一、运用现代教育技术克服语文学习中的“高原现象”（论文文献综述）
王晓晓[1]（2021）在《“互联网+”背景下乡村小学教师专业发展的阻碍性因素及对策研究 ——以青岛西海岸新区为例》文中研究指明
吴正帅[2]（2021）在《初中化学教师教学研究能力现状及发展对策研究 ——以兰州市为例》文中研究表明
信月[3]（2021）在《农村学校校本课程开发的知识选择研究》文中指出
欧阳玉婷[4]（2021）在《高中英语教学中的情感教育问题调查》文中指出
胡莹莹[5]（2021）在《初中教师职业成熟期专业发展研究 ——以山东省日照市岚山区A中学为例》文中提出
刘少婷[6]（2021）在《影子教育中教师职业发展现状与对策研究 ——以X市校外辅导机构教师为例》文中认为
刘宝禄[7]（2021）在《体育名师工作室促进教师专业发展研究》文中研究指明
郑小凤[8]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中提出西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
孙潇越[9]（2021）在《学习机会公平视角下小学课堂提问的调查研究 ——以Q市S小学数学课堂为例》文中进行了进一步梳理瑞典教育家胡森把教育公平分为起点公平、过程公平和结果公平。随着我国教育事业稳步持续的推进和发展,九年义务教育已经普及,对于教育公平的关注点已经从宏观层面关注入学权利和机会的起点公平向微观层面的教育过程公平发生转变。学习作为教育过程中核心事件,学习机会公平能否实现及其实现程度对于教育过程公平的实现具有重要的意义。课堂是教育过程公平的主要发生场所,提问作为课堂教学的重要构成部分和课堂互动的主要形式,从学习机会公平的视角对课堂提问进行研究对于实现教育过程公平具有重要的理论意义和实践意义。本论文以Q市S小学的数学课堂为例,从学习机会公平的理论视角出发,以雅各布在新机会平等理论中提出的程序公平、背景公平、风险公平作为本论文分析学习机会公平视角下课堂提问的三个维度。采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法。借助预先设计的课堂观察量表对3位数学教师在任课班级中的24节课进行了细致的课堂观察。通过问卷调查了330名小学生对课堂提问的切身感受,并对问卷数据进行了分析。通过访谈,更加全面的了解学习机会公平视角下课堂提问存在的问题及其影响因素。通过定量和定性两方面的分析,全面的分析学习机会公平视角下课堂提问的现状。通过对收集到的数据整理和分析,发现在学习机会公平视角下课堂提问存在很多问题。教师在课堂提问中的各个方面都受到学生性格、性别、座次、班级角色、学业成就、家境状况等因素的影响,呈现不公平性。对其存在的问题进行分析,一是教师对学习机会公平认识不清,缺乏公平提问的专业素养:包括教师对学习机会公平的认知不足,公平提问意识淡薄;教师专业素养滞后,公平提问的能力不足;教师师德修养有待提升,提问存在功利主义倾向;二是学生发展水平各异,缺乏维权意识:包括学生个体间存在差异,给教师公平提问增加难度;学生缺乏维权意识,导致教师的提问行为缺少监督;三是学校条件的限制,缺少实现学习机会公平的环境:包括班级规模过大,教师有限的精力难以兼顾全体学生;评价机制不完善,教师对学习机会公平的重视程度不足;教师培训形式化,忽视教师公平理念的培训。对此,本研究提出针对性的优化策略和建议:在教师层面:厘清公平理念,提高学习机会公平意识;加强专业学习,提高专业素养;淡化功利之心,强化育人意识。在学生层面:克服自身局限,主动争取学习机会;树立维权意识,坚决维护学习机会公平。在学校层面:班级规模小班化,学习空间灵活化;建立科学合理的评价机制,纳入公平提问的指标;提高教师培训质量,帮助教师深入理解公平理念。
刘乐[10]（2021）在《高中生英语学习投入与英语成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例》文中研究说明学习投入是有效观测学生学习过程、检验学生学习成果的重要指标。学习投入质量的高低将会对学生的学习效果产生一定的影响。通常而言,高质量的学习投入会产出较好的学业成效。然而,当前高中生的学习投入质量并不理想。迫于繁重的学业压力,相当一部分学生虽然在学习上投入大量的时间与精力,但学习效果却不明显,进而影响其英语学习中的自我认同,降低自信心,产生滚雪球效应。因此,如何提升高中生的学习投入质量,使其发挥应有的作用,是许多研究者热切关注的问题。近年来,已有学者开始从不同学科探讨学习投入与产出之间的关系,并取得了相应的研究成果,证实了学习投入对高中生发展的重要性,但有关英语学科的研究相对薄弱。因此,本研究从英语学科的角度出发,展开对高中生英语学习投入情况的调查研究,并在此基础上提出有关提升高中生英语学习效果的方法和建议。主要研究问题如下:（1）高中生英语学习投入现状如何?（2）不同年级高中生英语学习投入与英语成绩之间的相关性如何?（3）不同层次高中生英语学习投入与英语成绩之间的相关性如何?本研究借鉴美国学校投入中心（2006）开发的中学生学习投入量表NCSE,在汉中市某高中进行学习投入问卷调查,采用描述性统计分析方法对高中生英语学习投入现状进行分析,采用皮尔逊相关性分析对不同学习投入维度与英语成绩之间的关系进行研究。同时还对该校40名学生及10名英语教师进行访谈作为对问卷调查结果的补充和解释,最后研究得出如下结论:（1）高中生的英语学习投入整体处于中等偏上水平,但存在认知投入度相对较低,情感投入度逐年下滑,而行为投入度质量不高等问题;（2）不同年级高中生的英语学习投入及学习投入的三个子维度与英语成绩之间均有显着相关性,并随年级增加而呈现出“V”型变化趋势;（3）不同层次高中生的英语学习投入与成绩之间的相关性有较大差异。通过对以上研究问题的分析与总结,本研究得到以下几点启示:（1）学生应努力提升英语学习的认知投入度,并根据实际情况调整学习行为投入,学生还要调动积极的英语学习情感,进行正向的情感投入。（2）教师在教学过程中应有目的引导学生加强认知投入,并关注学生在英语学习过程中的的情感体验,让学生主动投入到英语学习中,提高学生行为投入的质量。（3）家长应努力提升自我,给学生创造良好的学习环境。同时,家长也要对学生倾注更多的情感,主动参与到学生的英语学习过程中。
二、运用现代教育技术克服语文学习中的“高原现象”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用现代教育技术克服语文学习中的“高原现象”（论文提纲范文）
（8）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（9）学习机会公平视角下小学课堂提问的调查研究 ——以Q市S小学数学课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学习机会公平是教育公平的必然追求 |
| 2.课堂提问是重要的学习机会 |
| 3.课堂提问中学习机会公平的缺失 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.课堂提问 |
| 2.学习机会公平 |
| (二)理论基础 |
| 1.新机会公平理论 |
| 2.教师期望理论 |
| 3.布卢姆的教育目标分类理论 |
| 二、学习机会公平视角下小学课堂提问的调查设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| 1.学校简介 |
| 2.本研究具体研究对象和内容 |
| (三)研究工具 |
| 1.课堂观察法的研究工具 |
| 2.问卷调查法的研究工具 |
| 3.访谈法的研究工具 |
| 三、学习机会公平视角下课堂提问的现状分析 |
| (一)程序公平在课堂提问中的实现情况 |
| 1.课堂提问过程中对学生表达观点自由的尊重情况 |
| 2.课堂提问过程中对学生思考权利的维护情况 |
| (二)背景公平在课堂提问中的实现情况 |
| 1.教师提问不同学业成就学生问题难度的适切性情况 |
| 2.教师提问不同班级角色学生问题类型的多样性情况 |
| 3.教师提问不同性格学生问题类型的多样性情况 |
| (三)风险公平在课堂提问中的实现情况 |
| 1.课后询问中对学生学习结果风险的调控情况 |
| 2.教师反馈中对学生答题结果带来风险的限制情况 |
| 四、学习机会公平视角下小学课堂提问存在的问题分析 |
| (一)教师对学习机会公平认识不清,缺乏公平提问的专业素养 |
| 1.教师对学习机会公平的认知不足,公平提问的意识淡薄 |
| 2.教师专业素养滞后,公平提问的能力不足 |
| 3.教师师德修养有待提升,提问存在功利主义倾向 |
| (二)学生发展水平各异,缺乏维权意识 |
| 1.学生个体间存在差异,给教师公平提问增加难度 |
| 2.学生缺乏维权意识,导致教师的提问行为缺少监督 |
| (三)学校环境的限制,缺少实现学习机会公平的条件 |
| 1.班级规模过大,教师有限的精力难以兼顾全体学生 |
| 2.评价机制不完善,教师对学习机会公平重视程度不足 |
| 3.教师培训形式化,忽视对教师公平理念的培训 |
| 五、学习机会公平视角下小学课堂提问的优化策略 |
| (一)教师是实现学习机会公平的课堂提问的关键 |
| 1.厘清公平理念,提高学习机会公平意识 |
| 2.加强专业学习,提高专业素养 |
| 3.淡化功利之心,强化育人意识 |
| (二)学生是实现学习机会公平的课堂提问的落脚点 |
| 1.克服自身局限,主动争取学习机会 |
| 2.树立维权意识,坚决维护学习机会公平 |
| (三)学校环境是实现学习机会公平的课堂提问的保障 |
| 1.班级规模小班化,学习空间灵活化 |
| 2.建立科学合理的评价机制,纳入提问公平的指标 |
| 3.提高教师培训质量,帮助教师深入理解公平理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 课堂观察记录表 |
| 附录二 小学课堂提问研究调查问卷(学生用) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）高中生英语学习投入与英语成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 论文框架及创新之处 |
| 一、论文框架 |
| 二、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 学习投入的概念及类型 |
| 第二节 学生行为投入及其影响研究 |
| 第三节 学生情感投入及其影响研究 |
| 第四节 学生认知投入及其影响研究 |
| 第五节 文献评论 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷内容及结构说明 |
| 二、调查问卷测试及信效度检验 |
| 第四节 问卷调查情况 |
| 一、调查过程及样本 |
| 二、数据处理方法 |
| 第三章 数据分析与讨论 |
| 第一节 高中生英语学习投入的基本现状 |
| 一、总体状况 |
| 二、维度差异 |
| 三、年级变化 |
| 第二节 不同年级高中生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
| 一、整体投入与学习成绩的相关性 |
| 二、情感投入与英语学习成绩的相关性 |
| 三、认知投入与英语学习成绩的相关性 |
| 四、行为投入与英语学习成绩的相关性 |
| 第三节 不同层次高中生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
| 一、高一年级不同层次学生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
| 二、高二年级不同层次学生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
| 三、高三年级不同层次学生英语学习投入与成绩之间的相关性 |
| 第四章 教学建议 |
| 第一节 对学生的学习建议 |
| 一、改进英语学习策略和价值认知,提升认知投入 |
| 二、正确认识自我,积极调整行为投入 |
| 三、调动学习积极性,进行正向情感投入 |
| 第二节 对教师的教学建议 |
| 一、提高学生的认知投入 |
| 二、聚焦学生行为投入的质量 |
| 三、关注学生的情感体验 |
| 四、因“年级”和“成绩层次”施教 |
| 第三节 对学生家长的建议 |
| 一、提升自我,创造良好的家庭背景 |
| 二、积极配合学校教育,参与到子女教育过程 |
| 结论 |
| 第一节 主要研究发现 |
| 第二节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语学习投入调查问卷 |
| 附录2 结构化访谈提纲 |
| 攻读硕士期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、运用现代教育技术克服语文学习中的“高原现象”（论文参考文献）
- [1]“互联网+”背景下乡村小学教师专业发展的阻碍性因素及对策研究 ——以青岛西海岸新区为例[D]. 王晓晓. 青岛大学, 2021
- [2]初中化学教师教学研究能力现状及发展对策研究 ——以兰州市为例[D]. 吴正帅. 西北师范大学, 2021
- [3]农村学校校本课程开发的知识选择研究[D]. 信月. 南京师范大学, 2021
- [4]高中英语教学中的情感教育问题调查[D]. 欧阳玉婷. 华中师范大学, 2021
- [5]初中教师职业成熟期专业发展研究 ——以山东省日照市岚山区A中学为例[D]. 胡莹莹. 青岛大学, 2021
- [6]影子教育中教师职业发展现状与对策研究 ——以X市校外辅导机构教师为例[D]. 刘少婷. 华中师范大学, 2021
- [7]体育名师工作室促进教师专业发展研究[D]. 刘宝禄. 南京师范大学, 2021
- [8]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [9]学习机会公平视角下小学课堂提问的调查研究 ——以Q市S小学数学课堂为例[D]. 孙潇越. 曲阜师范大学, 2021
- [10]高中生英语学习投入与英语成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 刘乐. 陕西理工大学, 2021(08)