）在《“合作学习+快易”教学法在小学五年级网球教学中的应用研究 ——以山西省通宝育杰学校为例》文中研究指明近年来,大众对体育的需求更加多元化,网球运动也逐渐在我国升温,但群众基础较弱,职业球员在国际网球巡回赛中也缺乏竞争力。在影响我国网球发展的众多因素中,网球人口基数是最主要和最关键的因素。网球项目的特点决定了其入门学习周期较长,也就导致许多网球初学者在枯燥的动作学习阶段就放弃网球学习。因此,提高我国网球普及程度,培育后备力量,关键在于降低学生学习难度,从培养兴趣入手。小学阶段正是运动员体能与技术发展的关键阶段,也是提高我国网球运动氛围、增加网球运动人口的主要途径。因此,本文通过对网球教学中的人口流失现象深入分析后,根据网球运动的技术动作特点和为解决网球初学者流失问题而提出的快易网球计划,运用实验法和文献法等研究方法,探讨将合作学习的学习方式和快易网球的教学内容有机结合的可行性,并在小学网球课中运用该教学法,分析其在学生体质、网球基础能力、专项技能、学习兴趣和同伴关系五个方面的教学效果。实验选取的对象为山西省通宝育杰学校五年级学生,实验班和对照班各45人,分别按照“合作学习+快易”教学法和传统教学法组织教学。研究结论如下:（一）“合作学习+快易”教学法适合小学高年级学生的身心发育特点,能够充分利用短式网球的优势,在小学有限的教学条件下顺利开展;（二）通过对两种教学方法的对比表明:传统教学法在提高学生的技术动作方面略有优势,而“合作学习+快易”教学法在击球的成功率方面有独特优势,而在实验的前中期提高效果不明显,主要在学期末得到显着提高;（三）“合作学习+快易”教学法利用小组合作的学习形式和快易教学法的教学内容与程序,使学生在学习的过程中分工明确,同伴间积极交流合作,互相配合完成教学任务,有利于提高学生的学习兴趣,发展学生之间良性的同伴关系;（四）“合作学习+快易”教学法能显着提高学生的连续颠球和接空中球水平,而在连续拍球和接落地球方面与传统教学法没有显着性差异,但也高于传统教学法,说明“合作学习+快易”教学法能有效提高学生的网球基础能力。
勾彩虹[4]（2020）在《合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究》文中研究指明在小学体育课程改革和新时代少年儿童发展的背景下,花样跳绳作为校本课程资源,其开发与利用丰富了体育教学内容,简便易行、安全性高、花样繁多,配合与互动强的特点符合小学生身性活泼、求知欲强、兴趣广泛的特征。教学改革的核心是改变原有的单纯接受式学习方式,建立形成充分调动、发挥学生主动性的学习方式,传统教学法忽略了学生的主体性和综合能力的培养,合作学习法则是改善师生、生生之间的人际关系,向多渠道获取信息,最终为达到共同目标任务而努力,同时也注重学生综合能力的培养。因此,在体育教学中,改变教师的教学观念和学生学习的方式是至关重要的。合作学习法改进了传统教学法的弊端,为学生提供了一个自主、合作构建学习空间的一种新颖的教学方法,能满足素质教育和社会的需要。本文通过教学实验,以研究合作学习法与传统教学法在小学花样跳绳教学中的教学效果差异为目的,为小学花样跳绳教学中推广和运用合作学习法提供理论依据和实践意义。本研究选定甘肃省兰州实验小学水平三（五年级）学生,随机抽取两个班,一个班为实验班（60人,男生31人、女生29人）,一分钟跳绳水平每人平均81个,采用合作学习法;一个班为对照班（60人,男生30人、女生30人）,一分钟跳绳水平每人平均78个,采用传统教学方法,两个班的平均年龄都是11岁,学生共计120人,为实验研究对象。通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、对比分析法具体研究了合作学习法与传统教学法在花样跳绳教学中对学生身体素质、花样跳绳成绩、合作能力、学习兴趣方面的教学效果,经过一学期的教学实验,把测试统计的数据用SPSS22.0软件进行独立样本T检验分析得出以下结论:（1）合作学习法有利于学生学习兴趣的激发;（2）合作学习法有利于学生合作意识的培养;（3）合作学习法有利于学生花样跳绳成绩的提高;（4）合作学习法有利于学生一分钟跳绳能力的提升。本文通过合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究,改善了课堂气氛、人际关系,提高了教学效率,为今后广大小学体育教师对花样跳绳教学的改进以及学生学习方式的转变提出以下建议:（1）合作学习法应在小学花样跳绳教学中得到推广与运用;（2）合作学习法应在教师的“教”学生的“学”中得到重视与运用;（3）学生花样跳绳成绩的评定应注重定量与定性相结合;（4）提高教师的教学能力全面应对花样跳绳教学的转变。
张歆然[5]（2020）在《新课程背景下高中体育合作教学模式对学生社会适应能力的研究》文中研究说明自新中国成立以来,我国始终致力于培养社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人,并采取了许多重大的教育举措以此提高国民整体的受教育程度和文化素养。基础教育课程也相应性做出了一系列的改革,体育作为基础教育课程体系的重要组成部分,是全面发展教育的重要物质基础,长期以来备受关注。体育课程不仅授予学生健康的知识、技能,增强学生体质而且学校体育与其他学科相比,在促进人际交往、情感培养、加强交流合作、适应环境等方面有其独特和不可替代的作用。本研究以体育新课程改革为背景,运用CiteSpace软件分析文献,以华东师范大学郑日昌教授《社会适应能力诊断量表》为制定依据,制定《中学生社会适应能力诊断量表》,量表涉及“人际关系协调技能”、“自我约束技能”、“学习技能”、“环境适应技能”、“情感调控技能”、“个体认知技能”六个维度,通过量表探究合作教学模式对学生社会适应能力的影响。研究随机抽取六盘水市第三中学高一学生为实验对象,分成对照班和实验班,每个班40人进行武术课的实践教学。实验班采用合作教学模式,对照班采用传统教学模式进行教学。实验前对实验班和对照班学生的社会适应能力及各维度进行了差异性检验,结果均不存在显着性差异,符合研究的基本要求。研究结果表明:通过为期一个学期的教学实验,量表统计发现:（1）实验前后对照组与实验组人际关系协调技能维度提升量存在显着性差异P<0.05;（2）实验前后对照组与实验组的自我约束技能维度提升量极具显着性P<0.01;（3）实验前后对照组与实验组在学习技能维度的提升量极具显着性P<0.01;（4）实验前后对照组和实验组在环境适应技能维度的提升量上存在极具显着性P<0.01;（5）实验前后对照组和实验组在情感调控技能维度的提升量上极具显着差异性P<0.01;（6）对照组和实验组在个体认知技能维度的提升量上极具显着性P<0.01。研究结论:在高中体育教学中采用合作教学模式对提高高中生的社会适应能力有一定的教学效果,（1）合作教学模式对于提高学生的人际关系协调技能有显着促进作用;（2）合作教学模式更有利于高中生自我约束技能的培养;（3）合作教学模式更有利于高中生学习技能的提高;（4）合作教学模式更有利于高中生环境适应技能的提升;（5）合作教学模式更有利于高中生情绪调控技能的培养;（6）合作教学模式更有利于高中生个体认知技能的改变。体育教师可以在教学中采用该教学方式,提高学生的社会适应性能力,进而帮助学生形成终身体育的价值取向。
孙砚[6]（2020）在《合作教学法在高中篮球选项课教学中的实验研究 ——以鄂尔多斯一中为例》文中认为“合作教学法”更强调了合作的作用,是第二期新课改所提倡的一种新型的学习方法,合作教学法与传统教学法有所不同,避免了单纯“填鸭式”知识注入的教学模式,更侧重于实现学生的互动和团结,是一种充分体现学生主观能动性的教学方式。合作教学法开展过程中以教师为主导,引导学生开发自身主观能动性,充分利用各种动态因素作为教学素材有助于提高学生学习兴趣,同时还可以提高师生之间、生生之间的人际沟通能力,进而全面的培养学生综合素养能力。鉴于合作教学法的众多优点,本文将其融入篮球教学过程中,以改善传统教学法在高中篮球教学中存在的一些问题,以提升高中篮球教学的高效性和可行性,并为篮球教学提供一定的借鉴和参考。本文以鄂尔多斯一中篮球选项课一年级学生为具体研究对象,研究合作教学法在篮球教学课程中的应用,首先基于国家对体育教学的重视、全民健身的重要性以及合作教学法的优势凸显背景展开分析,在此基础上总结了合作教学法存在的合作、平等、互助、集智以及育人等特点,并随机选取了鄂尔多斯一中60名学生组成了实验班与对照班,开展了为其60天的训练。该研究采用了文献资料法、调查法、逻辑分析法、实验法以及数理统计法等对实验班以及对照班学生进行了得分统计和分析。对照班和实验班每班30人,每班5组,每组6人,实验开展前制定了详细实验步骤,对照班采用传统教学,而实验班采用合作教学法,并确保两班学生并不知情。在此基础上也确定了实验变量,并从投篮技术、心理素质、人际沟通以及身体形态、机能五方面开展研究,并进行t检验,进而得出实验前后两班学生身体形态层面中的身高、体重、心率以及肺活量指标相差不大,并无显着差异,投篮技术、心理素质以及人际沟通层面都存在显着性差异。由此可知,合作教学法开展后有助于鄂尔多斯一中学生投篮技术、心理素质以及人际沟通能力的提升,实验班的各项测试成绩明显高于对照班。
段明伟[7]（2020）在《翻转课堂教学模式在高校公共体育羽毛球教学中的应用效果研究》文中指出随着“互联网+教育”的飞速发展教育信息化越来越受重视,推动了信息技术与教育教学深度融合的核心理念。当今高校教育也正在经历一场网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系改革,翻转课堂这一概念就受到了教育领域的热切关注。翻转课堂在其他教育学科领域早于深入研究,而在体育教育领域却才是新兴的教学模式,还需进行深入的教学研究。本文应用翻转课堂教学模式与高校公共体育羽毛球教学相结合,探索该教学模式在高校羽毛球教学中的应用效果,即对学生的身体素质、羽毛球基本技术、体育合作学习能力以及体育自主学习能力的影响,为翻转课堂教学模式在高校体育术科教学中的应用与推广提供参考。本研究以翻转课堂教学模式在高校公共体育羽毛球教学中的应用效果为研究对象,以云南师范大学2018级（本科）公共体育羽毛球课的两个班学生为实验对象,对照班33人、实验班35人。采用文献法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,经过一学期（2018-2019学年第二学期）32学时的教学实验,对应用翻转课堂教学模式的实验班与传统教学模式的对照班的实验结果进行详细分析与讨论,研究得出以下结果:（1）实验后实验班身体素质与对照班身体素质测试结果不具备显着性差异（p>0.05）,即实验后实验班各项身体素质测试成绩与对照班的各项身体素质之间没有明显区别。说明翻转课堂教学模式与传统教学模式对高校公共体育羽毛球教学中身体素质方面没有显着性差异。（2）实验后实验班羽毛球基本技术与对照班羽毛球基本技术测试结果相比为具备显着性差异（P<0.05）,且在后场定点直线击高远球项目差异性非常显着（P<0.01）。说明翻转课堂教学模式对高校公共体育羽毛球基本技术的学习方面明显优于传统教学模式。（3）实验后实验班体育合作学习能力与对照班体育合作学习能力测试结果为具备显着性差异（P<0.05）,即实验后实验班的体育合作学习能力明显优于对照班。说明应用翻转课堂教学模式有助于提升学生体育合作学习方面的能力。（4）实验后实验班与对照班体育自主学习能力中的学习动机、学习过程、学习结果的测试结果之间P值小于0.05,差异性显着,即实验后实验班的学习动机、学习过程、学习结果三项成绩明显优于实验后对照班;学习环境项测试结果P值大于0.05,差异不显着,即实验后实验班与对照班学习环境的成绩没有明显区别。从自主学习方面来看,翻转课堂教育模式相对于传统教学模式具有突出效果。研究得出以下结论:（1）翻转课堂教学模式的应用对高校公共体育羽毛球教学的学生身体素质有所提高但并不十分明显;（2）翻转课堂教学模式对学生的羽毛球基本技术掌握具有显着性的提升且效果明显;（3）翻转课堂教学模式对学生的体育合作学习能力产生有利影响;（4）翻转课堂教学模式对学生的体育自主学习能力方面都产生有利作用,有助于提高学生的体育自主学习能力。综合以上4个方面翻转课堂教学模式是可以应用在高校公共体育羽毛球教学中的,甚至可以尝试其他项目的体育教学。然而,传统教学也具有其自身的优点,并不代表翻转课堂教学模式可以取代传统课堂教学模式,应在二者间取其精华,去其糟粕。
苗志强[8]（2020）在《分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部教学中的应用研究》文中认为随着小篮球联赛的快速发展,青少年篮球培训市场的潜力又一次被激发,全国各地的青少年业余篮球俱乐部迎来了发展的春天。青少年篮球教育的快速发展对青少年业余篮球俱乐部的教学水平提出了更高的要求。现阶段,参与青少年业余篮球俱乐部的学员群体数量多且层次不一,学员个体差异化明显,教练员所面临的教学因素趋于复杂化。长期以来,青少年业余篮球俱乐部一般采用传统的讲解示范教学方法对学员进行篮球教学,这种灌输式教学忽略了学员技术水平和个性的差异,不能因材施教,故而无法满足学员的篮球训练要求。在单一的俱乐部教学模式下,学员被动式学习篮球技术,很难激发学习篮球的兴趣和热情,从而影响教学效果。本文采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计法,以现阶段青少年业余篮球俱乐部存在的教学现状和教学改革为出发点,以分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部的应用为研究对象,基于以人为本的教学理念,将分层教学与合作教学以动态发展的观点进行融合创新,构建分层合作教学模式,并运用到优肯国际篮球俱乐部的教学活动中,充分发挥两者的优点,实现教学上的优势互补。通过分析分层合作教学和常规教学在篮球技术水平、身体素质、篮球学习兴趣和团队合作意识等方面教学效果的差异,探讨分层合作教学模式的优势与不足,以此来验证分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部教学中的可行性与有效性,为青少年业余篮球俱乐部的教学提供一定的参考价值。根据研究,本文主要得出如下结论:（1）在青少年业余篮球俱乐部教学中运用分层合作教学模式,能显着提高学员的篮球技术水平。分层合作教学模式通过因材施教与合作训练,能加深学员对动作技能的学习和理解,提升篮球技术动作的规范性,从而实现更好的教学效果。（2）在青少年业余篮球俱乐部教学中运用分层合作教学模式,能显着提升学员的篮球学习兴趣。分层合作教学能够更好地满足不同层次学员的学习需求,充分发挥了教练的主导性和学员的主体作用,因此,实验班在学习兴趣方面明显降低了学习消极性,提升了学员的积极性、运动参与度和篮球关注度。（3）在青少年业余篮球俱乐部教学中运用分层合作教学模式,能显着提升学员的团队合作意识,在分层与合作的动态教学体系当中,学员之间的沟通交流和合作意识明显提升,促使小组学员之间产生积极互赖,形成良好的合作关系,进一步增强了学员与学员之间的互助学习能力。（4）在青少年业余篮球俱乐部教学中运用分层合作教学模式,与常规教学相比,在提高身体素质方面虽然有一定提高,但是提升效果并不明显,两班在实验结果上并没有较大的差异,这可能与本次教学实验周期较短,以及教学实验设计中并未采取专门的身体素质练习手段有关,因此,在此还需进一步实践与证明。
段炼[9]（2020）在《我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究》文中认为足球运动具有独特的全面育人功能,是学校体育工作中重要的育人手段和教学内容。发展振兴足球是建设体育强国的必然要求,也是全国人民的热切期盼。加强青少年校园足球发展,事关长远,涉及基础,对促进青少年全面成长和中国足球运动科学发展以及学校体育工作总目标的实现具有重要的奠基作用和引领示范作用。2015年1月教育部牵头成立全国青少年校园足球工作领导小组,全力推动校园足球发展。2019年3月,教育部贯彻“足球从娃娃抓起”的理念,遴选建设3570所足球特色幼儿园,开展试点工作。如何科学的从娃娃抓起?相关学者根据教育部“幼儿园去小学化”的要求,根据《3-6岁儿童发展纲要》,构建了系列“幼儿足球适宜性游戏课程”。至此,我国校园足球运动的科学发展和足球人才的培养形成了完整体系构建,迈出了具有重要意义的一步。但这一初创体系仍存在缺少从幼儿-小学-中学-大学-社会一体化、全周期、系统化整体审视和对学龄层次间的人才培养目标、课程体系和教学体系等方面有效衔接的细节考量问题。尤其是缺少对最为关键的“幼小衔接”阶段6-7岁儿童——小学一、二年级足球课程开发、教学和活动设计与幼儿适宜性足球游戏课程有效衔接问题的科学审视。当前6-7岁儿童足球教学未能形成适宜性、系统性、开放性的课程体系,存在课程目标单一化,教学内容技术化,教学形式专业化,活动开展竞技化,教学评价体质化等问题,导致教师教学没有抓手、学生学习没兴趣,严重削弱了校园足球课程体系的全面育人功能,成为当前我国校园足球科学发展的瓶颈问题。为此,探索能够实现有效衔接、协同联动和可持续发展的6-7岁儿童足球课程理论及及实践体系,成为当前我国校园足球发展研究的重要课题,对加强校园足球高质量发展,努力把校园足球打造成为中国足球改革发展的奠基工程、立德树人的育人工程和新时代全面推进学校体育综合改革的探路工程,具有重要的理论意义和现实价值。本研究以系统构建与我国幼儿适宜性足球游戏课程有效衔接的我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系为研究目标与对象,以促进儿童“发展适宜性实践”与“适宜性游戏”为理念,以系统论、课程论、教学论、适宜性游戏理论以及青少年足球相关理论为基础,采用专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对我国6-7岁儿童足球课程开展的现状进行调查和分析,明确了该课程体系的转换路径选择,按照《全国青少年校园足球教学指南》等指导性文件的目标要求,从课程的目标体系、内容体系、实施体系及评价体系4方面系统构建“我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系”,并进行该课程体系的实施与论证。以期实现对现有足球课程的系统升级,更新该年龄段儿童足球教学理念、明确课程目标、完善内容体系、拓展实施渠道、实施科学评价,实现有效“幼小衔接”,全面提升足球课程体系全面育人的系统功能。研究的主要结论如下:第一,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系遵循”立体化”转换与路径选择。一是将校园足球水平一阶段课程实施路径由原有仅向上支撑三、四年级足球课程的基础功能定位,转换为向下有效衔接“学前幼儿足球游戏”与向上支撑“小学三、四年级”课程教学的承上启下功能定位,拓展了路径长度;二是将校园足球的体育学科课程形式,转换为有效衔接学校、家庭及社会多方参与的一体化适宜性游戏课程形式,延展了课程实施路径的宽度;三是将重点体现校园足球课程掌握足球技术和提升运动素质的课程目标,转换为更加重视学生运动兴趣、品格提升、习惯养成的全面教育发展目标,提升了足球课程实施的教育价值。第二,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系是以发展适宜性实践及适宜性游戏理论为理念引领,以足球为手段实现全面教育为目标,以组织开展高水平的“适宜性游戏”为课程内容形式,以课程实施过程的规范化与保障的全面化为依托,以建立全方位、标准化课程评价体系为参照,有效衔接学前课程与小学课程、课程理论与课程实践的适宜于我国小学6-7岁儿童学校足球课程开展的理论-实践要素反馈体系。第三,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系由课程的目标体系、内容体系、实施体系及评价体系4个子系统构成,其中前两者以课程大纲、方案的创编为主要目标,强调适宜性足球游戏课程理论体系的构建,后两者则以课程的实施与评价为目标,强调实施过程的科学性与评价方式的客观性、标准性。最终,在课程理论与实践相结合并统一于课程体系建构之中,在理论指导、实践应用、反馈调整的系统循环中,实现我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系的不断丰富与发展。第四,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标、内容体系,是以该年龄阶段学习特征与适宜性发展需求为依据,以各种素质能力发展的渐进性变化和足球基本技术结构特征为主线,将各阶段课程学习标准有效融合到适宜性足球游戏的创新创编中,通过科学分类、难度梯度、功能定位、菜单式选取等方式,将新创编的游戏内容有序排列组合形成完整的课程内容体系的过程,具体表现为课程大纲、课程方案及每节课程教案三个层次。第五,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施体系,包括实施过程和实施保障两方面内容。前者强调了教师在执教适宜性足球游戏课程中的规范性与标准性要求,包括课前设计准备、课程实施、课程评价调整三个环节;后者则从课程实施的环境氛围和保障入手,为6-7岁儿童适宜性足球游戏课程的有效实施创造有利条件与实施路径,包括建立运动联盟、设置主题活动、学校-家庭-社区活动、社会资本参与、智能科技支持等多元形式。第六,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程评价体系包括目标评价、过程评价及效果评价三个环节,本研究通过构建成长激励性标准化的指标评估体系实现各环节的有效评估。目标评价的对象包括适宜性游戏创编与课程内容（大纲）创编两方面评价;过程评价的对象为教师或教练员的施教过程,包括施教准备、施教过程、施教效果和施教评价四方面评价;效果评价的对象为学生的课程学习效果,以及对适宜性足球游戏课程效益的综合性评估。
李欢澄[10]（2020）在《合作学习理论下异质分组教学模式在滑雪课的应用研究》文中研究指明近年来,随着冬奥会的即将到来,随着“冰雪运动进校园”活动在全国各地开展,很多学校开展了冰雪相关的课程,参与冰雪运动的学生越来越多。因此滑雪的教学开始被人们所关注。滑雪课包括高山滑雪、单板滑雪等项目,其中高山滑雪是普及性最高的滑雪项目,基本所有开展滑雪项目的高校都会开展高山滑雪的相关课程,其教学方法虽然和其他的运动项目略有不同,但也是“以教师为中心”的传统教学方法,每个学校基本都没有滑雪教学上的创新点,这就使得学生在滑雪课上的提升较为缓慢。笔者查阅相关文献发现,异质分组教学模式虽然应用在教学中也比较多,但在滑雪教学中却没有相关的研究,为了进一步的提升学生滑雪运动的技术水平,笔者将异质分组教学模式应用到沈阳体育学院的滑雪必修课上,通过质分组教学模式的相关理论研究,结合滑雪教学的特点,探讨出异质分组教学模式在滑雪必修课上的教学效果及过程。本文采用异质分组教学模式,通过使用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法,对比分析法,并依靠前人的研究成果,以沈阳体育学院运动训练专业冰雪两个必修班的学生为对象进行教学实验研究,并对实验测量的数据展开对比分析得出结论。1通过异质分组教学模式应用在沈阳体育学院滑雪课的研究表明,实验班对学生的技术水平有更明显的提高（P<0.05）,实验班无论是整体的技术成绩,还是优秀率的人数,均要高于对照班,由此可以得出,异质分组教学模式应用在体育院校的滑雪课上开展是可行且有效的。2在沈阳体育学院的滑雪课采用异质分组教学模式,实验班学生的交流情况有明显的提升,组内气氛良好,更有助于提高学生对滑雪课的自信心、团队凝聚力和学习兴趣,进而加强了学生与他人的交往能力。3经过实验研究证明,异质分组教学模式充分利用学生的个体差异展开教学,组内学生实施优带差,不仅培养了学生的教学能力,还能满足学生的心理特点,最终促进学生的全面发展。4异质分组教学模式虽然在教学效果上优于传统的教学模式,但并不表示异质分组教学模式可以完全取代传统的教学模式,要根据教学大纲和学生的实际情况,有选择性地结合两者,才能更好地服务滑雪教学。
二、体育合作学习的基本理念（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育合作学习的基本理念（论文提纲范文）
（1）初中生体育课堂中合作学习行为的社会性别差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 合作学习是推进新课程的需要 |
| 1.1.2 初中生体育课堂学习行为具有明显特点 |
| 1.1.3 重视初中生合作学习行为的社会性别差异十分重要 |
| 1.1.4 合作学习研究是推进素质教育全面发展人才的重要工作 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 体育课的定义 |
| 2.1.2 学习行为的定义 |
| 2.1.3 合作学习行为的定义 |
| 2.1.4 性别差异的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会性别理论 |
| 2.2.2 社会角色理论 |
| 2.2.3 合作学习理论 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于合作学习的研究现状 |
| 2.3.2 关于合作学习行为的研究现状 |
| 2.3.3 关于体育课堂上男女生学习行为差异的研究现状 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 2.4.1 关于合作学习的研究现状 |
| 2.4.2 关于合作学习行为的研究现状 |
| 2.4.3 关于体育课堂上男女生学习行为差异的研究现状 |
| 3.研究目的、研究意义 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究意义 |
| 3.2.1 理论意义 |
| 3.2.2 现实意义 |
| 4.研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 数理统计法 |
| 5.研究结果与分析 |
| 5.1 初中生体育课堂合作学习行为的社会性别差异的认识理论 |
| 5.1.1 对初中生的身心特点的认识 |
| 5.1.2 对初中生的体育课堂合作学习行为的认识 |
| 5.1.3 对初中生学习行为的社会性别差异的认识 |
| 5.2 初中生在体育课堂合作学习中参与状态的性别差异分析 |
| 5.2.1 不同性别初中生在体育课堂合作学习中互动行为 |
| 5.2.2 不同性别初中生在体育课堂合作学习中反馈行为 |
| 5.2.3 不同性别初中生在体育课堂合作学习中评价行为 |
| 5.3 初中生在体育课堂合作学习中合作意识的性别差异分析 |
| 5.3.1 不同性别初中生在体育课堂合作学习中角色扮演 |
| 5.3.2 不同性别初中生在体育课堂合作学习中分享意识 |
| 5.3.3 不同性别初中生在体育课堂合作学习中问题意识 |
| 5.4 初中生在体育课堂合作学习中倾听行为的性别差异分析 |
| 5.4.1 不同性别初中生在体育课堂合作学习中倾听程度 |
| 5.4.2 不同性别初中生在体育课堂合作学习中倾听教师 |
| 5.4.3 不同性别初中生在体育课堂合作学习中倾听同学 |
| 5.5 初中生在体育课堂合作学习中交流行为的性别差异分析 |
| 5.5.1 不同性别初中生在体育课堂合作学习中发言行为 |
| 5.5.2 不同性别初中生在体育课堂合作学习中回答行为 |
| 5.5.3 不同性别初中生在体育课堂合作学习中提问行为 |
| 5.5.4 不同性别初中生在体育课堂合作学习中讨论行为 |
| 5.6 初中生在体育课堂合作学习中练习行为的性别差异分析 |
| 5.6.1 不同性别初中生在体育课堂合作学习中亲密行为 |
| 5.6.2 不同性别初中生在体育课堂合作学习中鼓励行为 |
| 5.6.3 不同性别初中生在体育课堂合作学习中赞许行为 |
| 5.6.4 不同性别初中生在体育课堂合作学习中互助行为 |
| 5.7 从社会性别的角度促进初中生合作学习行为的思考 |
| 5.7.1 初中生正确认识自我是促进合作学习行为表现的有利条件 |
| 5.7.2 正确建构社会性别观念促进学生合作学习行为的努力方向 |
| 6.结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生在体育课堂中合作学习行为调查问卷 |
| 附录2 问卷效度专家评价表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）“合作学习+快易”教学法在小学五年级网球教学中的应用研究 ——以山西省通宝育杰学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 “校园网球”背景下,改革网球教学的需要 |
| 1.1.2 扩大网球人口基数,培育网球后备人才 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育教学方法 |
| 2.1.2 合作学习 |
| 2.1.3 快易网球 |
| 2.1.4 “合作学习+快易”教学法 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 合作学习和快易网球教学理论研究 |
| 2.2.2 体育教学中合作学习和快易网球的应用研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4 实验方案 |
| 4.1 实验对象、时间、地点 |
| 4.2 实验目的 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.4 实验控制 |
| 4.5 实验测试内容 |
| 4.5.1 实验前测试内容 |
| 4.5.2 实验后测试内容 |
| 4.6 实验步骤 |
| 4.6.1 实验前测试 |
| 4.6.2 实验分组 |
| 4.6.3 实验实施 |
| 4.6.4 教学程序 |
| 4.6.5 教学内容与计划 |
| 4.6.6 实验后测试 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 “合作学习+快易”教学法的基本内容 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 构成要素 |
| 5.2 实验前各项测试结果分析 |
| 5.2.1 实验前基本情况对比 |
| 5.2.2 实验前体质状况对比 |
| 5.2.3 实验前网球基础能力对比 |
| 5.2.4 实验前个性心理特征对比 |
| 5.3 实验后各项测试结果分析 |
| 5.3.1 实验后学生体质状况对比 |
| 5.3.2 实验后网球基础能力对比 |
| 5.3.3 实验后网球专项技能对比 |
| 5.3.4 实验后学生个性心理特征对比 |
| 5.3.5 教学满意度评价对比 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附件 8 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 小学体育课程改革的需要 |
| 1.1.2 小学体育教学改革的需要 |
| 1.1.3 新时代少年儿童发展的需要 |
| 1.1.4 花样跳绳运动项目发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内合作学习法的相关研究 |
| 1.3.2 国外有关合作学习的研究 |
| 1.3.3 体育教学中合作学习视角下有关花样跳绳的相关研究 |
| 1.3.4 已有研究中存在的不足 |
| 1.4 相关概念界定与理论基础 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 合作学习法的理论基础 |
| 1.4.3 体育教学中实施合作学习的意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 3 实验设计与实施 |
| 3.1 合作学习法在小学花样跳绳教学中的实验设计 |
| 3.2 合作学习法在小学花样跳绳教学中的实验实施 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组学生各项测试指标对比分析 |
| 4.1.1 主体变量的同质性检验 |
| 4.1.2 学生学习兴趣各维度上的比较 |
| 4.1.3 学生合作意识和合作技能各维度比较 |
| 4.1.4 学生合作意识各因素比较 |
| 4.1.5 学生合作技能各因素比较 |
| 4.1.6 学生花样跳绳成绩的比较 |
| 4.1.7 学生身体素质测试成绩的比较 |
| 4.2 实验后实验组与对照组学生各项测试指标对比分析 |
| 4.2.1 学生学习兴趣各维度上的比较 |
| 4.2.2 学生合作意识各因素比较 |
| 4.2.3 学生合作技能各因素比较 |
| 4.2.4 学生合作意识和合作技能各维度比较 |
| 4.2.5 学生花样跳绳成绩的比较 |
| 4.2.6 学生身体素质测试成绩的比较 |
| 4.3 讨论与分析 |
| 4.3.1 合作学习法对学生花样跳绳学习兴趣的影响效果分析 |
| 4.3.2 合作学习法对学生合作能力的影响效果分析 |
| 4.3.3 合作学习法对学生花样跳绳成绩的影响效果分析 |
| 4.3.4 合作学习法对学生身体素质的影响效果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）新课程背景下高中体育合作教学模式对学生社会适应能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 文献概况与研究热点 |
| 1.3.2 新课程体育教学研究 |
| 1.3.3 体育合作教学模式研究 |
| 1.3.4 体育与社会适应能力研究 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 实验前后基本情况 |
| 3.1.1 实验前测试对象的基本情况 |
| 3.1.2 实验前男女生同质性检验 |
| 3.1.3 实验前实验组和对照组基本情况 |
| 3.1.4 实验前后实验组和对照组情况 |
| 3.2 合作教学模式对高中生社会适应能力的影响 |
| 3.2.1 合作教学模式对高中生人际关系协调技能的影响分析 |
| 3.2.2 合作教学模式对高中生自我约束技能的影响分析 |
| 3.2.3 合作教学模式对高中生学习技能的影响分析 |
| 3.2.4 合作教学模式对高中生环境适应技能的影响分析 |
| 3.2.5 合作教学模式对高中生情感调控技能的影响分析 |
| 3.2.6 合作教学模式对高中生个体认知技能的影响分析 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 合作教学模式更有利于高中生人际关系协调技能的改变 |
| 4.2 合作教学模式更有利于高中生自我约束技能的培养 |
| 4.3 合作教学模式更有利于高中生学习技能的提高 |
| 4.4 合作教学模式更有利于高中生环境适应技能的提升 |
| 4.5 合作教学模式更有利于高中生情绪调控技能的培养 |
| 4.6 合作教学模式更有利于高中生个体认知技能的改变 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 合作教学模式更有利于提高学生的人际关系协调技能 |
| 5.1.2 合作教学模式更有利于高中生自我约束技能的培养 |
| 5.1.3 合作教学模式更有利于高中生学习技能的提高 |
| 5.1.4 合作教学模式更有利于高中生环境适应技能的提升 |
| 5.1.5 合作教学模式更有利于高中生情绪调控技能的培养 |
| 5.1.6 合作教学模式更有利于高中生个体认知技能的改变 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 问卷效度专家调查表 |
| 附件2 专家访谈提纲 |
| 附录3 学生问卷1 |
| 附录4 学生问卷2 |
| 附录5 教学图片展示 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（6）合作教学法在高中篮球选项课教学中的实验研究 ——以鄂尔多斯一中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家对体育教学工作发展的重视和支持 |
| (二)合作教学法在体育教学中的优势凸显 |
| (三)合作教学法的实施有助学生身心全面发展 |
| 二、研究目的、意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)理论研究意义 |
| (三)实践研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 合作教学法相关理论研究 |
| 一、合作教学法的理念 |
| (一)合作教学法的概念 |
| (二)以人带球的教学理念 |
| (三)以球育人的教学理念 |
| (四)齐心协力的教学理念 |
| 二、合作教学法的基本特点 |
| (一)合作是基础 |
| (二)平等是保障 |
| (三)互助是要求 |
| (四)集智是手段 |
| (五)育人是核心 |
| 三、合作教学法的基本原则 |
| (一)公平原则 |
| (二)从实际出发原则 |
| (三)因材施教原则 |
| 四、合作教学法的特征 |
| (一)教学目标的设计上突出认知、技能和情谊的统一 |
| (二)在教学过程安排上,突出自主、合作与竞争的统一 |
| (三)在教学评价的设定上,突出量化评价和质化评价的统一 |
| 五、合作教学法的优点 |
| 第三章 研究过程的开展 |
| 一、研究对象 |
| (一)研究对象概述 |
| (二)实验步骤 |
| (三)实验变量 |
| (四)实验控制 |
| (五)教学方法 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)逻辑分析法 |
| (四)数理统计法 |
| (五)实验法 |
| 三、实验研究设计与实施 |
| (一)实验研究设计 |
| (二)实验研究实施 |
| (三)实验前准备流程 |
| (四)教师讲解 |
| (五)小组合作 |
| (六)测验与竞赛 |
| (七)评价与反馈 |
| 第四章 实验前鄂尔多斯一中实验班和对照班测试指标对比 |
| 一、实验前鄂尔多斯一中学生篮球投篮技术对比 |
| 二、实验前鄂尔多斯一中学生心理素质对比 |
| 三、实验前鄂尔多斯一中学生人际沟通对比 |
| 四、实验前鄂尔多斯一中学生身体形态、机能对比 |
| 第五章 实验后鄂尔多斯一中实验班和对照班测试指标结果分析 |
| 一、实验后鄂尔多斯一中学生篮球投篮技术测试结果对比 |
| 二、实验后鄂尔多斯一中学生心理素质测试结果对比 |
| 三、实验后鄂尔多斯一中学生人际沟通测试结果对比 |
| 四、实验后鄂尔多斯一中学生身体形态、机能测试结果对比 |
| 第六章 教学评价 |
| 一、实验结果评价 |
| (一)合作教学法更有利于提高运动技能水平 |
| (二)合作教学法能明显提高学生的学习兴趣 |
| (三)合作教学法能增强学生团体合作能力 |
| (四)合作教学法有利于改善学生的交际水平 |
| 二、实验过程评价 |
| (一)合作教学法有助提高学生合作意识,增强学生技能 |
| (二)合作教学法有助营造良好轻松愉悦的学习氛围 |
| (三)合作教学法有助培养学生良好学习心态 |
| 第七章 鄂尔多斯一中实施合作教学法的结论与建议 |
| 一、鄂尔多斯一中实施合作教学法的结论 |
| (一)合作教学法符合当代教学改革的要求 |
| (二)合作教学法提高了学生的肺活量 |
| (三)合作教学法提高了学生篮球技能水平 |
| (四)利于学生体育学习兴趣、动机、态度提高和转变 |
| (五)合作教学法有利于提高了学生合作意识、竞争意识及人际交往能力 |
| 二、鄂尔多斯一中实施合作教学法的建议 |
| (一)教师加强自身素质,加强对合作学习的推广 |
| (二)紧贴任务,把握课堂教学活动尺度,避免流于形式 |
| (三)教师要对课堂情况进行掌控,防止出现散漫式教学现象 |
| (四)要明确自身的定位和任务 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（7）翻转课堂教学模式在高校公共体育羽毛球教学中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 以国家相关政策为依据 |
| 1.1.2 新时代教育改革的需要 |
| 1.1.3 高校公共体育教学改革的需要 |
| 1.1.4 学生自身发展的需要 |
| 1.1.5 翻转课堂已成为当今时代教育发展热点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.3.1 研究的重点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 “翻转课堂”的概念 |
| 2.1.2 模式 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外翻转课堂起源 |
| 2.2.2 国外翻转课堂的发展 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 国内翻转课堂教学模式发展脉络 |
| 2.3.2 翻转课堂教学模式的本质研究 |
| 2.3.3 翻转课堂教学模式的理论基础 |
| 2.3.4 翻转课堂教学模式的应用研究 |
| 2.3.5 国内翻转课堂在体育领域的研究 |
| 第3章 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 翻转课堂教学特点、要素 |
| 4.1 翻转课堂教学特点 |
| 4.1.1 颠倒传统教学流程 |
| 4.1.2 教师角色的转变 |
| 4.1.3 传授方式的创新 |
| 4.1.4 课堂时间的分配 |
| 4.2 翻转课堂教学要素 |
| 4.2.1 翻转课堂的学习资源 |
| 4.2.2 翻转课堂的教学活动 |
| 4.2.3 翻转课堂的支撑环境 |
| 第5章 结果与分析 |
| 5.1 实验前实验班与对照班测试结果分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班身体素质测试结果分析 |
| 5.1.2 实验前实验班与对照班基本技术测试结果分析 |
| 5.1.3 实验前实验班与对照班合作学习能力调查结果分析 |
| 5.1.4 实验前实验班与对照班自主学习能力调查结果分析 |
| 5.2 实验班实验前与实验后测试结果分析 |
| 5.2.1 实验班实验前与实验后身体素质测试结果分析 |
| 5.2.2 实验班实验前与实验后基本技术测试结果分析 |
| 5.2.3 实验班实验前与实验后合作学习能力调查结果分析 |
| 5.2.4 实验班实验前与实验后自主学习能力调查结果分析 |
| 5.3 对照班实验前与实验后测试结果分析 |
| 5.3.1 对照班实验前与实验后身体素质测试结果分析 |
| 5.3.2 对照班实验前与实验后基本技术测试结果分析 |
| 5.3.3 对照班实验前与实验后合作学习能力调查结果分析 |
| 5.3.4 对照班实验前与实验后自主学习能力调查结果分析 |
| 5.4 实验后实验班与对照班测试结果分析 |
| 5.4.1 实验后实验班与对照班学生身体素质测试结果分析 |
| 5.4.2 实验后实验班与对照班学生基本技术测试结果分析 |
| 5.4.3 实验后实验班与对照班合作学习能力调查结果分析 |
| 5.4.4 实验后实验班与对照班自主学习能力调查结果分析 |
| 第6章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 翻转课堂教学模式对学生身体素质的的提高不明显 |
| 6.1.2 翻转课堂教学模式有助于提高学生羽毛球基本技术 |
| 6.1.3 翻转课堂教学模式有助于增强学生体育合作学习能力 |
| 6.1.4 翻转课堂教学模式有利于培养学习体育自主学习能力 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 将翻转课堂在高校公共体育羽毛球教学中进行推广 |
| 6.2.2 加大羽毛球教学过程中学生身体素质的练习负荷 |
| 6.2.3 加强对学生的自主学习的监控与培养 |
| 6.2.4 培养和提升体育教师信息化教学能力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 青少年篮球教育的发展是趋势 |
| 1.1.2 青少年业余篮球俱乐部的教学现状和改革的需要 |
| 1.1.3 篮球教学模式的优化结合是改革关键 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 理论基础及文献综述 |
| 1.4.1 概念界定及理论基础 |
| 1.4.2 有关分层教学的研究现状 |
| 1.4.3 有关合作学习的研究现状 |
| 1.4.4 分层合作教学的研究现状 |
| 1.4.5 综述总结与反思 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 专家访谈法 |
| 2.2.2 文献资料法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 3 研究结果与讨论分析 |
| 3.1 分层合作教学模式的设计与操作流程 |
| 3.1.1 分层合作教学模式的指导思想 |
| 3.1.2 分层合作教学模式的设计原则 |
| 3.1.3 分层合作教学模式的操作程序 |
| 3.1.4 分层合作教学模式的教学评价体系 |
| 3.2 分层合作教学模式的实施与运用 |
| 3.2.1 分层教学实施模式 |
| 3.2.2 合作教学实施模式 |
| 3.2.3 教学内容和教学计划 |
| 3.3 实验结果与分析 |
| 3.3.1 学员基本情况分析 |
| 3.3.2 实验前测结果分析 |
| 3.3.3 实验后测结果分析 |
| 3.4 讨论 |
| 3.4.1 分层合作教学模式更有利于篮球技术的提高 |
| 3.4.2 分层合作教学模式可以显着激发篮球学习兴趣 |
| 3.4.3 分层合作教学模式可以显着提高团队合作意识 |
| 3.4.4 分层合作教学模式对于身体素质的提高无显着影响 |
| 3.4.5 分层合作教学模式教学满意度调查 |
| 3.4.6 分层合作教学模式在青少年业余篮球俱乐部教学中的局限性分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1《专家访谈提纲》 |
| 附件2《篮球学习兴趣调查问卷》 |
| 附件3《团队合作意识调查问卷》 |
| 附件4《教学满意度反馈调查问卷》 |
| 附件5《问卷效度专家评价表》 |
| 附件6《身体素质和篮球基本技术测试指标选取专家调查问卷》 |
| 附件7 身体素质和篮球技术指标测试标准和方法 |
| 附件8 小组课堂技术考核评分表 |
| 附件9 实验班与对照班教学对照表 |
| 附件10 优肯俱乐部定点投篮教学实验班教案(示例) |
| 附件11 日常教学掠影 |
| 附件12 专家访谈名单 |
（9）我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 适宜性游戏理论对我国6-7岁儿童(幼小衔接阶段)体育课程改革的启示 |
| 1.1.2 实现3-5岁幼儿适宜性足球游戏课程完整性,满足幼小衔接的现实需求 |
| 1.1.3 满足6-7岁儿童全面发展的迫切需求 |
| 1.1.4 贯彻“足球从娃娃抓起”,推动校园足球可持续发展的现实之需 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 我国6-7岁儿童足球课程体系转换与路径选择 |
| 1.2.2 构建我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系 |
| 1.2.3 “我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系”的实践成效验证 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 体育课程 |
| 1.4.2 幼小衔接 |
| 1.4.3 课程体系 |
| 1.4.4 适宜性游戏 |
| 1.4.5 适宜性足球游戏课程体系 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究目标 |
| 1.7 研究思路与技术路线 |
| 1.8 创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 小学体育课程相关研究 |
| 2.1.1 体育课程价值取向与发展观研究 |
| 2.1.2 小学体育课程模式研究 |
| 2.1.3 小学体育课程研发研究 |
| 2.1.4 小学体育游戏与足球游戏研究 |
| 2.1.5 小结 |
| 2.2 儿童群体特征相关研究 |
| 2.2.1 儿童生长发育特征研究 |
| 2.2.2 儿童身体素质发展敏感期研究 |
| 2.2.3 儿童动作能力发展规律研究 |
| 2.2.4 儿童认知过程研究 |
| 2.2.5 儿童行为构建研究 |
| 2.2.6 儿童人格形成及发展研究 |
| 2.2.7 儿童智力、潜能开发研究 |
| 2.2.8 儿童少年体育兴趣培养研究 |
| 2.2.9 儿童性格形成及培养理论 |
| 2.2.10 小学6-7岁儿童足球课程需求研究 |
| 2.2.11 小结 |
| 2.3 儿童足球运动发展相关研究 |
| 2.3.1 儿童足球教学相关研究 |
| 2.3.2 儿童足球课程相关研究 |
| 2.3.3 儿童足球竞赛相关研究 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 发展适宜性实践理论与适宜性课程研究 |
| 2.4.1 DAP理论思想起源、理论背景、核心主张 |
| 2.4.2 DAP理论的课程观、教师观研究 |
| 2.4.3 DAP理论对我国体育课程创编实施的启示 |
| 2.4.4 小结 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.5.1 研究的主要观点 |
| 2.5.2 研究存在的主要问题 |
| 2.5.3 我国小学足球课程发展趋势 |
| 2.5.4 创新课程理念的提出与课程体系的构建 |
| 第三章 我国 6-7 岁儿童足球课程开展现状及中外对比分析 |
| 3.1 我国小学足球课程现状分析 |
| 3.1.1 课程要素调研分析 |
| 3.1.2 课程调研方案设计 |
| 3.1.3 课程调研结果与分析 |
| 3.1.4 我国小学足球课程现状特征 |
| 3.2 小学足球课程模式的分析框架 |
| 3.2.1 “课程模式”概念分析 |
| 3.2.2 比较教育理论模型分析 |
| 3.2.3 足球课程模式分析框架的建立 |
| 3.3 国外学校足球课程模式现状 |
| 3.3.1 日本儿童足球课程模式 |
| 3.3.2 德国儿童足球课程模式 |
| 3.3.3 英国儿童足球课程模式 |
| 3.3.4 中外6-7岁儿童足球课程模式比较分析 |
| 第四章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系整体设计 |
| 4.1 课程体系设计的理论依据 |
| 4.1.1 系统论:哲学基础 |
| 4.1.2 课程论:课程设计模式基础 |
| 4.1.3 适宜性游戏理论:课程理念基础 |
| 4.1.4 儿童足球教学理论:教学论基础 |
| 4.1.5 校园体育游戏创编理论:方法论基础 |
| 4.2 课程设计的原则 |
| 4.2.1 特异性 |
| 4.2.2 系统性 |
| 4.3 课程体系设计的目标 |
| 4.3.1 促进儿童足球全面发展 |
| 4.3.2 实现课程幼小衔接 |
| 4.3.3 促进功能不断优化 |
| 4.4 课程体系设计的思路与模式 |
| 4.4.1 设计思路 |
| 4.4.2 设计模式 |
| 4.5 课程体系的结构与功能设计 |
| 4.5.1 课程体系的要素分析 |
| 4.5.2 课程体系的结构设计 |
| 4.5.3 课程体系的功能规划 |
| 第五章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标及内容体系 |
| 5.1 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程指导思想 |
| 5.1.1 “健康第一”指导思想 |
| 5.1.2 “适宜性游戏”理念 |
| 5.1.3 “全面教育发展”理念 |
| 5.1.4 “融于生活”的课程理念 |
| 5.1.5 发展适宜性课程理念 |
| 5.2 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标 |
| 5.2.1 基本课程目标 |
| 5.2.2 全面教育发展课程目标 |
| 5.2.3 各阶段课程目标 |
| 5.3 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系结构 |
| 5.3.1 数量结构 |
| 5.3.2 内容结构 |
| 5.3.3 组织结构 |
| 5.3.4 课程长期发展结构 |
| 5.4 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程内容创编 |
| 5.4.1 基本规律 |
| 5.4.2 逻辑演变 |
| 5.4.3 游戏分类与内容体系搭建 |
| 5.5 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏与课程大纲创编 |
| 5.5.1 课程创编的设计与调查 |
| 5.5.2 游戏分类 |
| 5.5.3 创编与组织实施 |
| 5.5.4 新创编游戏的评估与甄选 |
| 5.5.5 课程大纲创编 |
| 第六章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施体系 |
| 6.1 课程实施的目标 |
| 6.1.1 课程实施过程体系目标 |
| 6.1.2 课程实施保障体系目标 |
| 6.2 课程实施的原则 |
| 6.2.1 游戏规则合理性原则 |
| 6.2.2 趣味与安全性原则 |
| 6.2.3 合理运用场地器材原则 |
| 6.2.4 分组分队原则 |
| 6.2.5 练习变形应用原则 |
| 6.3 课程实施的阶段划分 |
| 6.3.1 课前设计准备 |
| 6.3.2 课程实施阶段 |
| 6.3.3 课程评价调整阶段 |
| 6.4 课程实施的方式、方法及要求 |
| 6.4.1 实施过程的方式方法及要求 |
| 6.4.2 实施保障的方式方法及要求 |
| 6.5 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程教学方法 |
| 6.5.1 体育教学方法的综合应用 |
| 6.5.2 适宜性教学方法的应用 |
| 6.6 课程实施的步骤 |
| 6.6.1 微观实施过程步骤 |
| 6.6.2 宏观实施保障步骤 |
| 第七章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程评价体系 |
| 7.1 适宜性课程评价理论分析 |
| 7.1.1 构建适宜性足球游戏课程评价体系的理论依据 |
| 7.1.2 适宜性足球游戏课程评价体系的理论框架 |
| 7.2 适宜性足球游戏课程评价指标体系的建构 |
| 7.2.1 适宜性足球游戏课程评价理论分析 |
| 7.2.2 适宜性足球游戏课程评价体系构成 |
| 第八章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施与论证 |
| 8.1 课程实施方法 |
| 8.1.1 试点课程基本安排 |
| 8.1.2 试点课程评价方法 |
| 8.1.3 试点课程评价模式 |
| 8.2 课程实施效果实验论证 |
| 8.2.1 实验方案 |
| 8.2.2 实验步骤与方法 |
| 8.2.3 实验结果与分析 |
| 8.3 适宜性足球游戏课程体系评价结果 |
| 8.3.1 课程目标/内容评价 |
| 8.3.2 课程实施过程评价 |
| 8.3.3 课程实施效果评价 |
| 8.4 适宜性足球游戏课程体系的效益分析 |
| 8.4.1 “课程体系”指标评估效益 |
| 8.4.2 “课程体系”的系统建构效益 |
| 8.4.3 适宜性课程理论理念贯彻执行效益 |
| 第九章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）合作学习理论下异质分组教学模式在滑雪课的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念的界定 |
| 1.2.2 滑雪课研究现状 |
| 1.2.3 合作学习发展现状 |
| 1.2.4 异质分组教学研究现状 |
| 1.2.5 国外研究现状 |
| 1.3 异质分组教学模式的理论支撑 |
| 1.3.1 合作学习下的理论支撑 |
| 1.3.2 建构主义下的理论支撑 |
| 1.3.3 社会学下的理论支撑 |
| 1.3.4 体育心理学下的理论支撑 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 对比分析法 |
| 3 实验设计 |
| 3.1 实验目的、对象、时间、地点 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验对象、时间及地点 |
| 3.2 实验内容及控制变量 |
| 3.2.1 实验内容 |
| 3.2.2 控制变量 |
| 3.2.3 异质分组的指标 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.3.1 实验前需进行的测试 |
| 3.3.2 实验中的技术教学 |
| 3.3.3 实验后需要进行的测试 |
| 3.3.4 问卷的效度检验 |
| 3.3.5 问卷的信度检验 |
| 3.4 分组策略 |
| 3.4.1 身体素质分组指标 |
| 3.4.2 滑行技术分组指标 |
| 3.4.3 分组要求 |
| 3.4.4 分组调整 |
| 3.5 实验流程 |
| 3.5.1 实验班授课的基本内容 |
| 3.5.2 教学操作 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 小组比赛结果 |
| 4.1.1 比赛要求 |
| 4.1.2 实验班竞赛成绩分析 |
| 4.1.3 对照班竞赛成绩分析 |
| 4.2 异质分组教学模式对学生滑雪技术的影响 |
| 4.2.1 两班技术考核成绩对比 |
| 4.2.2 两班各个分值人数对比 |
| 4.3 异质分组教学模式对学生身体素质的影响 |
| 4.3.1 实验前两班同学身体素质对比 |
| 4.3.2 实验后两班学生身体素质对比 |
| 4.4 异质分组教学模式对学生提高滑雪课兴趣的影响 |
| 4.4.1 实验前两班学生兴趣对比 |
| 4.4.2 实验班学生兴趣前后测对比 |
| 4.4.3 对照组学生兴趣前后测对比 |
| 4.4.4 实验后两班学生兴趣对比 |
| 4.5 异质分组教学模式对学生团队凝聚力的影响 |
| 4.5.1 两班学生实验前凝聚力数值对比 |
| 4.5.2 实验班学生实验前后凝聚力对比 |
| 4.5.3 对照班学生实验前后凝聚力对比 |
| 4.5.4 实验后两班学生凝聚力对比 |
| 4.6 异质分组教学模式对学生自信心的影响 |
| 4.6.1 实验前两班学生自信心数值对比 |
| 4.6.2 实验班学生实验前后自信心数值对比 |
| 4.6.3 对照班学生实验前后自信心数值对比 |
| 4.6.4 实验后两班同学自信心数值对比 |
| 4.7 异质分组教学模式对学生教学效果影响 |
| 4.7.1 有利于全体学生发展 |
| 4.7.2 满足社会的需求 |
| 4.7.3 有利于教学质量的提升 |
| 4.8 异质分组教学模式在滑雪教学应用的不足分析 |
| 4.8.1 教师对于异质分组教学模式的应用经验的欠缺 |
| 4.8.2 组间比赛的不完善 |
| 4.8.3 学生负面情绪的产生 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
四、体育合作学习的基本理念（论文参考文献）
- [1]初中生体育课堂中合作学习行为的社会性别差异研究[D]. 王文慧. 天津体育学院, 2021
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]“合作学习+快易”教学法在小学五年级网球教学中的应用研究 ——以山西省通宝育杰学校为例[D]. 崔亚东. 山西大学, 2020(01)
- [4]合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究[D]. 勾彩虹. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]新课程背景下高中体育合作教学模式对学生社会适应能力的研究[D]. 张歆然. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [6]合作教学法在高中篮球选项课教学中的实验研究 ——以鄂尔多斯一中为例[D]. 孙砚. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]翻转课堂教学模式在高校公共体育羽毛球教学中的应用效果研究[D]. 段明伟. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]分层合作教学在青少年业余篮球俱乐部教学中的应用研究[D]. 苗志强. 首都体育学院, 2020(01)
- [9]我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究[D]. 段炼. 东北师范大学, 2020(07)
- [10]合作学习理论下异质分组教学模式在滑雪课的应用研究[D]. 李欢澄. 沈阳体育学院, 2020(12)