一、论成人素质教育的改革（论文文献综述）
邓文勇[1]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中进行了进一步梳理以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
钟美凤[2]（2018）在《云南师范大学成人高等教育学生信息素养现状及对策研究》文中研究指明随着科学技术的发展,大数据广泛应用,人工智能时代和数字化校园的到来,社会发展的各个领域也越来越信息化。信息时代的到来,对传统的成人高等教育的发展带来了机遇与挑战,信息素养已经成为成人高等教育信息化的一个重要制约因素。如何帮助成人高等教育学生提高信息素养,树立信息意识,培养信息能力是当前提高成人高等教育信息化水平的重要基础。本研究对云南师范大学成人高等教育学生信息素养的现状进行深入调查,分析其存在的问题及成因,并提出对策建议,以期对师范类成人高等教育信息化发展有一定理论和实践参考价值。研究抽取了云南师范大学成人高等教育770名学生、4名教师并对其进行了调查。研究采用访谈法、问卷调查法、文献法,对成人高等教育学生信息素养的四个维度:信息意识、信息知识、信息能力、信息道德用SPSS进行分析,结果发现调查对象在信息意识、信息知识、信息能力等三方面能力普遍较低。分析其原因,主要体现在四方面:首先,学生自身因素,学生本人信息能力普遍缺失;其次,与教学点教师有关,教学点教师信息素养水平滞后;再次,与学校的教育相关,学校信息素养教育基础薄弱;最后,社会对信息素养培养的忽视。针对以上存在的问题,提出了四方面的对策及建议:首先,应该从学生本人自身出发,学生本人应该树立信息观念与培养信息意识;其次,应该提高教学点教师信息素养水平。再次,应该加强学校信息素养的培育。最后,应该注重社会对信息素养的培养。
陈晨[3]（2018）在《初中生综合素质评价研究》文中指出随着信息爆炸时代的来临,人才需求的改变和素质教育的推进,综合素质评价已成为当下教育发展和教育评价的必然趋势,“以评价促发展”在教育领域广泛接受。综合素质评价发端于英国学者提出的质性评价研究,它是通过对初中学生进行全面系统的价值判断,从而促进学生德智体美全方位发展的过程。由此可见,综合素质评价与教育现代化、基础教育改革和教育质量提升息息相关。经过数十年的实践探索,我国初中生综合素质评价顺应了基础教育课程改革的现实需要,对推动基础教育的深层改革起到了一定的积极作用。但在实际开展中,评价工作却一直存在着诸多问题,无法发挥应有的效力,成为改革路上的极大阻力。学生综合素质评价是素质教育根本要求,它的目的不在于机械地对学生评定高低,选拔队伍,而是应关注学生的学习过程,及时发现问题加以纠正。因而,本文以素质教育作为切入点,结合长沙市某中学的初中生综合素质评价实践,分析和挖掘现行评价机制的特性与问题,并结合核心素养的教育导向,探索综合素质评价理论与实践的改进方向及发展可能性,针对性地提出完善对策和创新之处。本文通过梳理初中生综合素质评价的理论基础,从政策文本出发详细剖析综合素质评价的发展历程,为全文研究的展开奠定基础。而后在实证调查的基础上,通过问卷调查和访谈对长沙市初中生综合素质评价进行摸底分析,全面了解综合素质评价的具体实施概况。最后,针对综合素质评价实施中存在的问题,从价值取向、基本原则、指标体系以及评价环境四个方面来改进,提出初中生综合素质评价的完善路径。
钟美凤,李朝有[4]（2017）在《社会变迁视角下成人教育创新研究的思考》文中进行了进一步梳理成人教育创新在每个时段都有不同的关注点,在对成人教育、教育创新等概念进行梳理的基础上,对成人教育创新的相关期刊文献进行了整理,整理出了成人教育创新在这些年来主要的关注点,旨在寻找成人教育的出路,出路主要在于要学会自我反思、形成批判性认识、俯下身来和学生对话。
徐莉[5]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中认为教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。
卢媛媛[6]（2017）在《高校成人教育价值研究》文中研究指明在构建社会主义和谐社会、全面落实终身教育思想的现代化进程中,我国高校成人教育的价值与地位日益凸显。改革开放以来,高校成人教育得到了快速发展,基本上完成了学历补偿教育的使命。当下,在社会转型时期人们面临着生存、生活、生命等多方面的压力与挑战,并由此产生多元化的学习需求,高校成人教育在新时期必须及时转型以期适应人们纷繁的学习需求,使其生活内涵不断丰富,生命更加精彩,并使其不断完善对自己生命价值的理解。同时,人们对于成人教育价值的认识与看法,会直接影响成人教育的发展方向。目前高校成人教育中出现的诸多问题都源于人们对高校成人教育价值的认识存在偏差。因此,如何纠正高校成人教育价值存在的偏差,使人们重新认识新时期高校成人教育的价值已显得尤为迫切。本论文主体部分如下:第一章主要阐述了研究背景、研究目的、研究意义和研究方法。其中研究背景作为重点阐述内容,主要表现为三个方面:一是当前高校成人教育价值的争鸣;二是当前高校成人教育改革的推进;三是当前成人需求多元化的彰显。研究目的具体来说就是分析当前我国高校成人教育的中心价值是什么?在未来的时期内我国高校成人教育该如何发展、实现,才能更好地实现成人自身完善、促进社会进步,引领中国社会实现可持续发展?并提出相应对策。第二章主要是文献综述及相关概念界定。文献综述主要包括两个部分:一是国内关于高校成人教育价值研究综述;二是国外关于高校成人教育价值研究综述;概念界定部分主要是对高校成人教育、价值、高校成人教育价值等概念的界定。第三章主要是对高校成人教育价值研究相关支持理论的阐述,包括终身教育理念、需要层次理论、人力资本理论、教育价值理论。第四章主要是陈述高校成人教育价值的社会意蕴。主要分为二个层面;一是高校成人教育价值的历史特点;二是高校成人教育价值的社会分类。第五章主要是调查结果的呈现与分析。主要包括高校成人教育价值目标定位偏差、高校成人教育价值对象范畴狭隘、高校成人教育价值内容陈旧、高校成人教育价值表现形式落后。第六章主要论述未来高校成人教育价值应然发展趋势。本部分既是本论文的重点,又是难点。论文主要是针对目前高校成人教育价值偏差存在的问题提出些建议。主要包括:更新价值目标,社会与个人并重;拓展价值对象范畴,普及大众教育;强化专业价值建设,提高成人生存资本;突出多元价值需求,丰富成人生活情趣;创新价值表现形式,实现成人教育现代化等五个方面提出适宜未来高校成人教育价值的应然发展趋势。
余国志[7]（2016）在《成人之美的艺术教育论纲》文中研究表明中小学艺术教育是基础教育体系的重要组成部分,也是当下基础教育体系中最为薄弱的环节。艺术教育,作为一种教育生活的存在,既是物理事实的经验世界,同时,也是情感意义的价值世界。然而,在工具理性、实用主义、主智主义（1）、升学主义（2）、西式艺术教育架构和后现代主义思潮的错误导向下,本应有血有肉、有情有意、有声有色、有光有影的艺术世界,变得“面目可憎”,“本色”容貌遭到了多重遮蔽:人的主体性消失,美的指向性无存。“人”消失在艺术教育的迷茫世界中,“美”隐遁在艺术教育的意义世界里。本应是人和美共有、共生、共存的意义世界,本应作为“教育之眼”（3）的艺术教育,本应作为社会“美的尺度”的艺术教育,本应有着深刻教育意涵的艺术教育,却失去了存在的意义和应有的方向。主要表现为:知识堆砌,技能泛滥,工具充斥,过程虚无,情感缺失,美被肢解,主体失位。作为学习者的完整的丰富的“人”,被当作艺术知识的被动吸收者、艺术技能的被动训练者、艺术审美的被动参与者、艺术课堂教学的主动脱域者。学习者的身心规律没有得到尊重,学习者的艺术经验与日常生活经验的联结没有被重视,学习者的艺术需要没有得到满足,致使艺术教育的世界呈现这样一幅“景观”:有明亮的眼睛却发现不了美,有聪敏的耳朵却不会欣赏音乐,有健全的身体而不会舞蹈,有灵性的心魂却无法理解真理。本应以人为本的艺术教育,被异化成了以物为本、以器为本、以象为本、以技为本。本应是化人和人化双向过程的艺术教育,却变成了物化和技化的单向过程。本应让学习者“诗意栖居”开智、怡情、完人的艺术课堂,变成了冰冷的、僵硬的、被蒙蔽的场所。从此,艺术教育的生活世界变得黯然失色,黯淡无光:重知识技能,轻感性直观;重智识课程,轻艺术课程;重理性逻辑,轻审美情感,音“多”乐“少”,美“少”术“多”。艺术教育的功利化、艺术学科的边缘化,艺术课程的形式化,艺术实施的专业化、艺术教学的同质化、艺术评量的标准化,都给艺术教育带来了深深的“病痛”,以致于艺术教育被割裂为三种不同的“病态”:第一种是有艺术,无教育。主要指注重艺术本位的专业技能和知识,教育的正向意义得到消解的一种现象;第二种是有教育,无艺术。主要指艺术课程流于形式,虚浮,教育意义只是体现在教师、学生和教室的物理存在的一种现象。第三种是无教育,无艺术。主要指既无艺术的意涵,亦无教育的意义的现象。对此,一种忧思和追问不禁产生:艺术教育,如果失去了真、善、美的深刻意涵,而变成了机械的技能、逻辑的推理和无意义的符号,还能称之为艺术教育吗?事实上,完整的人最需要的是既有教育,又有艺术的教育。即第四种形态的教育:既有教育的艺术,又有艺术的教育。既有教育的意义,又有艺术的意涵。这,应是教育的最高理想和最高指向。有危机,就有救赎。成人之美的艺术教育,就是生发于这样一种时代的教育背景中。成人之美的艺术教育是指以人为逻辑起点,以美为辐射半径,以感受和直观为基本手段,以幸福完整为目的,以文化和生活为指向,通过全息艺术课程的阶梯构建,培养学习者必要的艺术素养和人文精神,提升审美感受力、鉴赏力和创造力,帮助其构建审美系统,成为审美新人,进而过一种幸福完整的教育生活。它具有本体性、感受性、人文性、大众性和主体间性等特征。具体来说,它是一个发展的、动态的、开放的、生成的系统,也是一种人为的、为人的、求美的、向美的艺术教育,具有唤醒学习者最原始的艺术本能,构建学习者最本质的艺术经验,服务学习者最纯真的审美情趣,培养学习者最深处的艺术思维等价值功能。成人之美的艺术教育的重要意义在于,它是对当下中小学普通艺术教育弊病的一种反拨,一种纠偏,一种矫正,一种疗治,一种去蔽,也是刮垢、除锈、抛光、澄明的过程。其更深层的意蕴在于通过艺术教育的生活世界,实现人和美的统一,人和美的归位,人和美的融合。成人之美的艺术教育的核心要义在于,它把艺术教育生活世界两个极为重要的维度（人和美）,作为其理论主张的基点。首先,成人之美的艺术教育让人回归主体。人是艺术教育的主体。人是艺术教育的目的。艺术教育应服务人的发展。这本应该是极为澄明的教育常识。然而,在当下以“物”和“技”为中心的艺术教育中,强调的是“看得见”的形下,过于偏重表演和实践以及技能,以致于忘了艺术教育的根本目的—人。成人之美的艺术教育强调的是“看不见”的形上,实现由“物”为中心转向以“人”为中心,“手”的操作转向“心”的感受,由“真”的确认转向“美”的体认,由单一的能力外展转向与精神内求的统一,由感性转向与理性的统一,由偏向技能转向与人文精神的统一。其次,成人之美的艺术教育以美为根本指向。成人之美的艺术教育是以美育人、以文化人、以情动人和以技悦人的多向过程。美既是根本指向,也是本质。文化是母体。情意是主轴。然而,不难发现,当下的艺术教育生活世界里却“无美”、“非美”、“去美”。在成人之美的艺术教育理论谱系中,“美”不是一个单数概念,而是一个复数范畴;不是一个推理规则,而是一个多重意蕴的集合:如幸福完整、自我实现、全面发展、大写的人。美,就是让他成为他自己,成为最好的自己。因此,“美”是一种价值,一种思想,一种本体,一种谱系,一种教育的尺度。最后,成人之美”的艺术教育观,恰当地把艺术教育领域最重要的“人”和“美”连缀在了一起,构成了艺术教育领域所必须重视的两个要件:人和美。人通过艺术走向审美,艺术是以美育人的桥梁和通途,美是人与艺术的结合。质言之,成人之美的艺术教育构成了“人─艺术─美”和“内（艺术本能）─外（艺术实践）─内（艺术审美）”两条线路的回环系统。要之,成人之美的艺术教育,既是一种艺术教育的美学,也是一种艺术教育的哲学。它是在教育学、哲学以及教育哲学的多维视野观照下,以孔子的美育思想、席勒的美学思想和马克思主义哲学关于人的全面发展学说为理论支撑,以艺术和人、人与美的关系为逻辑起点,从艺术教育的历史背景、学科背景和教育哲学背景出发,采用教育现象学和质性研究等方法,提出成人之美的艺术教育的界说,构建成人之美的艺术教育的理论谱系。并基于人的精神内求和能力外求两个进路,研究艺术教育对于人的发展的多维价值和意义,提出艺术学习的四个心理机制（艺术本能的唤醒机制、艺术经验的同构机制、艺术审美的应答机制、艺术思维的形塑机制）。并通过新教育实验学校的艺术教育案例,实践论证成人之美的艺术教育学习观、课程观、教学观、师资观、评量观,最后得出研究结论,展望未来趋势。概言之,本研究的研究逻辑线路是:绪论—场域论（哪里来）—本体论（是什么）—价值论（为什么）—实践论（怎么做）—余论（哪里去）。本论文共分六章:第一章绪论;第二章场域论——成人之美的艺术教育之出场语境;第三章本体论——成人之美的艺术教育之理论谱系;第四章价值论——成人之美的艺术教育之价值意义;第五章实践论——成人之美的艺术教育之行动探索;第六章余论。第一章:绪论。从艺术与人、艺术与文化、艺术与教育三个角度,提出研究的背景、目的、动机、意义和文献综述以及研究方法、线路等,为本研究奠定基础。第二章:场域论。从艺术教育的历史背景、学科背景、教育哲学背景三个维度出发,为成人之美的艺术教育之出场语境做铺垫。第三章:本体论。主要围绕成人之美的艺术教育之理论界说,对人、美、艺术的关系进行了考察,对“成人之美”进行了哲学、心理学、人学和教育学的多维解读,在此基础上,提出成人之美的艺术教育之目标、定义、体系等。第四章:价值论。从人的能力外展和精神内求两个进路,研究了其之于人的价值。主要论证了成人之美的艺术教育之价值意义。第五章:实践论。主要从新教育实验的教学实践和案例出发,提出并研究论证了成人之美的艺术教育之教学观、学习观、课程观、教师观、评量观。第六章:余论。主要总结归纳了本论文的研究发现和成果,就成人之美的艺术教育进行省察、审视和展望,指出本研究存在的不足,在此基础上,揭示出艺术教育的呈人之美、成人之美、美人之美、各美其美、美美与共、天下大美的形上意蕴。
侯涛,舒琼,徐佳[8]（2014）在《高校成人大学生素质教育研究》文中提出改革开放以来高校成人教育发展,取得一定的成绩,但随着市场经济的发展,也出现了一些情况和问题,成人大学生素质教育问题亟待解决,成人教育的模式也有待于探索。本文根据多年的思考和研究,对高校成人大学生素质教育改革作了一些粗浅的探讨。
王立慧[9]（2014）在《我国高校继续教育转型研究》文中研究说明继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动,主要是成人教育活动,是构建终身教育体系和学习型社会的重要基础。高校继续教育作为继续教育的有机组成,为我国实现高等教育大众化、建设人力资源强国、加快经济增长以及构建学习型社会和终身教育体系做出了重要贡献。当前,我国高校继续教育正处于一个新的历史机遇期和转型期。本文选取我国高校继续教育转型作为研究对象,力求以“转型”研究为基点和结点,通过深度剖析我国高校继续教育发展现状,尝试阐明我国高校继续教育“何以转型”、“如何可转”、“转向何处”的问题,研究探寻我国高校继续教育未来发展的转型与重构。论文第一章阐明了本文选题的背景和意义,梳理了国内外关于高校继续教育及其转型研究的基本情况和主要观点,理清了本文的研究内容、技术路线、研究方法和创新点；第二章着力阐述了高校继续教育转型相关概念以及论文研究的理论基础,围绕社会转型理论、终身教育理论、人力资本理论三大理论对继续教育转型的理论生发作用进行纵深研究；第三章梳理了我国高校继续教育发展阶段的历史沿革,剖析了影响我国高校继续教育转型的驱动力力场和抑制力力场,全面分析了我国高校继续教育发展面临的机遇和挑战；第四章结合笔者多年从事高校继续教育管理工作实践的优势,以东北大学继续教育发展实践分析为典型案例,通过大量一手资料的综合分析和实证研究,深入剖析东北大学继续教育发展实践中存在的问题和深层次原因,折射出我国高校继续教育转型的应然性和必然性；第五章是国外继续教育发展经验的引介及其启示,通过对比探析美国、英国、德国、日本以及韩国继续教育的特色经验,总结提出对我国高校继续教育转型的启示和本土化借鉴；第六章是本文研究的重点和落脚点,以前述研究为基础,提出了我国高校继续教育转型的目标取向,构建了我国高校继续教育转型三位一体原则,即理念转型为先导、制度转型为保障、质量评价转型为根本,明确提出了我国高校继续教育在体制保障、战略调整、融合发展、市场趋化、创新意识、质量监控等六个方面的具体转型路径；第七章为结论部分。
孟红玲[10]（2013）在《浅谈成人教育中的素质教育》文中研究指明成人教育是普通全日制教育的补充和继续,在提高成人综合素质,丰富成人知识结构方面发挥着重要的作用。成人教育既要培养成人学生具备系统的理论知识、实践能力和专业技能,又要培养成人学生具备良好的职业道德素质、心理素质和创造性思维,使成人学生真正成为与现代知识经济和职业岗位需求相适应的高素质专门人才。
二、论成人素质教育的改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论成人素质教育的改革（论文提纲范文）
（1）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）云南师范大学成人高等教育学生信息素养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、响应时代之要求 |
| 二、促进经济发展之需 |
| 三、谋求自身发展之必然 |
| 四、培养创造性思维之基 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、有关信息素养定义及内涵的研究 |
| 二、有关信息素养标准的相关研究 |
| 三、对学生信息素养培养的研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 研究方法和创新点 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新点 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、信息 |
| 二、信息素养 |
| 三、成人高等教育 |
| 四、成人高等教育学生信息素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、终身教育理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第三章 调查设计 |
| 第一节 问卷编制与访谈提纲 |
| 一、问卷编制 |
| 二、访谈提纲 |
| 三、预调研分析结果 |
| 四、问卷的效度分析 |
| 第二节 调查结果及实施分析 |
| 一、发放问卷 |
| 二、处理及分析数据 |
| 第四章 成人高等教育学生信息素养的现状 |
| 第一节 学生基本情况与个人选择情况分析 |
| 一、成人高等教育学生基本情况分析 |
| 二、学生个人选择情况分析 |
| 第二节 成人高等教育学生信息素养调查现状与分析 |
| 一、成人高等教育学生信息素养总体情况 |
| 二、成人高等教育学生信息意识调查情况与分析 |
| 三、成人高等教育学生信息知识调查与分析 |
| 四、成人高等教育学生信息能力调查情况分析 |
| 五、成人高等教育学生信息道德调查情况分析 |
| 第三节 成人高等教育学生信息素养调查的差异性分析 |
| 一、成人高等教育学生信息素养的年龄差异分析 |
| 二、成人高等教育学生信息素养的民族差异分析 |
| 三、成人高等教育学生信息素养的性别差异分析 |
| 四、成人高等教育学生信息素养的学科差异分析 |
| 五、成人高等教育学生信息素养的职称级别差异分析 |
| 六、成人高等教育学生信息素养在工作单位所在地方面的差异分析 |
| 七、信息素养与信息技术开设形式的差异分析 |
| 八、学生信息素养在参加信息技术竞赛方面的差异分析 |
| 九、信息素养在参加信息技术培训方面的差异分析 |
| 第四节 成人高等教育学生信息素养相关问题调查分析 |
| 一、成人高等教育学生上网目的调查分析 |
| 二、成人高等教育学生获取信息途径调查分析 |
| 三、成人高等教育学生检索信息的方式调查分析 |
| 四、成人高等教育学生检索信息的依据分析 |
| 五、成人高等教育学生保存信息方式的调查分析 |
| 第五节 成人高等教育学生信息素养调查的相关性分析 |
| 一、是否参加信息技术竞赛与学生信息素养的相关分析 |
| 二、是否参加信息技术培训与学生信息素养的相关分析 |
| 第五章 学生信息素养存在问题归因分析及对策 |
| 第一节 成人高等教育学生信息素养存在问题归因分析 |
| 一、学生本人信息素养能力的普遍缺失 |
| 二、教学点教师信息素养水平滞后 |
| 三、学校信息素养教育基础薄弱 |
| 四、社会对信息素养培养的忽视 |
| 第二节 提高成人高等教育学生信息素养的对策 |
| 一、学生本人树立信息观念与培养信息意识 |
| 二、提高教学点教师信息素养水平 |
| 三、加强学校信息素养培育 |
| 四、注重社会对信息素养的培养 |
| 第三节 研究展望及今后努力的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 ：成人高等教育学生信息素养现状调查问卷 |
| 附录二 ：访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中生综合素质评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路及内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 基本概念界定 |
| 1.4.1 初中生 |
| 1.4.2 综合素质 |
| 1.4.3 教育评价 |
| 1.4.4 综合素质评价 |
| 第2章 初中生综合素质评价的理论基础与实践发展 |
| 2.1 初中生综合素质评价的理论基础 |
| 2.1.1 多元智能理论 |
| 2.1.2 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.1.4 发展性评价理论 |
| 2.2 初中生综合素质评价的实践发展 |
| 2.2.1 理念引入阶段 |
| 2.2.2 初步创设阶段 |
| 2.2.3 深化改革阶段 |
| 2.2.4 创新发展阶段 |
| 第3章 初中生综合素质评价的现状调查 |
| 3.1 长沙市初中生综合素质评价的总体概况 |
| 3.1.1 推进现状 |
| 3.1.2 政策依据 |
| 3.1.3 结果运用 |
| 3.2 长沙市初中生综合素质评价的个案分析：以长沙市C中学为个案 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 研究设计 |
| 3.2.3 样本概况 |
| 3.2.4 过程与方式 |
| 第4章 初中生综合素质评价的问题探析 |
| 4.1 设计层面的问题 |
| 4.1.1 评价理念 |
| 4.1.2 评价维度 |
| 4.1.3 评价指标 |
| 4.2 操作层面的问题 |
| 4.2.1 评价过程 |
| 4.2.2 评价方法 |
| 4.2.3 评价呈现方式 |
| 4.2.4 评价信息收集与分析 |
| 4.3 结果应用层面的问题 |
| 4.3.1 评价结果的运用 |
| 4.3.2 评价结果的反馈 |
| 4.3.3 评价结果的影响 |
| 第5章 初中生综合素质评价的完善路径 |
| 5.1 关怀生命：重建育人的综合素质评价价值取向 |
| 5.2 全程激励：建立科学的综合素质评价基本原则 |
| 5.3 稳步推进：完善立体的综合素质评价指标体系 |
| 5.4 保障实施：创设公平诚信的综合素质评价环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
（4）社会变迁视角下成人教育创新研究的思考（论文提纲范文）
| 一、相关概念 |
| 1.成人教育 |
| 2.教育创新 |
| 3.成人教育创新 |
| 二、社会变迁下的成人教育创新 |
| (一) 社会变迁下成人教育创新研究的数据分析 |
| (二) 成人教育创新的研究现状分析 |
| 1. 有关成人教育体系创新研究。 |
| 2. 有关成人教育结构的研究。 |
| 3. 有关成人教育观念创新的研究。 |
| 4. 有关成人教育方法创新研究。 |
| 5. 有关成人教育手段的研究。 |
| 6. 有关成人教育课程创新的研究。 |
| 7. 有关成人教育时间和空间的研究。 |
| (三) 成人教育创新热点问题 |
| (四) 对已有研究的几个问题的讨论 |
| 1. 教育模式的创新是否真的是成人教育创新的重要表现? |
| 2. 成人教育创新需要突破传统的师生关系 |
| 3. 成人教育创新需要突破成人教育自身的局限, 不断反思成人教育本身 |
| 4. 创新需要从学生的角度出发 |
| 三、对成人教育创新研究的思考 |
| (一) 成人教育创新研究的出路:批判中寻找光明 |
| (二) 对成人教育创新的几点具体建议 |
| 1. 在成人教育创新研究的主题上, 应该是多元具体的。 |
| 2. 在成人教育创新研究的内容上, 出发点更应该立足于成人学生的特点结合实践把内容丰富充实。 |
| 3. 在成人教育创新研究方法上, 应该更加与时俱进, 方法可以操作、执行。 |
（5）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一) 选题经过:对识别一个真问题的警醒和追求 |
| (二) 选题反思:是否为一个真问题及研究的可行性 |
| 二、研究问题及研究目标 |
| (一) 研究问题及研究目标的总体思考 |
| (二) 研究问题和研究目标的具体呈现 |
| 三、研究意义及研究创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新 |
| 四、研究综述 |
| (一) 有关终身教育的国内外研究综述 |
| (二) 有关变革理论的国内外研究综述 |
| (三) 研究综述小结 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 可持续变革研究面临的基本问题 |
| 一、可持续变革研究的问题阐释 |
| (一) “变革我们的世界”和“如何变革我们的世界” |
| (二) 变革规律及“可持续变革”的思考框架 |
| 二、可持续变革研究面临的基本问题 |
| (一) 研究的起点和目标方向问题 |
| (二) 研究的基本概念问题 |
| 三、本研究基本问题的尝试性解释框架 |
| (一) 关于起点和方向问题的解释框架 |
| (二) 关于基本概念问题的解释框架 |
| 第二章 理论基础及可持续变革研究框架建构 |
| 一、探索人类社会复杂系统奥秘的工具:CAS |
| (一) 复杂适应系统理论(CAS)阐释 |
| (二) 复杂适应系统理论(CAS)的适切性 |
| 二、基于复杂适应系统(CAS)的变革机制初探 |
| (一) 变革机制的宏观视域:人类社会复杂适应系统分析 |
| (二) 变革机制的中观探察:变革真相与理想道路寻求 |
| (三) 变革机制的深层探源:理想变革的适应性内模型及其含义 |
| 三、复杂适应系统(CAS)变革机制下研究框架建构 |
| (一) 本文案例:终身教育体系构建改革界定 |
| (二) 研究空间:逻辑与实证之间的往返穿梭 |
| (三) 研究框架:多视角分析框架的组合尝试 |
| 第三章 以中国终身教育体系构建改革试点为案例的研究设计 |
| 一、案例意义:独具解剖和研究价值的典型实例 |
| (一) 大力推进的时代价值 |
| (二) 走出困境的研究价值 |
| 二、案例的研究目标及分析单位 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 拟解决的问题及分析单位 |
| 三、案例的观察框架 |
| (一) 确保足够视域度的双维度观察思路 |
| (二) 变革的行动维度:启动—实施—成果 |
| (三) 变革的目标维度:理想目标—政策目标—实践目标 |
| (四) 双维度组合的案例观察框架构成 |
| 四、案例的数据收集与数据分析 |
| (一) 数据收集:全面完整可靠多来源 |
| (二) 数据分析:数据因子—数据单元—数据链—数据库 |
| (三) 数据库建构 |
| 五、信效度及伦理问题 |
| (一) 信效度 |
| (二) 伦理遵循 |
| 第四章 社会惯常视角的案例研究结果呈现 |
| 一、试点启动:目标和规模 |
| (一) 理想目标——国家终身教育体系构建的再推进 |
| (二) 政策目标——新世纪中国迈向终身教育的规划纲要及实施 |
| (三) 实践目标学校教育?高等教育?终身教育? |
| (四) 一场空前规模的教育改革 |
| 二、试点实施:项目背景及行动策略 |
| (一) 学习型城市建设项目 |
| (二) 开放大学建设项目 |
| 三、试点结果:成效及制度化情况 |
| (一) 学习型城市建设——向世界亮出一张靓丽的名片 |
| (二) 开放大学建设——新历史起点上升起的一颗新星 |
| (三) 不能不提的部分特别的改革者队伍 |
| (四) 制度化成果——标志性文件及机构变化 |
| 第五章 局内人视角的案例评估与反思 |
| 一、经验启示:愈是基础性改变,愈能解决整体性问题 |
| (一) 试点案例改革成功推进的主要经验 |
| (二) 打散重组战略转型带来的革命性变化 |
| (三) 试点案例战略转型经验的重要启示 |
| 二、教训反观:愈是局部上的困境,愈在折射着全局性后果 |
| (一) 试点过程遇到的问题及困境 |
| (二) 问题困境所致的阻滞性变革难题 |
| (三) 试点案例问题及困境的深刻警示 |
| 三、试点结果的评估与反思:终身教育问题并没有得到真正解决 |
| (一) 挤在方格子里的变革图景 |
| (二) 试点结果并非为全局性问题的答案 |
| (三) 冷静审视局部性改革成效 |
| 第六章 研究者视角案例改革路径的探察与审思 |
| 一、研究者视角试点案例改革模式的探寻 |
| (一) 试点运行的改革系统环境 |
| (二) 试点运行的改革内生空间 |
| (三) 试点改革模式的形成及影响过程评估 |
| 二、试点改革路径的审视与反思:与解决终身教育问题南辕北辙 |
| (一) 并非为终身教育体系构建改革的适切路线 |
| (二) 单一维持型模式的方向错误与不可持续性 |
| 三、中国终身教育体系构建改革试点案例的理论启迪 |
| (一) 对一项好的改革之关键要素的理论启示 |
| (二) 案例研究结果与理论假设的模型匹配 |
| 第七章 可持续变革理论构建及终身教育建设改革路径重构 |
| 一、可持续变革理论的系统构建 |
| (一) 名称来历及本研究的新定义 |
| (二) 理论构建的前提及关键所在 |
| (三) 可持续变革理论体系的整体构成 |
| (四) 可持续变革的理论属性及优越性 |
| 二、范型:可持续变革理论下终身教育体系构建改革路径重构 |
| (一) 五要件内涵与终身教育体系构建目标的识别与建构 |
| (二) 可持续变革等级量表与终身教育体系构建路径选择 |
| (三) 三层任务操作框架与终身教育体系构建改革的方案设计 |
| 结论 |
| 一、研究回望 |
| 二、研究结果及主要贡献 |
| (一) 变革理论的系统探索 |
| (二) 方法论的新尝试 |
| 三、研究局限及研究展望 |
| (一) 研究局限 |
| (二) 研究展望 |
| 四、中国教育改革及试点案例的对策与建议 |
| (一) 对教育改革进行系统诊断和修复 |
| (二) 终身教育体系构建重新审视再出发 |
| 附: 可持续变革视域下的中国教育改革生态诊断 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中国终身教育体系构建改革试点研究访谈提纲 |
| 附录2: 关键人物访谈信息一览表(局内人与局外人) |
| 附录3: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(一) |
| 附录4: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(二) |
| 附录5: 关键文件一览 |
| 附录6: 读博期间主要科研成果及获奖 |
| 致谢 |
（6）高校成人教育价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 当前高校成人教育价值的偏差 |
| 1.1.2 当前高校成人教育改革的推进 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 2.文献综述及相关概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内关于高校成人教育价值研究综述 |
| 2.1.2 国外关于高校成人教育价值研究综述 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 高校成人教育 |
| 2.2.2 价值 |
| 2.2.3 高校成人教育价值 |
| 3.相关理论支撑 |
| 3.1 终身教育理论 |
| 3.2 需要层次理论 |
| 3.3 成人学习理论 |
| 3.4 教育价值理论 |
| 4.高校成人教育价值的社会意蕴 |
| 4.1 高校成人教育价值的历史特点 |
| 4.1.1 经济价值为中心：20 世纪70年代至80年代初 |
| 4.1.2 经济价值与政治价值并重：20 世纪80年代至90年代末 |
| 4.1.3 经济价值为主，个人价值彰显：21 世纪至今 |
| 4.2 高校成人教育价值的社会分类 |
| 4.2.1 宏观维度——展现于外的社会价值 |
| 4.2.2 微观维度——慧至于内的本体价值 |
| 5.调研结果的呈现与分析 |
| 5.1 调研设计与实施 |
| 5.1.1 访谈提纲的设计过程 |
| 5.1.2 访谈提纲的实施过程 |
| 5.2 调研结果分析 |
| 5.2.1 高校成人教育价值目标定位偏差 |
| 5.2.2 高校成人教育价值对象范畴狭隘 |
| 5.2.3 高校成人教育价值课程内容陈旧 |
| 5.2.4 高校成人教育价值表现形式落后 |
| 6.对策与建议 |
| 6.1 更新价值目标：社会与个人并重 |
| 6.1.1 外界层面 |
| 6.1.2 自身层面 |
| 6.2 拓展价值对象范畴：教育对象多元化 |
| 6.2.1 保障弱势群体受教育权利 |
| 6.2.2 形成本土特色社区成人教育 |
| 6.3 强化专业价值建设：提高成人生存能力 |
| 6.3.1 优化学科专业知识 |
| 6.3.2 打造专业教师团队 |
| 6.4 突出多元价值需求：丰富成人生活情趣 |
| 6.4.1 强化生活价值 |
| 6.4.2 凸显生命价值 |
| 6.5 创新价值表现形式：教学方式多样化 |
| 6.5.1 大力发展网络教育 |
| 6.5.2 优化成人教学方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（7）成人之美的艺术教育论纲（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 导论 |
| 第一节 研究背景及目的 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的动机 |
| 三、研究的意义 |
| 第二节 文献综述与分析 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、境外研究现状 |
| 第三节 研究方法与创新 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新点 |
| 第四节 近似范畴的疑义消解 |
| 一、艺术教育和审美教育 |
| 二、艺术教育与教育艺术 |
| 三、艺术教育和才艺训练 |
| 四、研究对象 |
| 第二章 场域论:成人之美的艺术教育之出场语境 |
| 第一节 历史背景 |
| 一、中国艺术教育的历史演绎 |
| 二、西方艺术教育的历史流变 |
| 第二节 学科背景 |
| 一、艺术教育的功利化 |
| 二、艺术学科的边缘化 |
| 三、艺术教学的同质化 |
| 四、艺术实施的专业化 |
| 五、艺术课程的形式化 |
| 六、艺术评量的标准化 |
| 第三节 教育哲学背景 |
| 一、作为主体的人被遮蔽 |
| 二、作为指向的美被消解 |
| 三、“病症”的归因分析 |
| 第三章 本体论:成人之美的艺术教育之理论谱系 |
| 第一节 成人之美的艺术教育之理论基础 |
| 一、人文教化:孔子的儒家美育思想 |
| 二、美与自由:席勒的美育思想 |
| 三、审美王国:马克思的美育思想 |
| 第二节 成人之美的基本阐释 |
| 一、寻找失去的“人” |
| 二、审思“美”的意涵 |
| 三、“美的混乱”在艺术教育领域的澄清 |
| 第三节 成人之美的多维意涵 |
| 一、成人之美的哲学意涵 |
| 二、成人之美的心理学意涵 |
| 三、成人之美的教育学意涵 |
| 四、成人之美的社会学意涵 |
| 第四节 成人之美的艺术教育之界说 |
| 一、“轮廓样貌” |
| 二、目标和取向 |
| 三、定义与特征 |
| 四、体系架构 |
| 第四章 价值论:成人之美的艺术教育之价值意义 |
| 第一节 艺术教育价值概论 |
| 一、艺术教育价值论述 |
| 二、工具价值论 |
| 三、本质价值论 |
| 第二节 物质生存:人的能力外求发展 |
| 一、艺术教育与人的认知能力发展 |
| 二、艺术教育与人的创造能力发展 |
| 三、艺术教育与人的想象能力发展 |
| 四、艺术教育与人的交往能力发展 |
| 第三节 精神需要:人的灵魂内求发展 |
| 一、艺术教育与人的心灵疗育 |
| 二、艺术教育与审美素养的发展 |
| 三、艺术教育与健全人性的建构 |
| 四、艺术教育与人的诗意栖居 |
| 第五章 实践论:成人之美的艺术教育之行动探索 |
| 第一节 成人之美的艺术教育之学习观 |
| 一、艺术学习的一般理论 |
| 二、成人之美的艺术学习观 |
| 第二节 成人之美的艺术教育之课程观 |
| 一、新教育实验概述 |
| 二、新教育实验的课程理论 |
| 三、新教育实验体系下的新艺术课程 |
| 四、艺术课程理论和艺术课程现状分析 |
| 五、成人之美的艺术课程观 |
| 第三节 成人之美的艺术教育之师资观 |
| 一、新教育实验的教师专业发展理论 |
| 二、艺术师资队伍的现状 |
| 三、成人之美的艺术师资观 |
| 第四节 成人之美的艺术教育之教学观 |
| 一、一般艺术教学理论概述 |
| 二、普通艺术教学现状和问题分析 |
| 三、成人之美的艺术教育之教学观 |
| 第五节 成人之美的艺术教育之评量观 |
| 一、艺术教育评量的现状 |
| 二、成人之美的艺术评量观 |
| 第六章 余论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 省思与展望 |
| 附录:台湾地区中小学普通艺术教育研究报告-从台湾艺术教育现状透视艺术教育的未来趋势 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 后记 |
（8）高校成人大学生素质教育研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 目前高校成人大学生素质教育的现状 |
| 3 存在的问题及原因 |
| 3.1 重视程度不够 |
| 3.2 教师队伍素质有待提高 |
| 3.3 成人教育管理和考核不严 |
| 3.4 教育资金投入严重不足 |
| 4 加强高校成人大学生素质教育的建议 |
| 4.1 更新观念,树立成人大学生素质教育理念 |
| 4.2 加强成人素质教育,提高办学质量 |
| 4.3 加强成人教育教师队伍的建设 |
| 4.4 改革、完善教育模式和方法 |
| 4.5 加强成人教育的财政投入,促进成人教育健康发展 |
（9）我国高校继续教育转型研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文选题的背景与意义 |
| 1.1.1 论文选题的背景 |
| 1.1.2 论文选题的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高校继续教育转型研究基本情况 |
| 1.2.2 高校继续教育转型研究观点述评 |
| 1.3 研究内容和技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 历史研究法 |
| 1.4.4 比较研究法 |
| 1.5 论文创新点 |
| 第2章 我国高校继续教育转型的相关概念及研究的理论基础 |
| 2.1 高校继续教育转型相关概念 |
| 2.1.1 继续教育相关概念 |
| 2.1.2 高校继续教育转型相关概念 |
| 2.2 高校继续教育转型研究的理论基础 |
| 2.2.1 社会转型理论 |
| 2.2.2 终身教育理论 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 第3章 我国高校继续教育发展阶段及转型影响力场分析 |
| 3.1 高校继续教育发展阶段分析 |
| 3.1.1 萌芽阶段：高校继续教育方兴未艾期 |
| 3.1.2 兴起阶段：高校继续教育雨后春笋期 |
| 3.1.3 发展阶段：高校继续教育政府视野期 |
| 3.1.4 转型阶段：高校继续教育全民认知期 |
| 3.2 高校继续教育转型影响力场分析 |
| 3.2.1 高校继续教育转型过程中的驱动力力场 |
| 3.2.2 高校继续教育转型过程中的抑制力力场 |
| 第4章 我国高校继续教育转型案例分析—以东北大学为例 |
| 4.1 东北大学继续教育发展概述 |
| 4.1.1 学历继续教育发展沿革 |
| 4.1.2 非学历继续教育发展沿革 |
| 4.2 东北大学继续教育转型过程中存在的问题摭述 |
| 4.2.1 办学类型繁多,各自为政严重 |
| 4.2.2 管理机制僵化,内生动力缺乏 |
| 4.2.3 招生考试不一,学历教育分散 |
| 4.2.4 师资力量短缺,办学资源耗散 |
| 4.2.5 注重规模效益,质量管控放松 |
| 4.3 东北大学继续教育转型过程中问题的原因分析 |
| 4.3.1 办学理念转型不到位,目标定位不清 |
| 4.3.2 体制机制转型不到位,难适市场需要 |
| 4.3.3 衔接融合转型不到位,统筹研究不足 |
| 4.3.4 质量评价转型不到位,保障监控缺位 |
| 第5章 国外继续教育特色经验引介及启示 |
| 5.1 国外继续教育特色经验引介 |
| 5.1.1 美国“立交桥”成人教育制度 |
| 5.1.2 英国“政府主导”和市场化策略 |
| 5.1.3 德国“两元论”继续教育 |
| 5.1.4 日本“人才银行”终身教育 |
| 5.1.5 韩国“学分银行”继续教育 |
| 5.2 国外继续教育特色经验启示 |
| 5.2.1 欧美继续教育特色经验启示 |
| 5.2.2 东亚继续教育特色经验启示 |
| 第6章 我国高校继续教育转型目标取向及路径 |
| 6.1 高校继续教育转型目标取向 |
| 6.1.1 实现从传统阶段性教育向适应终身教育体系构建的转向 |
| 6.1.2 实现从教育需求向需求教育的人本性转向 |
| 6.1.3 实现各类学历继续教育互相沟通衔接的“立交桥”转向 |
| 6.1.4 实现非学历继续教育由管理到经营的市场化转向 |
| 6.1.5 实现从传统教学手段到现代多媒体技术的信息化转向 |
| 6.2 高校继续教育转型三位一体原则 |
| 6.2.1 理念转型为先导 |
| 6.2.2 制度转型为保障 |
| 6.2.3 质量评价转型为根本 |
| 6.3 我国高校继续教育转型路径 |
| 6.3.1 优化高校继续教育管理体制和运行机制 |
| 6.3.2 稳定发展学历继续教育,大力发展非学历继续教育 |
| 6.3.3 搭建高校学历继续教育一体化“立交桥” |
| 6.3.4 探索非学历继续教育市场化、多元化合作办学模式 |
| 6.3.5 坚持特色化、品牌化创新发展道路 |
| 6.3.6 构建科学有效的高校继续教育质量保障和监控体系 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（10）浅谈成人教育中的素质教育（论文提纲范文）
| 一、成人教育素质教育的目标 |
| (一) 培养学生高尚的思想道德品质 |
| (二) 培养学生工作环境适应能力 |
| (三) 培养学生的创造性思维 |
| (四) 培养学生健康的身心素质 |
| 二、成人教育实施素质教育的必要性 |
| (一) 是提高民族整体素质的客观需要 |
| (二) 是满足职业岗位需求的重要途径 |
| (三) 是实现社会与经济持续稳定发展的根本所在 |
| (四) 是培养高素质人才的必然选择 |
| 三、成人素质教育现状 |
| (一) 素质教育重视程度不足 |
| (二) 课程设置不合理 |
| (三) 考试机制过于守旧 |
| (四) 教师职业素质难以满足素质教育要求 |
| 四、成人教育实施素质教育的策略 |
| (一) 强化素质教育观念 |
| (二) 完善课程设置 |
| (三) 改革考试机制 |
| (四) 加大师资力量建设力度 |
| 五、结语 |
四、论成人素质教育的改革（论文参考文献）
- [1]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [2]云南师范大学成人高等教育学生信息素养现状及对策研究[D]. 钟美凤. 云南师范大学, 2018(01)
- [3]初中生综合素质评价研究[D]. 陈晨. 湖南大学, 2018(02)
- [4]社会变迁视角下成人教育创新研究的思考[J]. 钟美凤,李朝有. 西北成人教育学院学报, 2017(06)
- [5]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)
- [6]高校成人教育价值研究[D]. 卢媛媛. 江西师范大学, 2017(03)
- [7]成人之美的艺术教育论纲[D]. 余国志. 苏州大学, 2016(09)
- [8]高校成人大学生素质教育研究[J]. 侯涛,舒琼,徐佳. 科技展望, 2014(14)
- [9]我国高校继续教育转型研究[D]. 王立慧. 东北大学, 2014(10)
- [10]浅谈成人教育中的素质教育[J]. 孟红玲. 兰州教育学院学报, 2013(11)