一、案例教学法在《数学教学论》课程中的应用（论文文献综述）
李胜男[1]（2021）在《案例教学法在中职思政课堂中的应用研究 ——以沈阳市汽车工程学校为例》文中进行了进一步梳理随着在国内中职教育的蓬勃发展,中职思政课的重视程度也在提高,案例教学法作为中职思政课的主要教学方法也在逐步完善和发展。案例教学法符合当代对于中职学生的要求,遵循中等职业学校大纲要求,在马克思主义关于人的全面发展学说、建构主义学习理论以及发现学习理论的支撑下,联系当代中职生的状态,例如心理特点和认知水平方面,以形形色色的案例为载体,加入理论知识,增加学生的学习兴趣,通过对案例的分析和讨论提高学生分析和处理问题的能力。在思政课中运用案例教学法的过程中,教师充当引导学生进一步学习的角色,即主导者,而在课堂中的学生处于主体的作用。通过案例教学法来促进学生与教师的和谐互动。因此,案例教学法有其实践性、发展性、自主性、科学性和思辨性。在中职思政课堂中使用案例教学法使用得当,对于教学方法的进一步改革,以及巩固教师主导和学生主体地位,提高学生处理问题的能力和提高中职思政课堂的实效性具有一定的意义。在当今社会背景下的中职思政课,案例教学法已被许多教师运用,但教学效果和学生配合程度有待加强。本文一共分为六章,第一章为绪论,其主要内容有本论文研究的背景和意义、国内外研究现状以及研究方法和特色;第二章主要内容有案例教学法的含义和使用、特点以及在中职思政课堂中应用的必要性;第三章主要是案例教学法在中职思政课中存在的问题及原因分析;第四章主要探讨改进案例教学法在中职思政课堂应用的具体措施;第五章主要是本人关于案例教学法在中职思政课堂中应用实例展示的具体内容。第六章主要论述创新点以及不足。最后,笔者希望本文能为中职思政教师在应用案例教学法的过程提供一定的借鉴。
周冰[2]（2021）在《应用案例教学培养高中生信息社会责任的行动研究》文中指出信息技术高速发展,高中生参与的信息活动越来越多。本研究通过大量的文献阅读发现,高中生对信息社会责任的认识仍然片面,信息安全意识与能力、信息辨别能力、信息伦理与道德的水平都有待提高。近年来,案例教学在各个学科都取得了一定的教学成果,为了提高高中生的信息社会责任,本研究尝试在信息技术课程中应用案例教学的方式,对学生的信息社会责任进行培养。丰富高中信息技术案例教学培养学生信息社会责任的相关研究。本文的研究方法主要应用了文献研究法、课堂观察法、行动研究法和调查法。本研究是应用案例教学培养高中生的信息社会责任。首先对案例教学在各个学科中的应用以及信息社会责任进行了梳理和整合,并介绍了本次研究的理论基础。其次,基于大量文献的阅读提出来案例教学培养高中生信息社会责任的教学流程。最后,将案例教学培养高中生信息社会责任的教学流程进行实践,教学实践总共分为三轮,第一轮教学实践意在发现研究中和教学中存在的问题,第二轮的教学实践根据第一轮的问题加以改进,同时观察本轮研究存在的问题,第三轮教学实践在前面两轮教学实践的基础上加以改进和完善。综合三轮的教学实践结果,实证案例教学可以有效的培养高中生的信息安全意识与能力、信息伦理与道德以及信息辨别能力。并提出在应用案例教学培养高中生信息社会责任时应注意案例呈现方式的多元化,教师要对案例教学中的生成性教学有所准备,以及教师在教学实施过程中应注意学生的形成性评价。
刘子瑜[3]（2021）在《案例教学法在中职学校《保险学》课程中的应用研究》文中研究指明职业教育作为现代国民教育体系的重要组成部分,随着我国已经成为一个具备完整工业体系的工业强国,职业教育的作用越来越重要。近年来我国保险业快速发展,市场对保险职业人才的需求越来越多,尤其是实践能力强的人才,但是中职学校作为保险人才培养的重要基地,专业主干课程《保险学》实际教学效果并不理想,课堂教学不能很好的与行业需求相结合,导致培养的毕业生实践能力不强,难以适应市场的需求,中职《保险学》课程教学改革迫在眉睫。《保险学》课程具有很强的实践性,单纯以说教方式为主的理论讲解很难让中职学生理解保险学的基本原理、掌握保险实务工作技能。而案例教学法是一种运用广泛而有效的教育教学方法,可以通过模拟现实生活中的一些场景,由教师引导学生进入案例场景,通过讨论来进行学习的一种教学方法。案例教学法具有理论与实践相结合等多种优势,这种教学方法对于培养高素质劳动者和技能型保险人才具有重要意义。本文通过问卷调查、访谈法和课堂观察法探索中职学校《保险学》课程教学现状及存在的问题,对保险学课程进行案例教学设计并应用,最后提出教学改革建议,以此提高中职学校《保险学》课程教学质量。论文包括六大部分。第一部分,绪论。阐述了选题的研究背景和研究意义、国内外研究现状、研究思路和研究方法,研究创新点。第二部分,相关理论研究。对核心概念进行界定,并分析案例教学特征,对人本主义、建构主义、认知心理学等相关对理论依据进行阐述。第三部分,中职《保险学》课程中的教学现状和问题的分析。通过对当前中职学校《保险学》课程的教学现状进行问卷调查,结合调查结果提出该门课程教学存在的不足之处。第四部分,案例教学法在中职学校《保险学》教学设计。明确案例教学法在本门课程中的应用原则,并对本门课程的案例教学目标、内容、具体组织和实施过程及教学评价进行系统设计,为实践检验提供应用框架。第五部分,案例教学法在中职学校《保险学》课程的教学实践及应用建议。介绍了机动车辆保险第三者责任保险案例教学实例,包括具体操作细节。然后是对本门课程进行传统讲授法和案例教学两种方式的实验对比,在实验班进行案例教学,对照班按照传统讲授法进行日常教学。最后对案例教学法在中职学校《保险学》课程的应用进行反思总结,提出本门课程应用案例教学法的具体建议。第六部分,总结。对本文进行系统的总结,总结出研究的成果与研究的不足,为下一步的研究工作提供参考。
李婷[4]（2021）在《基于案例教学法在高中音乐教学中的应用研究》文中认为目前,我国中学音乐课程改革正在推广实施中,课程改革突出的重点是改变传统的教学方式与方法,而课堂教学作为改革的核心,教师需要转变自己的角色,体现“学生的主体地位”,重视培养学生具备一定审美能力、感受能力、判断能力、想象力和创造力。传统的音乐课堂中突出教师的“教”,学生缺乏主动性,整个课堂效率低下,不能满足时代发展的需求。案例教学法作为一种开放式的教学方法,强调以典型或具体的事例,引导学习者在具体的情境中去发现、思考与分析,从而掌握与主题相关的概念或理论,在实践过程中,学生的思维能力、实践能力和合作等能力也得到了迅速发展。本文以三版高中音乐鉴赏教材中中国民族民间音乐为例,探究案例教学法在高中音乐课堂中的应用。首先,通过分析相关联的文献资料,界定案例教学法及相关联的概念和理论基础（迁移理论、教学交往理论、情境学习理论）。其次,将理论研究作为根基,以人民音乐出版社、湖南文艺出版社与花城出版社三版高中音乐鉴赏教材中中国民族民间音乐为研究对象,重点对三个版本中国民族民间音乐部分案例进行文本对比分析。再者,通过三版教材对比分析,以人音版《汉族民歌》和花城版《多彩的华夏之音-戏曲篇》为例探究案例教学法在高中音乐鉴赏课中的实践应用。最后,通过问卷调查形式,以所执教高一年级的学生作为研究对象,呈现案例教学法在音乐鉴赏课堂中应用的效果。
李卫红[5]（2020）在《案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例》文中进行了进一步梳理中职旅游学校作为培养旅游业一线人才的重要阵地,如何立足课堂教学主渠道,通过课堂教学改革的有效撬动,培育符合旅游市场运行规律的实用型旅游人才,从而解决其旅游人才培养与社会实际需求脱节的瓶颈问题,已成为其办学中面临的紧迫而现实的问题。而案例教学法作为近年来日渐兴起且行之有效的教学方法,因其实践性、启发性、针对性、创造性等特点,不仅日益突显出其在中职旅游教学中的价值,而且对于有效提升中职旅游类学生的素质与能力,进而实现中职旅游人才培养目标具有实际意义。本文选择中职《导游业务》这一核心课程作为案例教学研究的样本,选取地处旅游业快速发展与转型升级丰富实践并催生了丰富地方特色旅游案例的C市中等职业学校开展个案研究。首先,笔者结合案例学校所在当地的资源与条件,从区域旅游资源优势、案例教学实施主体、案例学校的软硬件支撑等,综合论证案例教学法在当地中职学校应用的必要性与可行性。在对案例教学法如何与中职《导游业务》课程知识体系有机结合进行深入思考的基础上,对其实施主体、实施过程、实施效果评价指标进行筛选分析,并设计调查问卷,确定访谈对象,采用文献法、问卷法、访谈法,针对教师、学生、校企等多元主体开展调查研究,于实地调研分析数据的基础上,总结出案例教学法在《导游业务》课程运用中存在的主要问题,综合应用相关分析方法,对C市中职《导游业务》课程应用案例教学法的案例选用、案例教学设计、案例教学实施主体等诸方面进行分析,提炼出案例教学实施应用中存在的问题,并从学生、教师、校企三个层面进行问题的成因分析,进而提出案例教学法在C市中职《导游业务》课程中应用的对策建议:立足培养目标多向度开发案例资源、紧扣课程目标优化案例教学过程、发挥主体作用以案例教学驱动中职课程教学改革三个层面提升案例教学法在中职《导游业务》课程中的应用效果。
万云丹[6]（2020）在《探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理探究式教学法作为培养学生自主学习能力,设疑探究能力,创新精神和实践能力的一种重要途径,符合人才发展的需求。探究式教学法也在各大中等职业学校渐渐得到重视,逐步成为职业教育创新型人才培养和职业教育信息化的重要途径。首先经过大量文献资料的收集、整理、分析、总结。留下具有研究价值的,围绕研究主题的精华文献。从中分析探究式教学法的国内外研究现状,从其中分析总结出研究体系缺乏的内容,作为本研究的研究主体。其次,对相关的概念进行界定,并以人本主义学习理论、建构主义理论、认知发现学习理论作为理论基础支撑。同时利用访谈法了解和掌握中等职业学校学生的基本发展情况和市场营销课程教学情况来进行教学设计。笔者根据设计思路,进行了具体的教学实践,并在具体实施过程中,探索出探究式教学法的实践流程:创设情境、体验感知,发现问题、展示疑思,自主探究、合作学习,引导归纳、探究实践,交流评价、深化提升,回顾梳理、巩固新知,布置作业、知识迁移运用,并对每一步进行了详细阐述。最后,把探究式教学法应用实践于《市场营销学》教学中,并通过学生学习效果访谈、教师访谈和探究式教学法的实践效果问卷调查等方法对探究式教学法的应用效果进行反馈。在此之上总结和分析了探究式教学法实施过程中存在的问题和原因,针对所出现的问题提出中等职业学校《市场营销学》探究式教学法的完善建议,旨在让探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学实践的应用中不断完善和发展。
呼延雅妮[7]（2020）在《案例教学法在初中《道德与法治》课程中的应用研究》文中研究说明案例教学法也叫实例教学法。这是一种我国教育界目前正大力倡导的教学方法。这种教学方法的具体实施是教师在课程之前,寻找一些能够体现教学内容的合适的案例,在课程当中提供给学生,让学生通过对案例进行分析和讨论得出对应知识的一种教学方式。初中生正处于塑造个人人生观和价值观的重要阶段,也是我国九年制义务教育的关键时期。《道德与法治》课程在帮助学生树立个人良好品德,具备基本法律素养方面有着十分重要的作用。要想充分发挥初中《道德与法治》课程的育人作用,教师们就应当加强自身对于该课程的理解和认识,擅于运用各种方式和方法加强实践过程中的教学效果。案例教学法能够将一些典型案例充分植入到道德与法治的教学过程中,能够让学生更加直观地在接触案例的过程中开动脑筋进行思考和判断,加深对于案例内容的理解。通过将案例与授课内容相结合,主动去探索案例中的深层知识,从而帮助学生形成正确的道德观念和法治观念,养成良好的个人品德,为我国人才储备打下坚实基础。当前,由于教育理念滞后、案例选取时代性不强、教师对案例教学课堂的组织不规范、教师对课程评价的检验不完善等原因,导致我国《道德与法治》课案例教学中存在忽视学生主动性、案例方式单一化、忽视学生群体发展的全面性等问题。为了让案例教学更好地服务《道德与法治》课堂教学活动,作为案例教学实施主体的教师必须创新教育理念、建立与时事相结合的案例库、不断优化案例教学课堂组织、完善课程评价检验体系。只有这样,才能让案例教学更好地在课堂教学中发挥其作用,更好地提升《道德与法治》课堂教学效果。
卡德亚·玉苏甫[8]（2020）在《案例教学法在高中《经济生活》课程中的运用研究》文中进行了进一步梳理在新课程改革提出后,我们国家的教育体制发生了巨大的变化。在传统教学模式中,教师过于重视知识的理论性灌输,忽略了培养学生的实践能力和自我思考能力。在新时期所开展的高中思想政治教学过程中,强调教师必须要将主动权交还给学生。以学生为中心去实现师生间的良好互动以及交流。通过采用民主性的教学方法,促进学生学习潜能的发挥。鼓励师生间的对话,创造尊重、理解、信任的课堂互动氛围。这时候,找到一个正确的、能突破教学瓶颈的方法,尤为重要。目前在教师授课过程中广为流行的“案例教学法”,已经被实践证明是一种可以促进教师专业发展的好方法,在高中思想政治课堂上使用案例教学,不仅能帮助学生学习理论知识,更重要的是有助于学生将理论知识真正地内化于心、外化于行。本文基于案例教学法在《经济生活》这门课中的运用进行研究,将理论知识与实践进行有效的结合,并针对在课堂中具体实践所发现的不足,进行反思并研究,提出了关于案例教学的改进意见。本论文由五部分构成:第一部分通过大量阅读与案例教学法有关的理论知识、相关文献,阐述了国内外学者的主要观点,结合实际教学情况,说明了本论文所采用的研究方法;第二部分主要论述关于案例教学法的内涵与特征以及运用原则,为本论文的撰写提供了基础;第三部分介绍了案例教学法在高中《经济生活》课程中运用的依据与作用;第四部分笔者在实践过程中,将案例教学法带入到《经济生活》课堂中,就某一堂课进行具体的教学设计,包括教材、学情分析,课前准备,授课过程。通过授课结果,结合听课教师和班级学生的教学评价,发现问题;第五部分论述了针对于上一章提及的教学实践,进行教学反思、提出案例教学法在课堂授课过程中存在的问题、并且依据问题提出相应的改进建议。
方志瑜[9]（2020）在《行动导向教学法在中职学校《电工基础》中的应用研究》文中研究指明制造业是国力强盛的重要支柱,制造业的发展需依靠机电类人才,《电工基础》课程是培养机电类人才的基础学科,其教学效果直接影响机电类人才职业技能的培养效果,探寻适应社会需求的中职《电工基础》课程的教学方法,进行教学改革具有重要意义。国内教育理论“生活教育理论”与国际上行动导向教学法思想内涵相一致,本文融合两种思想,以“行动导向教学法在中国中职施用”、“行动导向教学法与中职《电工基础》课程相结合并施用”为研究对象,结合新四段教学法、任务驱动教学法、技术实验教学法、案例教学法这四种教学方法,开展了编排知识点与教学方法相结合的课程内容、提出行动导向教学法下《电工基础》的教学步骤、形成与之匹配的教学设计并应用等研究。通过问卷调查及其统计分析、典型案例应用分析和对比实验进行教学实证,结果表明,采用行动导向教学法的实验班级期末平均成绩比未采用行动导向教学法的对照班期末平均成绩高出10.24分,此外,实验班学生学习态度、探究能力、合作交流能力都比对照班较强。说明,行动导向教学法在提升学生学习自主能力、问题分析能力、实际解决能力以及提高学习成绩等方面有效果。
杨敏[10]（2020）在《“立德树人”背景下高中地理必修一课程中价值观教育的实证研究》文中研究表明党的十九大报告再次将“立德树人”作为教育的根本任务。习近平总书记指出:“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。”地理教育作为基础教育中一门重要的课程,对立德树人的落实有不可推卸的责任。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中强调,在地理教学中落实“立德树人”的重要途径是通过地理知识的学习培养学生的地理核心素养,地理核心素养中“人地协调观”是地理课程中蕴含的最为核心的价值观,还蕴含其他方面的价值观元素,例如:家国情怀、全球意识、环境责任、社会准则、审美情趣和科学态度等。从学生对地理教学中进行价值观教育的认可度、学生角度了解地理课程中蕴含的价值观元素、教师对地理课程中蕴含价值观元素的理解、教师进行价值观教育的方法等方面设计调查问卷调查、访谈提纲,对高中生和一线地理教师关于地理教学中价值观教育情况进行调查之后,发现目前的地理课堂中进行价值观教育存在以下问题:一、教师在地理教学中以知识教学为主,忽视价值观教育;二、教师对地理课程中蕴含的价值观元素不明确,教师认为地理课程中蕴含的价值观是人地协调观、环境观、人口观等较为笼统;三、教师在地理教学中进行价值观教育方法单一,主要以案例研究法为主。因此,探究地理课程中蕴含哪些价值观元素,如何在地理教学中进行价值观教育是落实“立德树人”根本任务的关键所在。以人教版高中地理必修一课程内容为对象,运用文本分析法和课堂观察法,在“一师一优课”平台中选择32节优课,从教师的教学设计中提取价值观目标,从教学内容和教学方式两个方面分析,提取每节课程内容中蕴含的价值观元素,以及价值观教育的方法。通过观察课例并分析,提取出高中地理必修一课程中蕴含的价值观元素主要以科学态度、辩证唯物主义观为主,其次是审美情趣、环境责任、人地协调观。从课例中提取出主要的价值观教育方法是案例研究法、实践活动法、陶冶教育法,其次是言语说服法、榜样示范法、情境教学法。观察课例中价值观教育后发现存在的问题有:一、教师在课堂教学中不够重视价值观教育。教师在课堂上以知识教学为主,在课堂上只呈现知识与技能、过程与方法目标,而没有情感、态度与价值观的目标展示;在教学设计中价值观目标不明确,有些教师即使在教学设计中有价值观目标是设计,在课堂上并未体现,教学设计中的价值观目标流于形式。二、教师进行价值观教育不明确,需要学生自己体会。教师在课堂上选用的教学方法主要以知识教学为主,在知识学习表面后的价值观教育,教师没有明确讲出来,而价值观本身就很抽象,学生自己体会,往往达成效果不明显。根据现状调查和观察课例中发现的问题,提出地理教学中进行价值观教育的方法建议:一、地理教学中创造实践行动的机会。二、用地理知识解读生活,在解决生活问题中塑造价值观。三、学科间融合,培养学生的价值观。四、选用合适的教学素材培养学生的价值观。五、地理课堂中尽可能进行显性的价值观教育。最后,根据价值观教育方法及建议,选择两节课进行教学设计,教学设计中体现价值观教育。与此同时,根据论文撰写过程中的问题提出不足与展望。
二、案例教学法在《数学教学论》课程中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、案例教学法在《数学教学论》课程中的应用（论文提纲范文）
（1）案例教学法在中职思政课堂中的应用研究 ——以沈阳市汽车工程学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法和研究特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第二章 案例教学法概述 |
| 一、案例教学法的含义 |
| 二、案例教学法的特点 |
| 三、案例教学法在中职思政课应用的理论基础 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展学说 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)发现学习理论 |
| 四、案例教学法在中职思政课应用的意义 |
| (一)有利于提高中职思政课教师的教学水平 |
| (二)有利于满足对新时代劳动者素质的要求 |
| (三)有利于增强学生学习的积极性 |
| (四)有利于师生营造良好的氛围 |
| 第三章 案例教学法在中职思政课中应用存在的问题及原因分析 |
| 一、调查问卷与访谈的设计及实施 |
| (一)调查与访谈的目的 |
| (二)调查问卷与访谈的对象 |
| (三)调查问卷与访谈的内容 |
| (四)调查问卷与访谈的结果分析 |
| 二、案例教学法在中职思政课中应用的问题 |
| (一)教师教学能力欠缺,案例挑选存在困难 |
| (二)学生学习态度不端正,对案例教学不感兴趣 |
| (三)学校师资力量分配不均,教学资源稀缺 |
| 三、案例教学法在中职思政课中应用存在问题的原因分析 |
| (一)学生学习能力较差,存在课程认知偏差 |
| (二)教师自身水平有限,产生倦怠心理 |
| (三)学校教学条件和资源有限 |
| 第四章 改进案例教学法在中职思政课堂应用的具体措施 |
| 一、转变学生对案例教学法的态度 |
| (一)转变学生态度提高学习效率 |
| (二)丰富学生知识奠定良好基础 |
| (三)引导学生参与增加学习兴趣 |
| 二、提高教师使用案例教学法的能力 |
| (一)加强业务学习提升专业素养 |
| (二)丰富教学技巧构建高效课堂 |
| (三)强化资源开发优化课程内容 |
| 三、学校加大对中职思政课的支持力度 |
| (一)完善教学设备建立案例资源库 |
| (二)提高教师地位重视思政课堂 |
| (三)拓宽教师视野加强教师培训 |
| 第五章 案例教学法在中职思政课堂中应用实例展示——以《爱岗敬业,立足岗位成才》为例 |
| 一、教学设计的基本信息 |
| 二、教学设计课堂实录 |
| (一)教材基本信息分析 |
| (二)教与学的过程设计 |
| (三)板书设计 |
| (四)教学反思 |
| 三、案例教学法在课中应用的效果分析 |
| (一)导课部分 |
| (二)探索新知部分 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、学生调查问卷 |
| 二、访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（2）应用案例教学培养高中生信息社会责任的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的背景 |
| (一)宏观:社会发展迅速信息社会责任急需普及 |
| (二)中观:教育界十分重视信息社会责任 |
| (三)微观:高中信息技术课程标准要求 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究的具体问题与假设 |
| (一)研究的具体问题 |
| (二)研究假设 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 六、研究的创新点 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 一、文献综述 |
| (一)关于案例教学的相关研究 |
| (二)关于信息社会责任的相关研究 |
| (三)关于案例教学应用到信息技术课程的相关研究 |
| 二、理论基础 |
| (一)迁移理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)教学交往理论 |
| (四)发现学习理论 |
| 第三章 应用案例教学培养高中生信息社会责任的教学流程 |
| 一、前端分析 |
| (一)学习者分析 |
| (二)教学目标分析 |
| (三)教学内容分析 |
| 二、以培养学生信息社会责任为目的的案例准备 |
| (一)信息社会责任案例的收集 |
| (二)信息社会责任案例的选择 |
| (三)信息社会责任案例的撰写 |
| 三、以培养学生信息社会责任为目的的案例教学实施过程 |
| (一)呈现信息社会责任案例 |
| (二)设置信息社会责任案例的疑问 |
| (三)分析讨论信息社会责任案例 |
| (四)总结归纳信息社会责任案例 |
| 四、以培养学生信息社会责任为目的的案例教学评价 |
| (一)以培养学生信息社会责任为目的的案例教学评价原则 |
| (二)以培养学生信息社会责任为目的的案例教学评价方法 |
| 小结 |
| 第四章 案例教学培养高中生信息社会责任的行动研究 |
| 一、前期准备 |
| (一)研究对象 |
| (二)教学内容 |
| (三)情境化测试题编制 |
| 二、行动研究实施过程 |
| (一)第一轮行动研究 |
| (二)第二轮行动研究 |
| (三)第三轮行动研究 |
| 三、案例教学培养高中生信息社会责任效果分析 |
| (一)信息安全意识与能力方面 |
| (二)信息伦理与道德方面 |
| (三)信息辨别能力 |
| 小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 一、总结与建议 |
| (一)应用案例教学培养高中生信息社会责任的教学效果 |
| (二)应用案例教学培养高中生信息社会责任的建议 |
| 二、不足与展望 |
| (一)研究的不足 |
| (二)未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 情景测试题 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）案例教学法在中职学校《保险学》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究现状述评 |
| (四)研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 二、案例教学法的内涵、特点与理论基础 |
| (一)案例教学法的内涵 |
| (二)案例教学法的特点 |
| 1.以案例为载体的启发式教学 |
| 2.以学生为主体的交互式教学 |
| 3.培养多种能力的开放式教学 |
| (三)案例教学法的相关理论 |
| 1.人本主义理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.认知心理学 |
| 三、中职学校《保险学》课程的教学现状与问题分析 |
| (一)中职《保险学》课程教学现状分析 |
| 1.调查对象及内容 |
| 2.调查问卷信效度分析 |
| 3.调查数据统计分析 |
| (二)中职《保险学》课程教学存在的问题 |
| 1.教学方法单一 |
| 2.教学内容陈旧 |
| 3.教师综合素质不高 |
| 4.教学考核方式简单 |
| 5.学生没有养成良好的学习习惯 |
| (三)中职学校《保险学》课程应用案例教学法的必要性 |
| 1. 《保险学》课程适合使用案例教学法 |
| 2.案例教学法有显着优势 |
| 四、中职学校《保险学》课程的案例教学设计 |
| (一)《保险学》课程应用案例教学法的设计原则 |
| 1.合理选择案例 |
| 2.突出学生为主体的地位 |
| 3.保险理论联系实际 |
| 4.恰当融入思政教育 |
| (二)案例教学目标和内容设计方案 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学内容 |
| (三)教学过程组织和实施步骤 |
| 1.教学准备阶段 |
| 2.教学实施过程 |
| 3.教学总结 |
| (四)教学评价 |
| 五、案例教学法在中职《保险学》课程的教学实践及应用建议 |
| (一)机动车辆“第三者责任险”案例教学实例 |
| 1.机动车辆“第三者责任险”案例教学设计 |
| 2.案例教学具体实施细节 |
| (二)对比实验 |
| 1.课程总评成绩对比分析 |
| 2.学生学习情况调查问卷结果对比分析 |
| (三)案例教学法在中职《保险学》课程中应用的建议 |
| 1.实施多样化教学方法 |
| 2.提高教师的综合素质 |
| 3.建立多元化教学评价体系 |
| 4.提升学生的学习兴趣 |
| 5.帮助学生养成良好的学习习惯 |
| 六、结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 任课教师访谈问题 |
| 附录二 学生学习情况调查 |
| 附录三 案例教学学生学习情况调查问卷 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于案例教学法在高中音乐教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容及主要方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 案例 |
| 2.1.2 案例教学法 |
| 2.1.3 案例教学法的特点 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 迁移理论 |
| 2.2.2 教学交往理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 3 三版高中音乐鉴赏教材中中国民族民间音乐案例库分析 |
| 3.1 中国民族民间音乐作品的价值和意义 |
| 3.1.1 概念界定 |
| 3.1.2 中国民族民间音乐在当代社会的认识意义 |
| 3.1.3 中国民间音乐在高中音乐鉴赏课的意义及价值 |
| 3.2 三版高中音乐鉴赏教材概述 |
| 3.3 三版高中《音乐鉴赏》教材民歌与歌舞音乐案例文本比较分析 |
| 3.4 三版高中《音乐鉴赏》教材民间器乐内容案例文本比较分析 |
| 3.5 三版高中《音乐鉴赏》教材戏曲音乐案例文本比较分析 |
| 3.6 三版高中《音乐鉴赏》教材说唱音乐案例文本比较分析 |
| 4 案例教学法的课堂实施 |
| 4.1 案例教学法的实施步骤 |
| 4.1.1 准备阶段 |
| 4.1.2 实施阶段 |
| 4.1.3 课后反思阶段 |
| 4.2 案例教学法的实际应用——以人音版《汉族民歌》为例 |
| 4.2.1 课前准备 |
| 4.2.2 案例教学法课堂实施 |
| 4.3 案例教学法的实际应用——以花城版《多彩的华夏之音 戏曲篇》为例 |
| 4.3.1 课前准备 |
| 4.3.2 案例教学法课堂实施 |
| 4.3.3 课后反思 |
| 5 案例教学法在高中《音乐鉴赏》中的应用反馈 |
| 5.1 调查设计 |
| 5.1.1 调查过程 |
| 5.1.2 调查结果 |
| 5.2 主要结论与建议 |
| 5.2.1 优势 |
| 5.2.2 教师实施案例教学法应注意的问题 |
| 5.2.3 高中音乐鉴赏课运用案例教学法的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集 |
（5）案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究设计 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念及理论基础 |
| (五)可能的创新 |
| 二、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用的必要性与可行性 |
| (一)研究对象选取分析 |
| 1.C市中职学校的选取 |
| 2.C市中职学校研究对象的选择 |
| (二)C市中职学校《导游业务》课程分析 |
| 1.课程性质与任务 |
| 2.课程目标 |
| 3.课程设置与教学法的关系 |
| (三)C市中职学校《导游业务》课程应用案例教学法的必要性 |
| 1.培养目标的需要 |
| 2.特殊学情的需要 |
| 3.旅游业发展的需要 |
| (四)C市中职学校《导游业务》课程应用案例教学法的可行性 |
| 1.开展案例教学法的实践经验 |
| 2.开展案例教学法的保障条件 |
| 3.开展案例教学法的内在动因 |
| 三、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用现状调查分析 |
| (一)问卷编制与发放 |
| (二)调查及结果分析 |
| 1.专职教师基本情况 |
| 2.教师对案例教学法的认知 |
| 3.《导游业务》课程案例的选用情况 |
| 4.《导游业务》课程案例教学设计情况 |
| 5.《导游业务》课程应用案例教学法的评价 |
| 四、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用存在问题及成因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.选用课程案例方面存在的问题 |
| 2.案例教学设计方面存在的问题 |
| 3.案例教学实施主体方面存在的问题 |
| (二)成因分析 |
| 1.校企方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 五、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用的建议 |
| (一)立足培养目标,多向度开发案例资源 |
| 1.基于培养目标指向的本土案例资源开发 |
| 2.基于多元主体参与的案例资源开发 |
| 3.基于产学研深度融合的案例资源开发 |
| (二)紧扣课程目标,优化案例教学过程 |
| 1.推进案例教学各环节有机贯通 |
| 2.精心设计案例教学过程 |
| 3.聚焦结果导向体现新课程理念 |
| (三)发挥主体作用,合力推进案例教学驱动课程教学改革 |
| 1.各主体各司其职 |
| 2.多主体协同发力 |
| 3.以案例教学驱动中职课程教学改革 |
| 结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)局限与不足 |
| (三)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《案例教学法在C市中等职业学校《导游业务》课程中应用现状问卷调查表》(学生) |
| 附录2 《案例教学法在C市中等职业学校《导游业务》课程中应用研究调查问卷》(教师) |
| 附录3 案例教学法在C市中等职业学校《导游业务》课程中应用现状的访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、意义与目的 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 研究内容、思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 本文的特色之处与不足 |
| 一、本文的特色 |
| 二、不足 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、探究式教学 |
| 二、探究式学习 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、认知-发现学习理论 |
| 第三章 中等职业学校《市场营销学》探究式教学法的教学设计 |
| 第一节 教学设计分析 |
| 一、学情分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 第二节 教学设计原则 |
| 一、开放性原则 |
| 二、过程性原则 |
| 三、主体性原则 |
| 四、创新性原则 |
| 五、可操作性原则 |
| 第三节 教学设计流程 |
| 一、课前学习设计 |
| 二、教学过程设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第四章 中等职业学校《市场营销学》探究式教学法的应用实践 |
| 第一节 探究式教学法在《产品定价的因素》一课中的课前准备 |
| 一、学情分析 |
| 二、教学内容 |
| 三、课前准备 |
| 第二节 探究式教学法在《产品定价的因素》一课中的具体应用 |
| 一、教学过程 |
| 二、学习体验 |
| 三、教学体验 |
| 第三节 教学实践结果分析 |
| 一、访谈结果 |
| 二、问卷调查分析 |
| 第五章 探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中存在的问题及建议 |
| 第一节 探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中存在的问题 |
| 一、探究问题设置不合理,教学效果不理想 |
| 二、探究教学易流于形式,师生合作效果差 |
| 三、部分学生参与性较差,探究结论不深刻 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、教师问题设计意识不强 |
| 二、对探究式教学重视不够 |
| 三、学生的探究素养不够 |
| 第三节 探究式教学法应用于中等职业学校《市场营销学》教学中的建议 |
| 一、科学设置探究问题,提高探究教学效果 |
| 二、加强教师培训学习,增强师生协作效果 |
| 三、培养学生科学素养,深化探究教学结论 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中等职业学校市场营销课程使用探究式教学法的效果访谈提纲(学生) |
| 附录二 中等职业学校教师对市场营销课程使用探究式教学的建议访谈提纲 |
| 附录三 探究式教学实施效果调查问卷 |
| 致谢 |
（7）案例教学法在初中《道德与法治》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| (四)理论依据 |
| 1.建构主义教育理论 |
| 2.人本主义教育理论 |
| 一、案例教学法概述 |
| (一)案例教学法概念 |
| (二)案例教学法的特点 |
| 1.鼓励学生独立思考 |
| 2.引导学生变注重知识为注重能力 |
| 3.重视双向交流 |
| (三)案例教学法与其它教学法区别 |
| 1.案例教学法与讲授法的区别 |
| 2.案例教学法与讨论法的区别 |
| 3.案例教学法与现场教学法的区别 |
| 二、案例教学法在初中《道德与法治》课程中应用的重要意义 |
| (一)依托典型案例,增强课堂教学实效性 |
| (二)与生活实际相联系,激发学生创造力 |
| (三)通过师生互动,促进教师专业素养提升 |
| 三、案例教学法在初中《道德与法治》课程应用中存在的问题 |
| (一)访谈调查实例 |
| (二)存在问题 |
| 1.忽视学生主动性 |
| 2.案例方式单一化 |
| 3.忽视学生差异性 |
| 四、案例教学法在初中《道德与法治》课应用中存在问题的原因分析 |
| (一)教育理念滞后 |
| 1.主副科观念的影响 |
| 2.唯成绩论的影响 |
| (二)案例选取缺乏时代性 |
| 1.案例途径单一 |
| 2.过分注重形式 |
| (三)案例实施不规范 |
| 1.讨论形式不合理 |
| 2.时间安排不恰当 |
| 3.关注重点不突出 |
| (四)教师对课程评价的检验不完善 |
| 五、案例教学法在初中《道德与法治》课中的应用对策 |
| (一)创新教育理念 |
| 1.树立终身学习理念 |
| 2.树立回归生活本源理念 |
| (二)建立优质案例库 |
| 1.创新时事案例库 |
| 2.共享经典案例库 |
| (三)优化案例教学课堂组织 |
| 1.确定合理讨论形式 |
| 2.科学分配课堂时间 |
| 3.选取合适教学案例 |
| (四)完善课程评价检验体系 |
| 1.科学运用激励方法 |
| 2.创新过程考核方式 |
| 3.关注学生参与情况 |
| 4.建立科学的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）案例教学法在高中《经济生活》课程中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈观察法 |
| 1.4.3 实地调查法 |
| 第一章 案例教学法概述 |
| 1.1 案例教学法的内涵 |
| 1.2 案例教学法的特征 |
| 1.3 案例教学法的运用原则 |
| 1.3.1 科学性原则 |
| 1.3.2 启发诱导原则 |
| 1.3.3 因材施教原则 |
| 1.3.4 创新性原则 |
| 第二章 案例教学法在《经济生活》课程中运用的依据与作用 |
| 2.1 运用依据 |
| 2.1.1 理论依据 |
| 2.1.2 现实依据 |
| 2.2 案例教学法在《经济生活》课程教学中的作用 |
| 2.2.1 有助于学生的知识获取和情感养成 |
| 2.2.2 有助于学生多种能力的培养和提升 |
| 2.2.3 有助于提升教师的课堂教学质量及能力素养 |
| 第三章 案例教学法在《经济生活》课程中的运用 |
| 3.1 教学分析和学情分析 |
| 3.1.1 教学分析 |
| 3.1.2 学情分析 |
| 3.2 教学过程 |
| 3.2.1 案例准备 |
| 3.2.2 课前巩固 |
| 3.2.3 导入新课 |
| 3.2.4 案例呈现 |
| 3.3 教学评价 |
| 3.3.1 教师评价 |
| 3.3.2 学生评价 |
| 第四章 案例教学法在《经济生活》课程运用中的问题与建议 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 教师对案例运用和选择能力薄弱 |
| 4.1.2 教师对驾驭课堂能力不足 |
| 4.1.3 授课中教学体态有待完善 |
| 4.1.4 教学环境建构地位偏差 |
| 4.2 改进策略 |
| 4.2.1 提高案例的运用和选择能力 |
| 4.2.2 提高教师驾驭课堂的能力 |
| 4.2.3 注意教学语言与教学体态 |
| 4.2.4 提高学生主体地位,培养师生互动意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）行动导向教学法在中职学校《电工基础》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 行动导向教学法 |
| 1.4.2 生活教育理论 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.8 研究路线 |
| 2 可行性研究 |
| 2.1 行动导向教学法在国际教育中施行的可行性研究 |
| 2.2 行动导向教学法在国内教育中施行的可行性研究 |
| 2.3 行动导向教学法在中职《电工基础》中应用实施的可行性研究 |
| 3 中职《电工基础》教学现状调查分析 |
| 3.1 调查的目的以及方法 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 教师访谈分析 |
| 3.2.2 学生调查问卷情况分析 |
| 4 行动导向教学法与《电工基础》课程结合的教学设计 |
| 4.1 行动导向思想下的教学步骤及分析 |
| 4.1.1 教学步骤 |
| 4.1.2 教学步骤分析 |
| 4.2 基于行动导向教学法的《电工基础》课程教学改革 |
| 5 行动导向教学法与《电工基础》课程结合的教学应用设计 |
| 5.1 行动导向教学法的应用准备 |
| 5.2 教学设计实施的注意事项 |
| 5.3 典型案例设计 |
| 5.3.1 案例教学法在“电磁感应”的教学设计 |
| 5.3.2 技术实验教学法与四段教学法结合在“万用表及其使用”的教学设计 |
| 5.3.3 任务驱动教学法在“三相异步电动机点动、自锁控制电路的安装与调试”的教学设计 |
| 6 结果分析验证 |
| 6.1 调查问卷分析 |
| 6.2 后期成绩分析 |
| 7 主要结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）“立德树人”背景下高中地理必修一课程中价值观教育的实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家“立德树人”的要求 |
| 1.1.2 地理学科核心素养的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法及研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 价值澄清理论 |
| 1.4.2 道德认知发展理论 |
| 1.4.3 人本主义情感取向的道德教育理论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 “立德树人”的相关研究 |
| 2.1.2 关于“价值观”的相关研究 |
| 2.1.3 关于“价值观教育”的相关研究 |
| 2.2 价值观教育的策略研究 |
| 2.2.1 实践类的方法 |
| 2.2.2 探究类的方法 |
| 2.2.3 陶冶类的方法 |
| 2.2.4 讲授类的方法 |
| 2.2.5 小结 |
| 2.3 地理学科中价值观教育的相关研究 |
| 2.3.1 地理学科与价值观教育的关系研究 |
| 2.3.2 地理课程中进行价值观教育的内容研究 |
| 2.3.3 地理学科中蕴含的价值观元素分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 高中地理教学中价值观教育现状调查 |
| 3.1 调查问卷法调查高中地理教学中价值观教育现状 |
| 3.1.1 调查问卷的研制 |
| 3.1.2 调查问卷中题项的设计 |
| 3.1.3 调查对象的选择 |
| 3.1.4 调查问卷(学生卷)数据分析 |
| 3.1.5 调查问卷(教师卷)数据分析 |
| 3.2 访谈法调查高中地理教学中价值观教育现状 |
| 3.2.1 访谈提纲的研制 |
| 3.2.2 访谈对象的选择 |
| 3.2.3 访谈结果的分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 地理课程中提取价值观元素及方法的研究设计 |
| 4.1 课堂观察工具的制定 |
| 4.1.1 量表制定 |
| 4.1.2 观察点选点说明 |
| 4.2 观察分析的课例 |
| 5 地理课程中价值观元素、价值观教育方法提取与分析 |
| 5.1 第一章“行星地球”价值观元素及教育方法分析 |
| 5.1.1 宇宙中的地球 |
| 5.1.2 太阳对地球的影响 |
| 5.1.3 地球的运动 |
| 5.1.4 地球的圈层结构 |
| 5.2 第二章“地球上的大气”价值观元素及教育方法分析 |
| 5.2.1 冷热不均引起大气运动 |
| 5.2.2 气压带和风带 |
| 5.2.3 常见的天气系统 |
| 5.2.4 全球气候变化 |
| 5.3 第三章“地球上的水”价值观元素及教育方法分析 |
| 5.3.1 自然界的水循环 |
| 5.3.2 大规模的海水运动 |
| 5.3.3 水资源的合理利用 |
| 5.4 第四章“地表形态的塑造”价值观元素及教育方法分析 |
| 5.4.1 营造地表形态的力量 |
| 5.4.2 山地的形成 |
| 5.4.3 河流地貌的发育 |
| 5.5 第五章“自然地理环境的整体性与差异性”价值观元素及教育方法分析 |
| 5.5.1 自然地理环境的整体性 |
| 5.5.2 自然地理环境的差异性 |
| 5.6 本章小结 |
| 5.6.1 提取出价值观元素的分析总结 |
| 5.6.2 提取出价值观教育方法的分析总结 |
| 5.6.3 地理课堂中进行价值观教育存在的问题 |
| 6 地理课程中价值观教育策略建议 |
| 6.1 地理教学中创造实践活动的机会 |
| 6.2 用地理知识解读生活,在解决生活问题中塑造价值观 |
| 6.3 学科间融合,培养学生的价值观 |
| 6.4 选用合适的教学素材培养学生的价值观 |
| 6.5 地理课堂中尽可能进行显性的价值观教育 |
| 7 地理教学中价值观教育的教学设计示例 |
| 7.1 “水资源的合理利用”教学设计 |
| 7.1.1 课题选择 |
| 7.1.2 教学设计目的 |
| 7.1.3 教学设计思路 |
| 7.1.4 教学设计 |
| 7.2 “河流地貌的发育”教学设计 |
| 7.2.1 课题选择 |
| 7.2.2 教学设计目的 |
| 7.2.3 教学设计思路 |
| 7.2.4 教学设计 |
| 7.3 本章小结 |
| 8 反思与展望 |
| 8.1 反思 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、案例教学法在《数学教学论》课程中的应用（论文参考文献）
- [1]案例教学法在中职思政课堂中的应用研究 ——以沈阳市汽车工程学校为例[D]. 李胜男. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]应用案例教学培养高中生信息社会责任的行动研究[D]. 周冰. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]案例教学法在中职学校《保险学》课程中的应用研究[D]. 刘子瑜. 长春师范大学, 2021
- [4]基于案例教学法在高中音乐教学中的应用研究[D]. 李婷. 天水师范学院, 2021
- [5]案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例[D]. 李卫红. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中的应用研究[D]. 万云丹. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]案例教学法在初中《道德与法治》课程中的应用研究[D]. 呼延雅妮. 延安大学, 2020(12)
- [8]案例教学法在高中《经济生活》课程中的运用研究[D]. 卡德亚·玉苏甫. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [9]行动导向教学法在中职学校《电工基础》中的应用研究[D]. 方志瑜. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]“立德树人”背景下高中地理必修一课程中价值观教育的实证研究[D]. 杨敏. 山西师范大学, 2020(07)