一、“把最好的教育献给孩子”──记广州市第一幼儿园（论文文献综述）
赵光磊[1]（2018）在《反映与建构：学校宣传与学校的教育观念》文中指出学校宣传是学校的教育观念的典型载体,它真实反映了学校的教育观念,也对学校的教育观念做出建构,这种建构有有意识的也有无意识的,有主观内在的也有客观外在的。以往对于学校的教育观念关注不多,更多关注的是国家的教育观念和教师等个体的教育观念。与后二者分别以哲学、心理学研究为主不同,研究学校的教育观念包括宣传中的教育观念,更需要社会学、历史学、文化研究、传播学、文艺学等学科的介入。这意味着我们可以以新的视角来审视教育观念。研究聚焦的核心问题是要探究学校宣传是如何反映和建构学校的教育观念的,同时反思教育理论、教育研究在学校的教育观念的表达与建构中有何作用。基于《中国教育报》五年219篇长篇宣传报道的内容分析发现,学校宣传呈现出的学校的教育观念包括办学理念体系、教育观、课程观、教学观、德育观、育人观、管理观、科研观、文化观等方面。对学校的教育观念的梳理、归纳、呈现揭示出,学校有着不同于国家教育观念和教师教育观念的观念,体现出突出的学校本位特征。学校共性的教育观念可以成为学校的一般教育观念,代表着学校教育观念的平均水平。这种平均教育观念和理想教育观念的区别是它一般都会根据现实做出折中。从学校的教育观念的“化学分析”中还发现,体制化的学校教育过于内卷化,它在许多方面丧失了其公共性、社会性。学校宣传完成了学校教育观念的又一次建构。学校受到现实的刺激与体制的影响,利用一切流通中的观念,遵循话语生产的特性来建构其教育观念。学校的教育观念是一个各种影响汇聚杂合的产物。学校宣传通过有意识的征引和有意识的叙述来,一方面再一次建构了学校的教育观念。另一方面也反映、再现了学校发展中教育观念的实际建构过程。宣传的创作者与媒体守门人协同完成了宣传文本,这是一个编码的过程,读者需要应用相似的知识与资源来对宣传及其中的教育观念进行解码。在解码中可能会遗失一些意义,也会创生新的意义。通过文本的结构化分析、社会文本分析、文学分析的方式,可以探查到学校宣传及其教育观念是如何被社会结构所决定的。学校以为在言说,有些时候只是被言说。学校有什么样的教育观念不是完全自主的。在学校的教育观念建构中,观念的持有者也在无形地被建构着,展现着这种被动性。对学校而言,不仅文本的生产是被动的,文本的消费也使其陷入被动。宣传文本一旦发表,就意味着可以被任意解读。教育观念事实上是被第三次建构。最后是对理论对于教育观念建构的作用的讨论。前面所揭示的教育观念体现出的学校教育公共性的缺失,使学校丧失对于教育理论的兴趣。如何将理论转产为教育观念的建设性力量?基于经验的连续,使教育理论完美地融合在行动之中,成为学校的行动中理论是一种理想。对于学院的研究者来说,或许有一种教育文化研究的方式,区别于学院体制内部自循环的文献思辨研究与经验式研究,能够走进学校生活,变革教育工作者与学校的教育观念。
牟丹妮[2]（2018）在《美国儿童博物馆教育功能的发展研究》文中研究表明世界上第一家儿童博物馆在美国诞生至今已近120年了历史,儿童博物馆已经成为美国社会教育中不可或缺的重要组成部分。从国内已有的研究中发现,以教育学的视角审视儿童博物馆在儿童、家庭、社会中发挥的教育功能和教育作用的相关研究不多,需要对此问题进行思考和关注。与此同时,中国儿童博物馆的事业发展刚刚起步,关于美国儿童博物馆的研究可以为其发展提供可行性参考。本研究主要由六章构成,根据研究内容分为三大部分:第一部分是绪论,通过运用文献资料法梳理了关于“儿童博物馆”、“儿童博物馆教育功能”相关概念的界定,对国内外关于儿童博物馆的已有研究进行梳理、评述和思考。第二部分由第二章至第五章组成,以时间为线索,将美国儿童博物馆教育功能的发展分为四个阶段,并且运用文献资料法和因素分析法对每个阶段影响儿童博物馆教育功能发展的因素进行合理性分析。第二章主要阐述了儿童博物馆从无到有的三十年里,为满足了儿童基本的学习、兴趣需求所做出的努力;第三章中论述了在1930年-1957年里,儿童博物馆在儿童自然科学学习兴趣方面发挥的功能以及大萧条和二战对儿童博物馆发展的影响;第四章中论述了儿童博物馆在二战后1958年-1980年中,通过互动探索的方式和途径实现为儿童提供了系统化和全面性的科学体验的教育功能;第五章则是从1980年至今,探讨了儿童博物馆致力实现和完善保障儿童在社会中的多样化诉求的教育功能。总而言之,第二部的研究充分体现了在不同的时代背景和社会背景下,儿童博物馆通过满足儿童不同层次的需求来充分实现和发展其自身的教育功能。第三部分是论文的第六章,建立在前几章的研究与思考和对上海儿童博物馆、中国儿童中心老牛儿童探索馆、呼和浩特市儿童探索博物馆现状的充分了解基础上,运用比较研究法对当前中国儿童博物馆事业的发展、建设提出意见和建议。儿童的快乐成长不仅关系到每个家庭、社会,更是与祖国的未来密不可分。除了学校教育以外,社会教育带给儿童的成长更是不容忽视。伴随着国家对中小学生放学后生活的密切关注,提高儿童课余时间活动质量问题关系到儿童博物馆的发展方向。充分发挥儿童博物馆教育功能,给予每个儿童自由、轻松愉快的学习体验,在儿童博物馆度过快乐的课余时光仍然是未来儿童博物馆需要奋斗的意义所在。
黄淑芳[3]（2016）在《广州市特殊儿童教育政策执行中的问题及对策研究》文中研究指明残疾人平等参与社会工作和生活是现代文明社会的基本共识,而教育则是他们通往享有平等权利的必由之路。对于有特殊需要的儿童,适当的治疗和教育是他们战胜身体缺陷,获得学习和生活能力并更好地融入社会的关键。为此弱势群体提供健全的特殊教育政策和法律保障,一直是国内外社会广泛关注的焦点和热点。研究如何完善特殊儿童教育政策,提高特殊儿童教育的质量,为他们提供更完善的公共服务和生活保障,具有很强的现实意义,也是社会服务公平、公正性的重要体现。近年来,特殊儿童的教育问题得到政府的大力支持,广州市的特殊儿童教育事业已取得可喜的进步,但是与发达国家相比依然存在很大差距,特殊儿童教育的供给和需求间存在亟待解决的矛盾。本文以广州市特殊儿童教育政策的执行为研究对象,运用文献查阅法、比较分析方和调查法,从公共管理的角度出发,首先介绍特殊儿童、特殊儿童教育政策和政策执行等相关定义及理论基础,在概述特殊儿童教育的政策发展历程和主要内容的基础上,介绍广州市特殊儿童教育政策执行的现状。分析该政策执行取得的成效,提出政策执行中存在的困境,并剖析政策执行困境产生的深层原因。最后借鉴西方发达国家的成功经验,提出完善广州市特殊儿童教育政策和强化其执行的对策建议。
肖笛[4]（2013）在《政治视野下的中国基层美术 ——以20世纪50年代湘粤为中心》文中研究说明在新中国美术史研究中,广义的基层美术包含了工农为主体的工农美术创作和专业画家针对基层民众创作的美术作品两种类型。这两种类型美术作品的研究在学界处于边缘的地位,即便学人涉及,也多集中于“大跃进”时期的农民画研究,范畴一般不出对农民画“夸张”、“想象”以及农民画辅导的探究。毋庸置疑,“工农”和“美术工作者”的双重身份叠加增加了对基层美术研究的难度,身份的双重性意味着在中华人民共和国的政治语境下,工农美术者具备着创作和评判的双重权力：基于工农的身份,他们不可能如同专业院校的学生一般完整地接受学院式系统美术教育,但是政治身份上的优势令他们具备着专业画家一般的话语权；基于美术工作者的身份,他们又必须创作出能达到宣传效果的美术作品,接受普通群众的审阅和评判,即便画得再好都不能走“资本主义审美”道路,必须始终停留在工农阶级圈内。双重身份的具备使他们成为新中国美术史研究中的特例。基层美术研究还包括了专业画家针对基层民众所创作的美术作品,这类作品与参加全国美展的创作有着明显的不同,更注重与政治时事配合,更注重美术的教化功能。基于本文研究对象的冷僻,笔者将绪论作为第一章,将新中国以来对工农美术创作的研究作了相对完整的文献综述,同时尝试陈述该研究中存在的难点和重点。第二章试图梳理工农美术的体制源流。作为同吸收过前苏联经验的国、共双方,都试图将“文化革命”的历史任务渗入至基层社会,无论是国民党时期的民众教育馆,还是共产党时期的群众艺术馆及其下属的文化站、俱乐部系统。自前苏联的经验引进中国以来,唤醒基层一直是艰巨的国家任务,相较之下中国共产党在动员基层工农参与到美术创作,建立基层的文化组织方面无疑更为成功。建国后不久,基层美协便成功将游离于体制之外的美术从业者归纳到体制的管辖内,成为全国文宣系统的重要构成部分。第三章则是结合20世纪50年代风云迭起的各种政治运动,试图了解基层美术创作在宣传这些运动发展上具体发挥了那些作用,并且,在这些运动中,工农作为国家主人的意识日益增强,促进了工农美术创作观和评判观的形成。第四章将讨论基层美术的功能,内容涉及50年代社会旧的生活形态瓦解时,基层美术创作如何塑造新的生活模式,同时利用美术再现性的特征重新塑造广大基层群众的历史观念,帮助群众形成“新中国”与“旧中国”彻底分裂的认识。基于全景式书写的困难性,全文主要以湘、粤两省为中心的基层美术创作作为主要依据,结合其它部分省份的基层美术创作情况,尝试对基层工农美术创作中的种种问题给出初步的解释。
戴双翔[5]（2000）在《“把最好的教育献给孩子”──记广州市第一幼儿园》文中研究指明
戴双翔[6]（2000）在《“把最好的教育献给孩子”——记广州市第一幼儿园》文中研究指明 创建于1951年的有近50年历史的优秀园所: 1990年被评为广州市一级一类幼儿园,1996年又通过复评; 1999年被评为为数不多的第二批省一级幼儿园; 连续多年被授予“广州市好园所”、“广州市花园式单位”、“广州市环境教育先进单位”、“广州市绿色幼
二、“把最好的教育献给孩子”──记广州市第一幼儿园（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“把最好的教育献给孩子”──记广州市第一幼儿园（论文提纲范文）
（1）反映与建构：学校宣传与学校的教育观念（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究问题与意义 |
| (一)研究背景：学校宣传中的教育观念真实吗 |
| (二)学校宣传与学校的教育观念：关系研究及其意义 |
| 二、相关研究之综述 |
| (一)关于学校宣传的相关研究综述 |
| (二)关于学校教育观念的相关研究综述 |
| (三)关于《中国教育报》的相关研究综述 |
| (四)实践教育学相关的研究综述 |
| (五)教育理论与实践关系的研究综述 |
| 三、论文的整体结构 |
| (一)概念文本研究：研究内容方面的悬置与锚定 |
| (二)显在的教育观念、隐在的建构形式与无意识的被建构 |
| 第一章 学校宣传与学校的教育观念研究概述 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)教育观念与教育理念、教育思想 |
| (二)集合、集体与个体：学校的教育观念 |
| (三)宣传与作为教育观念载体的学校宣传 |
| 二、相关的理论基础 |
| (一)思想史、观念史研究 |
| (二)文化研究、教育文化研究 |
| (三)语言学、文艺学与传播学的相关理论 |
| 三、研究数据与方法 |
| (一)对《中国教育报》学校宣传报道的抽样过程 |
| (二)对《中国教育报》长篇报道数据的基本处理 |
| (三)研究的方法工具、研究过程、信效度以及伦理问题 |
| 第二章 共性及个性：学校宣传对其教育观念的反映 |
| 一、学校宣传中的教育观念：内容分析方法 |
| 二、学校宣传中理念板块的教育观念：结果呈现 |
| (一)学校办学理念中的教育观念及其初步分析 |
| (二)学校校训所含的教育观念及其初步分析 |
| (三)学校“三风”所含的教育观念及其初步分析 |
| (四)学校目标陈述所含的教育观念及其初步分析 |
| (五)学校办学宗旨/思想/思路所含的教育观念其初步分析 |
| (六)理念板块对“教育”自身的理解及其初步分析 |
| (七)理念板块基于特色教育给出的教育观念及其初步分析 |
| (八)理念板块对教育现实的观念认识及其初步分析 |
| (九)理念板块对若干教育范畴的观念认识及其初步分析 |
| (十)理念板块对素质教育与其他各类教育的观念认识及其初步分析 |
| 三、学校宣传中其他板块的教育观念：结果呈现 |
| (一)课程与教学板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (二)德育与育人板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (三)教师与管理板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (四)文化与环境板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (五)特色与研究板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| 小结：作为平均值的一般教育观念 |
| 第三章 编码与解码：学校宣传及其教育观念的建构 |
| 一、通过有意识地征引建构学校的教育观念 |
| (一)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之教育学话语 |
| (二)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之文化学术话语 |
| (三)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之国家话语 |
| (四)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之媒体话语 |
| (五)《中国教育报》长篇宣传报道编码中的人物征引 |
| 二、通过有意识地叙事建构学校的教育观念 |
| (一)有意识的案例呈现与教育观念的建构 |
| (二)有意识的主体叙说与教育观念的建构 |
| (三)有意识地再现形成过程直言教育观念的建构过程 |
| 三、学校一般教育观念的演变聚成：建构的历时性 |
| (一)“教育要促进生命发展”的观念 |
| (二)“教育要促进师生幸福”的观念 |
| (三)“应试教育做得扎扎实实”的观念 |
| (四)“素质教育可以兼顾升学”的观念 |
| (五)“一切教育经验都是课程”的观念 |
| (六)“先学后教,以学定教”的观念 |
| (七)“情感德育、立体德育”的观念 |
| (八)“什么老师教出什么学生”的观念 |
| (九)“文化育人、科研兴校”的观念 |
| (十)思想史、观念史视角下的一般教育观念 |
| 四、一般教育观念之间的错位纷争：建构的社会性 |
| 小结：学校的教育观念的编码与解码 |
| 第四章 被建构、被言说：社会结构下的学校的教育观念 |
| 一、宣传报道的结构化分析与学校的教育观念建构 |
| (一)学校之间的空间结构与报道之间的时间结构：意识形态建构 |
| (二)版块的结构、次序和篇章比例关系：自相矛盾及其根源 |
| (三)学校各版块呈现项目的结构以及它们之间的关系：混乱与同构 |
| 二、宣传报道的话语分析与学校的教育观念建构 |
| (一)校际差异与学校的教育观念表达 |
| (二)以严为荣：弱势学校的管理策略陈述 |
| 三、宣传报道的文学分析与学校的教育观念建构 |
| (一)表演性呈现与学校的教育观念的再建构 |
| (二)形式即意义：不同的写作范式下的教育观念建构 |
| 小结：教育观念主体“被言说”之困境 |
| 第五章 讨论：在学校的教育观念表达与建构中理论何为 |
| 一、公共性缺失的学校教育及其对教育理论的需求 |
| (一)学校教育的公共性缺失及其表现 |
| (二)学校教育的内卷及其对理论的兴趣 |
| 二、观念的连续性与情境化：学校的行动中理论 |
| (一)学校的理论与行动中理论 |
| (二)情境中观念的连续性与行动理论的塑成 |
| 三、让理论更为观念所接受：教育文化研究的设想 |
| (一)作为沟通理论与实践的桥梁的教育文化研究 |
| (二)关于学校宣传及其教育观念的省思：教育文化研究的方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《中国教育报》中小学校长篇报道名录 |
| 附录2 中小学校长篇宣传报道作者职业背景介绍 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）美国儿童博物馆教育功能的发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、相关概念梳理 |
| (一)国内关于“儿童博物馆”的定义 |
| (二)美国关于“儿童博物馆”的定义 |
| (三)关于“教育功能”的定义 |
| 四、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| (四)对研究现状的思考 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)比较研究法 |
| 第二章 辅助学校课堂教学及丰富儿童文化生活和体验(1899年-1929年) |
| 一、儿童博物馆诞生的时代背景 |
| 二、影响美国儿童博物馆诞生和发展的教育理念与思想 |
| (一)卢梭教育思想的传播与影响 |
| (二)蒙台梭利感官教育使儿童“亲身体验”式学习成为可能 |
| 三、美国儿童博物馆的教育功能 |
| (一)丰富儿童文化生活而建..布鲁克林儿童博物馆 |
| (二)初级科学的教学指导而建..波士顿儿童博物馆 |
| (三)辅助公立学校课堂教学而建..底特律儿童博物馆 |
| (四)增添儿童文化体验而建..印第安纳波利斯儿童博物馆 |
| 四、结论 |
| 第三章 走进学校辅助教学及丰富儿童课余生活(1930年-1957年) |
| 一、低迷与动荡的时代中机遇与挑战共存 |
| (一)大萧条为儿童博物馆的发展带来了机遇 |
| (二)第二次世界大战的时局带来新挑战 |
| 二、杜威教育思想对儿童博物馆教育功能发展的影响 |
| 三、美国儿童博物馆的教育功能 |
| (一)政府的鼓励和支持儿童博物馆走进学校辅助教学 |
| (二)社会资助儿童博物馆建设来丰富儿童课余生活 |
| 四、结论 |
| 第四章 儿童主动探究获得系统全面的科学体验(1958年-1980年) |
| 一、社会和科技飞速发展的必然需求 |
| 二、皮亚杰认知理论、游戏理论的发展与传播 |
| 三、美国儿童博物馆的教育功能 |
| (一)“互动探索”实现儿童主动探究和学习 |
| (二)“探索馆”丰富儿童系统与全面的科学体验 |
| 四、结论 |
| 第五章 和谐共生和多样化的共同追求(1980年至今) |
| 一、教育公平与多元文化时代下的渴求 |
| (一)实现教育公平,保障处境不利儿童享受平等的儿童福利 |
| (二)多元文化背景下的诉求 |
| 二、多元文化教育思想的推动与影响 |
| 三、美国儿童博物馆教育功能 |
| (一)推动人与人之间的相互理解与包容 |
| (二)帮助儿童及其家庭培养良好的生活习惯 |
| (三)倡导人与自然和谐共生的生态理念 |
| 四、结论 |
| 第六章 对我国儿童博物馆的启示 |
| 一、我国儿童博物馆的实施现状 |
| (一)上海儿童博物馆 |
| (二)北京师范大学中国公益研究院中国儿童博物馆研究中心 |
| 二、我国儿童博物馆存在的问题 |
| (一)宣传力度不足 |
| (二)员工教育和服务意识薄弱 |
| (三)资金来源和支持力量单一 |
| (四)相关政策与行业标准的缺失 |
| 三、我国儿童博物馆科学化多样化发展的期望 |
| (一)加强宣传力度,扩大儿童博物馆影响力 |
| (二)重视技术团队和专业人才的培养 |
| (三)彰显中华民族丰富多彩的文化特色 |
| (四)资金来源的渠道有待拓宽 |
| (五)亟需制定和出台相关政策与标准 |
| (六)为构建美丽中国、和谐社会贡献力量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）广州市特殊儿童教育政策执行中的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路、研究方法 和拟解决的关键问题 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 拟解决的关键问题 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外关于特殊儿童教育政策及其执行的研究 |
| 1.3.2 国内关于特殊儿童教育政策及其执行的研究 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 特殊儿童 |
| 1.4.2 特殊儿童教育政策 |
| 1.4.3 政策执行 |
| 1.5 有关特殊儿童教育政策执行的基础理论 |
| 1.5.1 社会－生态理论 |
| 1.5.2 社会支持理论 |
| 1.5.3 政策转移理论 |
| 1.5.4 资源平等论 |
| 第二章 特殊儿童教育政策概述 |
| 2.1 我国特殊教育政策的演变历程 |
| 2.1.1 初始建立阶段(1949-1977年) |
| 2.1.2 迅速发展阶段(1978-1989年) |
| 2.1.3 完善发展阶段(1990-2001年) |
| 2.1.4 深化发展阶段（2002年—至今） |
| 2.2 广州市特殊儿童教育政策内容 |
| 第三章 广州市特殊儿童教育政策执行的现状分析 |
| 3.1 我国特殊教育政策执行的现状 |
| 3.2 广州市特殊儿童教育政策执行的情况 |
| 3.2.1 广州市特殊教育的基本状况 |
| 3.2.2 对广州市特殊儿童教育政策执行情况的访谈调查 |
| 3.3 广州市特殊儿童教育政策执行中存在的困境 |
| 3.3.1 特殊儿童教育的普及率低 |
| 3.3.2 特殊儿童享受不到政策规定的应有的权利 |
| 3.3.3 学前儿童特殊教育相对落后 |
| 3.3.4 特殊儿童教育学校分布不均，覆盖种类范围小且教学设施匮乏 |
| 3.3.5 师资力量和科研力量匮乏 |
| 3.3.6 各相关部门和专业人员之间缺乏有效合作，延误救助时机 |
| 3.3.7 特殊儿童教育政策执行的社会支持力度低 |
| 第四章 广州市特殊儿童教育政策执行中问题的原因剖析 |
| 4.1 特殊儿童教育相关政策本身不完善 |
| 4.1.1 法律法规不够健全 |
| 4.1.2 政策制定不细致，政策内容不够具体 |
| 4.1.3 政策配套法规不适应现实的要求 |
| 4.2 特殊教育体系不完善 |
| 4.2.1 从特殊教育的层次上看，特殊教育发展不平衡 |
| 4.2.2 横向看来，特殊教育和普通教育的融合程度不高 |
| 4.2.3 办学模式单一，不能满足特殊儿童的需要 |
| 4.3 政策执行相关人员配合度和积极性不高 |
| 4.3.1 特殊儿童教育从业人员积极性低 |
| 4.3.2 政策目标群体意识不高 |
| 4.4 外部环境影响该政策的有效执行 |
| 4.4.1 经济上，资金不足和分配不公导致政策实施资源稀缺 |
| 4.4.2 社会文化不利于政策的执行 |
| 4.5 政策执行的监督机制不健全 |
| 4.6 公共政策社会资源整合效能未发挥作用 |
| 第五章 发达国家特殊儿童教育政策及其执行的经验借鉴 |
| 5.1 发达国家和地区特殊儿童教育政策的发展和现状 |
| 5.1.1 美国特殊儿童教育政策的发展和现状 |
| 5.1.2 新西兰特殊儿童教育政策的发展和现状 |
| 5.2 发达国家和地区特殊儿童教育政策执行主要特点和成功经验 |
| 5.2.1 通过行政管理和经费管理措施保护特殊儿童的合法权益 |
| 5.2.2 通过严谨的评估和个别教育计划为特殊儿童提供最合适的服务 |
| 5.2.3 全面推动融合教育和早期干预，帮助特殊儿童尽早融入社会 |
| 5.2.4 通过有效的教育管理为特殊儿童提供高质量的教育服务 |
| 5.2.5 为特殊儿童及其家庭提供专业的技术支持和服务 |
| 第六章 提高广州市特殊儿童教育政策执行有效性的对策 |
| 6.1 对完善特殊儿童教育政策的对策建议 |
| 6.1.1 完善法律法规，保障特殊儿童接受适当教育的权利 |
| 6.1.2 完善特殊教育政策体系，积极推动特殊儿童早期疗育 |
| 6.1.3 丰富特殊教育的类型，扩大特殊教育服务对象的范围 |
| 6.1.4 增加财政投入，多途径筹集更多的特殊教育经费 |
| 6.2 对强化特殊儿童教育政策执行的建议措施 |
| 6.2.1 加强宣传，弘扬公平公正的社会价值观，提高家长和社会的参与度 |
| 6.2.2 合理运用经费，提高资源配置的利用率 |
| 6.2.3 加强特殊教育师资队伍建设，改善特殊教育从业人员的待遇水平 |
| 6.2.4 加强对特殊教育机构的监督和管理 |
| 6.2.5 通过政府部门的统筹，整合各种教育机构的资源，提高服务质量 |
| 6.2.6 合理推行随班就读、特教班和送教上门，丰富特殊儿童教育模式 |
| 6.2.7 优化针对特殊儿童的社区服务，作为对特殊儿童教育的补充和支持 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 答辩委员会对论文的评定意见 |
（4）政治视野下的中国基层美术 ——以20世纪50年代湘粤为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 “时间开始”后的困惑 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题意义与研究现状 |
| 第二节 相关问题及研究重点 |
| 第二章 基层美术组织之机制 |
| 第一节 前期经验模式 |
| 一. 国统区经验 |
| 二. 解放区经验 |
| 第二节 农村俱乐部 |
| 第三节 基层美协 |
| 第三章 基层美术组织之功能 |
| 第一节 配合政治运动 |
| 一. 抗美援朝 |
| 二. 农业合作化 |
| 三. 大跃进 |
| 第二节 确立主体意识 |
| 一. 工农身份 |
| 二. 非专业话语 |
| 三. 群众性舆论 |
| 第三节 推行自我教育 |
| 一. 明确公私观念 |
| 二. 调和干群关系 |
| 三. 处理阶级矛盾 |
| 第四章 基层美术组织之活动 |
| 第一节 文化整顿 |
| 一. 破旧立新 |
| 二. 移风易俗 |
| 第二节 图像政治 |
| 一. 厂史画 |
| 二. 广东农民画 |
| 余论——基层美术中“蓝图” |
| 图片索引 |
| 参考文献 |
| 图册 |
| 专着 |
| 论文 |
| 期刊 |
| 附录一：20世纪50年代湖南省档案馆藏基层美术的文档记录 |
| 附录二：20世纪50年代广东省档案馆藏基层美术的文档记录 |
| 附录三：20世纪50年代中国基层美术活动年表 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
四、“把最好的教育献给孩子”──记广州市第一幼儿园（论文参考文献）
- [1]反映与建构：学校宣传与学校的教育观念[D]. 赵光磊. 东北师范大学, 2018(02)
- [2]美国儿童博物馆教育功能的发展研究[D]. 牟丹妮. 哈尔滨师范大学, 2018(12)
- [3]广州市特殊儿童教育政策执行中的问题及对策研究[D]. 黄淑芳. 华南理工大学, 2016(02)
- [4]政治视野下的中国基层美术 ——以20世纪50年代湘粤为中心[D]. 肖笛. 中国艺术研究院, 2013(07)
- [5]“把最好的教育献给孩子”──记广州市第一幼儿园[J]. 戴双翔. 教育导刊(幼儿教育), 2000(S2)
- [6]“把最好的教育献给孩子”——记广州市第一幼儿园[J]. 戴双翔. 教育导刊(幼儿教育), 2000(02)