一、应用写作教学改革探索（论文文献综述）
赵婷婷[1]（2021）在《新经济发展下应用写作课程思政的教学改革与实践》文中指出现代社会经济、科技发展日新月异,应用文作为沟通工具仍然发挥着信息交流、管理协调的作用。2020年5月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》,进一步明确了各类学科课程思政建设的目标和方向。应用写作是一门培养学生应用写作能力的实践性课程。如何融入思政元素,构建合理科学的课程体系、教学体系,提高学生应用文写作的能力,是新形势下职业院校应用写作课程思政教学改革应面对的问题。
徐玉松,余登燕[2]（2020）在《应用写作教学困境的突围方案——基于“互联网+”信息技术》文中认为应用写作广泛运用于工作、学习、生活多种场合,应用写作能力是大学生核心素养的重要组成部分。高等院校应用写作课程的重要性日益凸显。应用写作教学长期存在学生主体地位不突出、教学内容针对性不强、教学方法新颖性不够等问题。应用写作课程合理运用"互联网+"技术手段,可以丰富课程资源供给,促进教学方法多元化,满足高质量课程建设需求。为此,高校教师要进一步革新教学理念,在教学条件改善的基础上,突出学生的主体地位,精准确定教学内容,实施教学方法改革,以提高学生应用写作能力。
张弘[3]（2020）在《课程思政视域下“应用写作”教学改革的探索与实践》文中认为"应用写作"是一门实践性很强的通识课程,在课程思政背景下,通过优化教学内容、完善教学设计、更新教学方法对该课程进行教学改革的探索与实践,深入挖掘"应用写作"的思想政治资源,实现知识传播、能力提升与价值引领的同频共振。
党德强[4]（2020）在《应用写作课程思政教学改革的探索与实践》文中研究说明挖掘应用写作课程中蕴含的思政元素,将思想政治教育有机融入应用写作课程教学之中,是提升新时代职业技能人才政治素质的有效途径之一。从应用写作的课程特点出发,探索应用写作课程中课程思政教学改革的思路,提出应用写作课程思政教学改革需要明确该课程的工具性和人文性,在教学设计中强化思政意识,在教学实施中融入思政元素,提高授课教师的思政意识,最终实现课程思政教学改革。
龙杰[5]（2020）在《对分课堂在应用写作课程教学中的运用》文中认为对分课堂教学模式应用于应用写作课程中,教师采用留白式的讲授方法,运用多种方式使学生进行情景写作并对习作进行讨论、修改,从而使学生写出较规范的应用文.应用写作对分课堂教学能有效调动学生学习的积极性和主动性,培养学生自主学习的习惯,活跃课堂气氛,增强学生思考问题和解决问题的能力,提高教学效果.
廖艳平[6]（2019）在《高职应用写作教学改革探索》文中指出应用写作是一门专业性、实践性很强的基础课,应用写作能力已然成为影响高职学生职业能力的重要因素,有效提高高职学生应用写作能力显得尤为重要。本文立足高职应用写作教学现状,探讨通过引入翻转课堂教学方式、转变教学观念、结合学情专业特色教学、师资能力提升等来提高学生学习积极性,进而有效提高学生应用写作能力。
江舟[7]（2019）在《新时代职业技术教育语境下《公安文书写作》教学的问题与对策》文中指出党的十八大以来,以习近平为总书记的党中央提出坚持依法治国,坚持法治国家。在新时代的历史文化语境下,教育制度改革形势使得公安职业院校的《公安文书写作》课程改革具有紧迫性、必要性和可能性。当前《公安文书写作》课程教学的现实状况不容乐观、主要存在的是学科知识复杂、学校与教学主客体间存在矛盾、学生对课程认知存在误区三大问题,需要探寻提升《公安文书写作》教学质量的对策。可以主要通过改进课程设置与教学方法、优化师资队伍结构和充分利用网络平台与课外实践这三个方面的对策来提升教学质量。
梁梁[8]（2019）在《应用型本科院校应用写作教学改革探索》文中指出文章首先阐述了国内外应用写作教学的改革经验及启示,然后分析了应用型本科院校应用写作教学存在的问题,包括教材内容陈旧、教学方式落后、课程安排不合理,最后在此基础上提出了应用型本科院校应用写作教学改革策略。
廖艳平[9]（2018）在《翻转课堂模式在中职应用文写作教学中的应用研究》文中研究说明“翻转课堂”是对传统教学方式的颠覆和突破,是将各种互联网+模式和多媒体平台实现全面引入的一种教学新模式。应用文是一种使用范围最广、文体形式最宽泛的一种写作模式,随着社会的发展,人们在工作和生活中的交往越来越频繁,因此例如条例、合同、提纲、读书笔记、会议纪要等各类应用文的应用几率也就越来越高了。中职院校作为培养复合型、实用型人才的一个重要教育组织,更要重视应用文写作的教学工作,通过应用文教学的发展来提升学生的实际能力。本文将文献资料法、问卷调查法和观察法等研究方法相结合,以广西生态工程职业技术学院（中等职业技术学校）为研究对象,以中职院校应用文写作教学中“翻转课堂”的引入为例,在对翻转课堂应用于中职应用文写作教学的必要性与可行性进行阐述的基础上,分析了翻转课堂教学模式的主要特征:教学资源的便捷性;教学机制的互动性;教学方式的灵活性;教学过程的趣味性。并对中职应用文写作教学翻转课堂教学模式的准备阶段、课堂阶段以及课后反馈评价阶段三个环节的实施步骤进行了细化研究,最后对中职应用文写作教学中“翻转课堂”的实际应用案例进行分析,为“翻转课堂”教学模式的进一步发展提出了一些具有独创性和可行性的对策和建议:第一要以学生为轴,明确翻转课堂的主体;第二要以资源为轴,实现教学资源的整合;第三要以方式为轴,创新翻转教学模式;第四要以教师为轴,实现教师翻转能力的提升。相信通过这些措施的切实推进和落实,能够促使中职应用文写作教学的翻转课堂得到进一步地发展。
李春艳[10]（2018）在《职业院校应用文写作课程课堂实训教学模式探究与实践》文中认为应用文写作是职业院校一门公共基础课,为了能够有效培养学生的应用文写作思维,提升其写作能力,使本课程在职业教育中发挥更大价值和作用,通过实践探索,重构教学体系,丰富教学方法,摸索形成有助于培养学生应用文写作思维能力和提升学生综合职业能力的有效途径,为学生的可持续发展奠定基础。
二、应用写作教学改革探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、应用写作教学改革探索（论文提纲范文）
（1）新经济发展下应用写作课程思政的教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1应用写作课程思政改革的背景 |
| 1.1时代背景 |
| 1.2课程背景 |
| 2应用写作课程思政的改革与策略 |
| 2.1结合立德树人的根本任务，优化教学目标 |
| 2.2结合课程思政的基本思路，设计教学内容 |
| 2.2.1重组应用写作教学内容 |
| 2.2.2挖掘应用写作传统文化 |
| 2.2.3精选应用写作教学案例 |
| 2.2.4创新应用写作课程设计 |
| 2.3根据专业特色、教师特色开展课程思政 |
| 2.4结合三全育人的育人机制，评价学习效果 |
| 3结语 |
（2）应用写作教学困境的突围方案——基于“互联网+”信息技术（论文提纲范文）
| 一、应用写作课程的教学困境 |
| （一）教学资源供给不足 |
| （二）教学方法呆板僵化 |
| （三）实践教学难以落实 |
| 二、“互联网+”教学改革的优势 |
| （一）提高人才培养质量 |
| （二）实现个性化教学 |
| （三）优化应用写作教学生态 |
| 三、应用写作教学困境的解决措施 |
| （一）基于“互联网+”，确立学生主体地位 |
| （二）基于“互联网+”，精准确定教学内容 |
| （三）基于“互联网+”，推进教学方法改革 |
| 四、结语 |
（3）课程思政视域下“应用写作”教学改革的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、以职业活动为导向，优化教学内容 |
| （一）坚持写作育人的教育理念 |
| （二）构建“1+X”模块化的课程体系 |
| （三）优化有机融入思政元素的教学内容 |
| 二、以学生为主体，完善课程教学设计 |
| （一）“一驱动二并重”的教学理念实现了“授人以渔”的育人目标 |
| （二）“线上线下”混合式教学模式提高了学生的自主学习和创新能力 |
| （三）“三阶段七环节”的教学过程提升了课程的实效性 |
| 三、以信息化技术为手段，更新教学方法 |
| （一）引入情境教学法开启任务驱动 |
| （二）采用案例教学法开展互动教学 |
| （三）通过病文诊改法推动对比教学 |
| 四、结语 |
（4）应用写作课程思政教学改革的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、课程思政改革的时代背景 |
| 二、应用写作课程的特点及开展课程思政教育的必要性 |
| （一）应用写作的课程特点 |
| （二）应用写作课程思政教学改革的必要性 |
| 三、应用写作课程思政改革实施路径 |
| （一）明确应用写作课程定位 |
| （二）教学设计中强化思政意识 |
| （三）教学实施中融入思政元素 |
| （四）提升教师自身的思政意识 |
| 四、结语 |
（5）对分课堂在应用写作课程教学中的运用（论文提纲范文）
| 1 对分课堂及其在应用写作教学中的作用 |
| 1.1 对分课堂教学理念 |
| 1.2 对分课堂实施的作用 |
| (1)促使学生成为学习主体 |
| (2)活跃课堂氛围,激发学生学习积极性 |
| (3)提高学生综合素质,促进教师专业发展 |
| 2 对分课堂在应用写作课程中的具体实施 |
| (1)讲授对分课堂的要求、流程及实施对分课堂教学的必要性 |
| (2)讲授应用写作的基本知识 |
| (3)讲授日常应用文写作 |
| (4)学习事务文书写作 |
| (5)学习公务文书写作 |
| 3 对分课堂在应用写作教学中的实施效果 |
| 4 对分课堂在应用写作教学中的反思 |
| (1)教学改革未得到学院的积极支持 |
| (2)不少教师对教学改革的积极性不高 |
| (3)对分课堂教学在实施之初遭到部分学生的反对 |
| (4)学院没有实践基地,学生缺乏实践经验 |
| (5)树立科学的教育观 |
（6）高职应用写作教学改革探索（论文提纲范文）
| 一、高职应用写作教学现状 |
| 二、高职应用写作教学改革探索 |
（7）新时代职业技术教育语境下《公安文书写作》教学的问题与对策（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 新时代教育制度改革对《公安文书写作》教学的影响与启示 |
| 第一节 《公安文书写作》课程改革的紧迫性 |
| 第二节 《公安文书写作》课程改革的必要性 |
| 第三节 《公安文书写作》课程改革的可能性 |
| 第二章 当前《公安文书写作》课程教学的现实状况与存在主要问题 |
| 第一节 课程内容涉及多学科交叉渗透 |
| 第二节 学校与教学主客体间存在矛盾 |
| 第三节 讲授理论与写作实践相脱离的问题 |
| 第三章 提升公安职业院校《公安文书写作》课程教学质量的主要对策 |
| 第一节 改进课程结构与教学方法提升质量 |
| 第二节 优化师资队伍的结构提升质量 |
| 第三节 利用网络平台与加强实践提升质量 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）应用型本科院校应用写作教学改革探索（论文提纲范文）
| 一、国内外应用写作教学的改革经验及启示 |
| 二、应用型本科院校应用写作教学存在的问题 |
| (一) 教材内容陈旧 |
| (二) 教学方式落后 |
| (三) 课程安排不合理 |
| 三、应用型本科院校应用写作教学改革策略 |
| (一) 教材上类型和内容整体进行优化 |
| (二) 教学中创新教学方式 |
| (三) 合理安排课时 |
（9）翻转课堂模式在中职应用文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究目标与研究内容 |
| 七、创新之处 |
| 第一章 翻转课堂应用于中职应用文写作教学的必要性与可行性 |
| 一、翻转课堂应用于中职应用文写作教学的必要性 |
| (一) 教育的现代化呼唤中职应用文写作教学的信息化 |
| (二) 中职应用文写作教学现状亟待教学模式改革创新 |
| 二、翻转课堂应用于中职应用文写作教学的可行性 |
| (一) 现代化教学设备的普及为翻转课堂实施提供物质基础 |
| (二) 师生信息技术素养的提升让翻转课堂的实施成为可能 |
| (三) 互联网+时代的教学实践为翻转课堂的实施提供了借鉴 |
| 第二章 中职应用文写作教学翻转课堂教学模式的主要特征 |
| 一、教学资源的便捷性 |
| (一) 教师指导便捷 |
| (二) 学生学习便捷 |
| 二、教学机制的互动性 |
| (一) 师生互动 |
| (二) 生生互动 |
| 三、教学方式的灵活性 |
| (一) 教师差异化教学 |
| (二) 学生自主学习 |
| 四、教学过程的趣味性 |
| (一) 教学视频的光影之趣 |
| (二) 评改过程的互动之趣 |
| (三) 广义发表的动力之趣 |
| 第三章 中职应用文写作教学翻转课堂教学模式的实施步骤 |
| 一、课前阶段 |
| (一) 应用文写作教学视频的制作 |
| (二) 课前针对性写作练习 |
| 二、课堂阶段 |
| (一) 确定写作教学的问题 |
| (二) 学生独立探讨写作方案 |
| (三) 学生互相交流写作方案 |
| (四) 独立写作并进行成果交流 |
| 三、课后阶段 |
| (一) 反馈评价 |
| (二) 广义发表 |
| 第四章 中职应用文写作教学翻转课堂教学模式的实践反思 |
| 一、中职应用文写作教学翻转课堂教学模式的实践案例 |
| (一) 广西生态工程职业技术学院(中等职业技术学校)翻转课堂教学步骤 |
| (二) 翻转课堂在中职应用文写作教学中实施的成效 |
| (三) 翻转课堂实施中存在的问题和不足 |
| 二、中职应用文写作教学翻转课堂教学模式的实践反思 |
| (一) 以学生为轴,明确翻转课堂的主体 |
| (二) 以资源为轴,实现教学资源的整合 |
| (三) 以方式为轴,创新翻转教学模式 |
| (四) 以教师为轴,实现教师翻转能力的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）职业院校应用文写作课程课堂实训教学模式探究与实践（论文提纲范文）
| 一、应用文写作教学现状 |
| 二、应用文写作课堂实训教学模式构建 |
| (一) 应用文写作常用文种实训教学模块 |
| (二) 应用文写作课堂综合实训教学模块 |
| 1.实训内容及意义 |
| 2.具体实施步骤 |
| 3.特点和优势 |
| 4.体现过程性考核评价方式 |
四、应用写作教学改革探索（论文参考文献）
- [1]新经济发展下应用写作课程思政的教学改革与实践[J]. 赵婷婷. 财富时代, 2021(09)
- [2]应用写作教学困境的突围方案——基于“互联网+”信息技术[J]. 徐玉松,余登燕. 六盘水师范学院学报, 2020(06)
- [3]课程思政视域下“应用写作”教学改革的探索与实践[J]. 张弘. 连云港职业技术学院学报, 2020(03)
- [4]应用写作课程思政教学改革的探索与实践[J]. 党德强. 无锡商业职业技术学院学报, 2020(04)
- [5]对分课堂在应用写作课程教学中的运用[J]. 龙杰. 石家庄职业技术学院学报, 2020(02)
- [6]高职应用写作教学改革探索[J]. 廖艳平. 智库时代, 2019(38)
- [7]新时代职业技术教育语境下《公安文书写作》教学的问题与对策[D]. 江舟. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]应用型本科院校应用写作教学改革探索[J]. 梁梁. 西部素质教育, 2019(10)
- [9]翻转课堂模式在中职应用文写作教学中的应用研究[D]. 廖艳平. 湖南师范大学, 2018(01)
- [10]职业院校应用文写作课程课堂实训教学模式探究与实践[J]. 李春艳. 高教论坛, 2018(11)