一、成教大学生学习心理的调查与分析（论文文献综述）
王翠春[1]（2021）在《“互联网+”视域下成教大学生心理健康教育服务体系的构建》文中认为目前,高校成教大学生心理健康工作弱化,成教大学生心理健康状况不容乐观,"互联网+"为成教大学生心理健康教育工作的开展提供了有利条件。本文提出了"互联网+"视域下成教大学生心理健康教育五大服务体系及应遵循的四大原则。
郭红亮[2]（2021）在《我国成人教育社会认可度调查 ——以江西省南昌昌市为例》文中提出
邓文勇[3]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中指出以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
王永建[4]（2018）在《地质工程专业大学生学习心理调查分析》文中认为通过对地质工程专业大学生学习动机、学习态度等五方面调查分析,表明地质工程专业大学生存在的不良学习心理主要包括没有一个很好的学习动机、学习态度不端正等五方面。然后,从社会、学校及自身因素三方面对其不良的学习心理产生原因进行了分析,并提出了端正学习态度、树立正确的学习动机,明确学习目标、提高学习效率等六方面对策,以期望尽快解决存在的问题,为他们以后的学习工作奠定良好的基础。
舒倩[5]（2018）在《成人大学生学习心理问题研究 ——基于对湖北省两所高校的调查数据》文中进行了进一步梳理我国高等教育正在进入由大众化向后大众化发展的转型期,这一时期将有更多的成人参与高等教育,由于人们的学习观念和行为面临种种前所未有的巨大冲击,其学习心理问题将更加突出。目前,对成人大学生学习心理问题研究,存在关注度不高、内容偏狭、未与特定高等教育发展阶段建立联系等问题,因此,应将成人大学生学习心理问题的研究与我国宏观社会背景、高等教育发展趋向结合起来,在更广阔的视野下,对成人大学生的学习动机、学习态度、学习意志、学习兴趣、社会角色开展研究。本文以成人大学生的学习心理问题为研究对象,在高等教育、成人教育和学习心理相关理论基础上,结合我国高等教育现状,提出成人大学生学习心理问题的假设,以湖北省两所高校的成人大学生为样本,通过问卷调查和统计分析,考察我国普通高校成人大学生的学习心理现状,了解学习心理内部维度的相关关系,探讨成人大学生学习心理问题产生的内部和外部原因,提出疏解成人大学生学习心理问题的对策。主要结论如下:第一,问卷调查表明,我国成人大学生呈现一定人口统计学特点,性别上差异不大,多来自地级市以下乡镇,工作稳定但前景不好,工资水平偏低,年龄集中于23-40岁青壮年;是否在职与月收入对成人大学生学习心理有一定影响。第二,成人大学生学习心理存在一系列问题,学习动机低且其集中于外部动机,学习态度差,学习意志薄弱,学习兴趣低,对学生身份的社会角色认同低。第三,成人大学生的学习心理内部因素存在相关、相互影响,学习动机会对学习意志、学习兴趣和社会角色认同产生影响,学习态度影响学习意志和学习兴趣,学习意志影响学习兴趣,学习兴趣对社会角色认同有影响。第四,成人大学生学习心理问题的影响因素主要包括:（1）个人经济条件;（2）政策的支持度;（3）管理上的缺陷;（4）教育供给状况。第五,根据以上分析,提出成人大学生学习心理问题的疏解对策。个人心理层面:（1）增强内部驱动力,激发学习动机;（2）正确认识成人教育,端正学习态度;（3）强化学业控制感,坚定学习意志;（4）形成自主探究习惯,增强学习兴趣;（5）自觉适应学生身份,提高角色认同感。社会环境层面:（1）家庭和社会应为成人大学生提供更多支持;（2）各级政府应加大支持成人高等教育的力度;（3）成人高等教育机构应加强对学生的管理;（4）大力营造全民学习终身学习的良好氛围。
舒倩,胡成功[6]（2018）在《成人大学生学习心理问题:一个亟需重视的研究领域——基于高等教育向后大众化转变的思考》文中研究指明在高等教育向后大众化转变的过程中,将有越来越多的成人参与高等教育,由于学习观念和行为面临前所未有的巨大冲击,其学习心理问题将更加突出,亟需展开对成人大学生学习心理问题的研究。目前,对成人大学生学习心理问题的研究存在关注度不高、质量一般、内容偏狭、未和高等教育发展阶段建立联系等问题。应将成人大学生学习心理问题的研究与我国宏观社会背景、高等教育发展取向结合起来,在更广阔的视野下,对成人大学生的学习动机、学习态度、学习意志、学习兴趣、社会角色开展研究。
张向荣[7]（2017）在《全日制自考生学习满意度的现状及影响因素研究》文中提出本文以顾客满意度和终身教育为理论基础,以量化研究的形式选取了全国高等教育自学考试示范性单位——湖南农业大学继续教育学院450名全日制自考生进行问卷调查。对全日制自考生的学习满意度的现状及差异进行了解,并试图探析一般自我效能感、自尊、学习适应性、学校认同感、自我认同感、班级动机氛围对学习满意度的影响。通过对所收集到的有效数据进行整理分析后,得出如下结论:（1）全日制自考生的学习满意度处于中等水平,其学习满意度水平还有待提高;（2）全日制自考生的学习满意度存在年级差异,2015级学生的学习满意度水平高于2014级学生;（3）全日制自考生的学习满意度存在班级差异,实验班（考研班）学生的学业满意度水平显着高于非实验班的学生;（4）不同性别、学历期许、生源结构、家庭经济条件的全日制自考生的学习满意度不存在差异;（5）全日制自考生的一般自我效能感、自尊、学习适应性、班级动机氛围中的掌握氛围处于中等水平,学校认同感处于中等略偏下水平,自我认同感处于中等略偏上水平;（6）学习满意度与一般自我效能感、自尊、学习适应性、学校认同感、自我认同感、掌握氛围变量间存在极其显着的正相关关系,学习满意度与班级动机氛围中的成绩氛围存在显着的正相关关系;（7）全日制自考生的学习满意度受学习适应性、掌握氛围、一般自我效能感的影响,且其对学习满意度的影响力度从大到小。基于研究结论,笔者将从学生、学校与学院两个层面,八个角度提出提高全日制自考生学习满意度的对策与建议,进而促进高校全日制自考生教育质量的提高,增强高等继续教育可持续发展的能力。
陈筠[8]（2017）在《成人高等教育医学本科生学习动机及其影响因素》文中研究说明目的:通过将成人高等教育医学本科生学习动机和普通全日制医学专业本科生进行比较研究,分析高校中成人教育学生和普通大学生在学习动机相关影响因素的差异,进而提出增强成教学生学习效果的相关建议。方法:采用分层整群抽样的方法在安徽医科大学、皖南医学院两所医学院校的临床医学本科和护理学本科专业中抽取成人教育和普通全日制教育的大学生进行问卷调查。调查内容包括一般人口学特征、学习动机情况、学习效果满意情况、一般自我效能情况。收集328名成人高等教育医学本科学生与324名专业、年级相匹配的普通高等教育医学本科生进行比较研究。采用T检验、相关分析、回归分析等统计方法对所获得数据进行统计分析。结果:1、在被调查的652名大学生中,成教生学习动机各层面均明显高于普教生,差异均有高度统计学意义（P<0.01）。不同性别、不同年级、不同专业的成教生学习动机总分及内外动机分量表得分均高于普教生,除成教低年级与普教低年级学习动机差异无统计学意义（P>0.05）外,其他均有高度统计学差异（P<0.01）。2、成教、普教男生的内在学习动机得分均显着高于女生,外在学习动机差异不显着。进一步研究发现,成教男生挑战性、追求回报评分明显高于女生,依赖他人评价得分明显低于女生,差异有统计学意义（P<0.05）。在P<0.05水平下,不同年龄段成教生的学习动机总分（F=12.633,P=0.000）、内在学习动机得分（F=11.296,P=0.000）、外在学习动机得分（F=8.812,P=0.000）、挑战性（F=8.969,P=0.000）、热衷性（F=11.196,P=0.000）、选择简单任务（F=3.915,P=0.021）、关注人际竞争（F=11.061,P=0.000）、追求回报（F=5.581,P=0.004）差异有统计学意义,随着年龄段增加其学习动机总分、分量表及六个维度得分递增;20岁或以下普教生的内在学习动机（39.66±6.36）明显高于21-25岁的内在学习动机（37.43±8.65）。在P<0.05水平下,不同年级的成教生学习动机总分（F=4.946,P=0.008）、内在学习动机（F=5.934,P=0.003）、挑战性（F=5.699,P=0.004）、热衷性（F=5.298,P=0.005）、关注人际竞争（F=4.435,P=0.013）、追求回报（F=13.466,P=0.000）差异有统计学意义,除挑战性显示低年级高于中年级外,成教生学习动机各层面得分随年级升高而递增;在P<0.05水平下,不同年级的普教生学习动机总分（F=4.381,P=0.000）、内在学习动机（F=18.965,P=0.000）、外在学习动机（F=3.053,P=0.049）差异有统计学意义,随着年级升高其学习动机总分及内外分量表得分递减。成教护理的学习动机内外分量表及六个维度均低于临床医学,除依赖他人评价,其他维度差异均有高度统计学意义（P<0.01）;普教护理外在学习动机低于临床医学,差异有统计学差异（P<0.05）。已婚的成教生学习动机内、外分量表得分、挑战性、热衷性、关注竞争、追求回报得分均高于未婚且差异有统计学意义（P<0.05）。有子女的成教生学习动机内、外分量表得分及六个维度均明显高于无子女的,除了依赖他人评价,其他维度差异均有高度统计学意义（P<0.01）。在P<0.05水平下,不同工作年限的成教生学习动机总分（F=7.082,P=0.000）、内在学习动机得分（F=5.858,P=0.000）、外在学习动机得分（F=5.868,P=0.000）、挑战性（F=4.840,P=0.001）、热衷性（F=5.842,P=0.000）、依赖他人评价（F=3.743,P=0.005）、关注人际竞争（F=5.535,P=0.000）、追求回报（F=5.581,P=0.004）差异有统计学意义,工作年限在11-15年的除了热衷性评分略低于工作年限在16（含）以上的,工作年限在11-15年在其他层面评分均是最高,而未参加工作的在学习动机各层面评分都是最低。对成教文凭认可程度不同的成教生仅在关注人际竞争维度存在明显差异,很认可明显高于不太认可、基本认可程度（P<0.05）。从事职业与所学专业相关的成教生学习动机总分（86.43±10.72）显着高于不相关的（79.73±7.50）,但在学习动机内外分量表及六个维度评分无统计学差异（P>0.05）。3、成教生学习满意度总分（119.65±11.01）及教师教学（23.20±2.22）、课程内容（22.67±2.94）、学习成果（20.31±3.13）、学习环境（19.37±1.99）、行政服务（17.30±1.90）得分均高于普教生学习满意度总分（16.17±12.07）及教师教学（22.28±2.40）、课程内容（22.02±2.63）、学习成果（20.23±2.57）、学习环境（18.58±2.30）、行政服务（16.09±2.53）得分,其中学习满意度、教师教学、课程内容、学习环境、行政服务有高度统计学差异（P<0.01）。成教生学习动机与学习满意度、学习成果、学习环境呈显着正相关（P<0.05）,普教生学习动机与学习满意度各维度呈显着正相关（P<0.05）。4、成教生一般自我效能感得分（2.90±0.72）明显高于普教生（2.58±0.54）,差异有高度统计学意义（P<0.01）。成教生学习动机与自我效能得分均呈显着正相关（P<0.05）,普教生外在学习动机与一般自我效能呈显着负相关（P<0.05）。5、在学习动机影响因素的多元线性回归分析显示,成教生学习动机与是否结婚、是否有子女、在读年级、学习成果、学习环境、一般自我效能存在线性回归关系（P<0.05）。普教生学习动机与年龄、在读年级、教师教学存在线性回归关系（P<0.05）。结论:高校成教医学本科生学习动机水平明显高于普教医学本科生,成教、普教的学习动机影响因素各不相同,成教生的学习动机主要受学习成果、学习环境、一般效能感等因素影响,普教生学习动机受年龄、教师教学等因素影响。教育相关部门应该转换教育思路、转变教学态度,抓住成教学生的自身特点,根据学生不同学习需求和基础水平采用不同的教学策略,开展有针对性、有层次性的教学,强调教学的功用性,进而增强成人医学生学习主动性和提高学习效果。
张煜[9]（2017）在《成人高等教育学生学习动机的研究与培养》文中提出成人高等教育学生的学习动机直接影响到教师主导作用的发挥以及最终的教学效果,所以,激发学生的学习动机,是成教大学生接受教育的前提和教育得以成功的内在动因。现阶段因主客观因素影响,导致成教大学生的学习动机严重不足,但成教工作者要正确看待这一现象,通过增强成人学生的学习信心、提高成人学生的认识水平以及提升成人学生的教育策略等培养与激发手段去提高学生学习动机水平,最终达到提高成人高等教育水平的目标。
郝丹[10]（2016）在《四川普通高校成教学生自主学习问题研究 ——以S大学为例》文中进行了进一步梳理随着知识的剧增,自主学习逐渐成为成人学习的主要方式,本文通过对普通高校S大学成教学生自主学习情况的调查,讨论了普通高校成教学生在自主学习方面存在的问题,探讨导致这些问题的原因以及最后提出了相应的对策建议。自主学习不仅是社会发展与学校教育的必然要求,也是是学习者个体发展的必然要求,自主学习能力是一个学习者必须具备的能力,它不仅能够提高学习者在校学习的质量也是学习者终身发展的重要基础,同样更是终身学习和学习型社会的内在要求。对成教学生的自主学习的全面考察主要是以齐莫漫教授提出的自主学习心理结构为基础的。自主学习主要由学习动机、学习方法、自我监控和学习环境四个大的维度构成,在学习动机维度上具体考察学习价值意识、学生自我效能感、学习归因和学习目标四个方面;在自我监控维度具体考察学习计划、学习时间管理和自我调节三个方面;以及在学习环境维度具体考察学业求助、学业资源两个方面。争取在此理论的指导下探讨成教学生这个特殊的群体在自主学习方面存在的问题、影响因素及对策建议。本文主要的研究方法是问卷、访谈和个案调查。在问卷的设计上是依据自主学习理论的心理构成进行的,争取在理论的指导下全面考察成教学生在自主学习上的问题;在访谈方法的使用上,本人力图考察在自主学习理论之外的影响成教学生自主学习的因素以及促进其自主学习的对策建议;最后本文通过对S大学的个案研究,选取该普通高校成教学生作为调查样本来具体探讨成教学生在自主学习方面的问题、影响因素,并最终提出具有操作性的对策建议。本文的主要内容是:首先,本文通过对成教学校大环境的描述,说明在此的影响下成教学生在自主学习方面存在着较多的问题,并以此为基础提出成教学生在自主学习上存在着哪些问题,什么影响了他们的自主学习以及我们可以怎样去解决这些问题?其次,重点描述、分析了自主学习理论的发展过程,指出近年来国际研究者在自主学习上不再是仁者见仁智者见智,而是开始吸收其他学派对自主学习的观点与看法。社会认知学派的齐莫曼综合了各学派的观点和思想,提出了一个系统的自主学习研究框架,即注重考查学习动机、学习方法、学习环境与自我调节这四个大的维度,只是学者们在不同的研究过程当中构建在这四个大维度下面的子维度不一致。再次,在内外因作用理论、成人学习理论和自主学习理论三大理论的指导下,具体探讨其在成教学生自主学习上的应用。指出学习动机是内因,学习方法、学习者自我监控和学习环境是外因,只有学习者有学习的动机,他才会有学习的行为,才能够自觉利用合适的学习方法、合理的自我监控和创设好的学习环境,它们共同作用才能够有好的学习效果;以及指出成教学生应该明确自身的学习目标,主动学习自身需要社会需要的文化知识,应该自主选择适合学习的环境、选择与自身能力兴趣相适应的学习内容以及学习的方法使学习效果达到最佳,同时还应该养成自主学习的习惯,以应对千变万化的科学文化知识,与时俱进,同时也为终身学习提供前提条件。最后指出自主学习理论的构成、特征和影响因素。最后,在对S大学实证研究的基础上,指出成教学生在自主学习上存在的具体问题,影响自主学习的因素以及提出相应的对策建议。
二、成教大学生学习心理的调查与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成教大学生学习心理的调查与分析（论文提纲范文）
（1）“互联网+”视域下成教大学生心理健康教育服务体系的构建（论文提纲范文）
| 一、“互联网+”视域下加强成教生心理健康教育工作的必要性及可行性 |
| （一）成教大学生心理健康状况不容乐观 |
| （二）成教大学生心理健康教育工作弱化 |
| （三）成教大学生学习、工作、生活并重的特殊性 |
| （四）“互联网+”为成教大学生心理健康教育工作的开展提供了便捷性 |
| 二、“互联网+”视域下成教大学生心理健康教育服务体系的构建 |
| （一）夯实全方位的保障体系 |
| （二）拓展多样化教育普及体系 |
| （三）构建立体化咨询服务体系 |
| （四）健全科学化的心理普查评估体系和高效率心理危机干预体系 |
| （五）打造学校、家庭、社会一体化合作体系 |
| 三、“互联网+”视域下成教大学生心理健康教育服务体系的构建应遵循的原则 |
| （一）发展性原则[4] |
| （二）差异性原则[5] |
| （三）协同性原则 |
| （四）多样性原则 |
（3）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）成人大学生学习心理问题研究 ——基于对湖北省两所高校的调查数据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.2 核心概念解析 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 研究成人大学生学习心理问题的现实必要性 |
| 2.1 将有越来越多的成人参与高等教育 |
| 2.2 终身学习正成为新的学习价值取向 |
| 2.3 成人大学生学习心理问题日渐突出 |
| 第3章 成人大学生学习心理问题研究的基本内容 |
| 3.1 成人学习者的主要特点与学习心理 |
| 3.2 成人大学生学习心理问题研究维度与内容 |
| 第4章 成人大学生学习心理问题现状调查与分析 |
| 4.1 问卷的编制与实施 |
| 4.2 被调查者基本情况呈现与分析 |
| 4.3 成人大学生学习心理问题的调查结果与分析 |
| 4.4 成人大学生学习心理问题与人口统计学变量的相关分析 |
| 4.5 成人大学生学习心理不同维度的相关关系研究分析 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 成人大学生学习心理影响因素 |
| 5.1 个人经济条件 |
| 5.2 政策的支持度 |
| 5.3 管理上的缺陷 |
| 5.4 教育供给状况 |
| 第6章 成人大学生学习心理问题疏解对策 |
| 6.1 个人心理层面的疏解 |
| 6.2 社会环境层面的疏解 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 存在的不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（6）成人大学生学习心理问题:一个亟需重视的研究领域——基于高等教育向后大众化转变的思考（论文提纲范文）
| 一、当前亟需展开对成人大学生学习心理问题的研究 |
| (一) “后大众阶段”将有越来越多的成人参与高等教育 |
| (二) 终身学习正成为新的学习价值取向 |
| (三) 转型期成人大学生的学习心理问题将更为突出 |
| 二、成人大学生学习心理问题研究现状 |
| (一) 对成人大学生学习心理问题的研究起步较晚、关注度不够, 质量有待提高 |
| (二) 研究方法主要为理论思辨、经验总结和调查研究, 规范性有待提高 |
| (三) 研究内容偏狭, 实证研究成果零散 |
| (四) 均没有与高等教育发展阶段建立联系 |
| 三、转型期成人大学生学习心理问题研究展望 |
| (一) 成人学习者的特点与成人大学生学习心理问题解析 |
| (二) 转型期成人大学生学习心理问题研究内容分析 |
| 1. 学习动机。 |
| 2. 学习态度。 |
| 3. 学习意志。 |
| 4. 学习兴趣。 |
| 5. 社会角色。 |
（7）全日制自考生学习满意度的现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念的界定 |
| 1.2.1 全日制自考生 |
| 1.2.2 学习满意度 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.5.1 顾客满意度 |
| 1.5.2 终身教育 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于全日制自考生学习心理的研究 |
| 2.1.1 全日制自考生学习心理特点的研究 |
| 2.1.2 全日制自考生学习动机的研究 |
| 2.1.3 全日制自考生学习效能感的研究 |
| 2.1.4 全日制自考生学习策略的研究 |
| 2.1.5 全日制自考生学习心理问题的研究 |
| 2.2 关于大学生学习满意度的研究 |
| 2.2.1 大学生学习满意度的测评结构研究 |
| 2.2.2 大学生学习满意度视角方面的研究 |
| 2.2.3 大学生学习满意度的实证研究 |
| 2.3 对已有研究的述评 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 大学生学习满意度量表 |
| 3.2.2 一般自我效能感量表 |
| 3.2.3 自尊量表 |
| 3.2.4 自我认同感量表 |
| 3.2.5 学习适应性量表 |
| 3.2.6 学校认同感 |
| 3.2.7 班级动机氛围问卷 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究过程 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 研究假设全日制自考生学习满意度的现状 |
| 4.1.1 全日制自考生学习满意度的总体情况 |
| 4.1.2 全日制自考生学习满意度的性别差异分析 |
| 4.1.3 全日制自考生学习满意度的年级差异分析 |
| 4.1.4 全日制自考生学习满意度的班级差异分析 |
| 4.1.5 全日制自考生学习满意度的学历期许差异分析 |
| 4.1.6 全日制自考生学习满意度的生源结构差异分析 |
| 4.1.7 全日制自考生学习满意度的家庭经济条件差异分析 |
| 4.2 全日制自考生学习满意度的影响因素 |
| 4.2.1 全日制自考生学习满意度与各变量的相关分析 |
| 4.2.2 全日制自考生学习满意度与各变量的多元线性回归分析 |
| 4.2.3 全日制自考生学习满意度与各变量的多元逐步回归分析 |
| 第5章 对策与建议 |
| 5.1 学生层面 |
| 5.1.1 端正学习态度,提高自律学习意识 |
| 5.1.2 激发学习兴趣,提高自主学习能力 |
| 5.1.3 加强自我管理,设立合理的学习目标 |
| 5.1.4 积极融入环境,增强重塑自我的愿望 |
| 5.2 学校与学院层面 |
| 5.2.1 遵循因材施教原则,分类教育 |
| 5.2.2 建立奖学金评定制度,积极导向 |
| 5.2.3 完善教学督导制度,建设学风 |
| 5.2.4 健全硬件设施建设,改善环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）成人高等教育医学本科生学习动机及其影响因素（论文提纲范文）
| 中英文缩略词对照表 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 研究内容与方法 |
| 1 研究内容 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 测定工具及评定方法 |
| 2 方法 |
| 2.1 调查方法 |
| 2.2 资料录入 |
| 3 统计方法 |
| 3.1 统计描述 |
| 3.2 统计推断 |
| 4 技术路线图 |
| 结果 |
| 1 研究对象的基本情况 |
| 1.1 研究对象的一般人口学特征 |
| 2 研究对象学习动机的分析 |
| 2.1 成教生与普教生学习动机的比较 |
| 2.1.1 成教生与普教生学习动机各层面的比较 |
| 2.1.2 不同性别成教生与普教生学习动机的比较 |
| 2.1.3 不同年级成教生与普教生学习动机的比较 |
| 2.1.4 不同专业成教生与普教生学习动机的比较 |
| 2.2 成教生在不同性别、年级、专业等情况下学习动机各层面的比较 |
| 2.2.1 不同性别 |
| 2.2.2 不同年龄段 |
| 2.2.3 不同年级 |
| 2.2.4 不同专业 |
| 2.2.5 已婚与未婚 |
| 2.2.6 有子女与无子女 |
| 2.2.7 不同工作年限 |
| 2.2.8 对成教学历认可程度不同 |
| 2.2.9 从事职业与专业相关与不相关 |
| 2.3 普教生在不同性别、年级等情况下的学习动机的比较 |
| 2.3.1 不同性别 |
| 2.3.2 不同年龄段 |
| 2.3.3 不同年级 |
| 2.3.4 不同专业 |
| 3 研究对象学习满意度分析 |
| 3.1 成教生与普教生学习满意度各维度的比较 |
| 3.2 成教生学习动机及分量表与学习满意度各维度相关性分析 |
| 3.3 普教生学习动机及分量表与学习满意度各维度相关性分析 |
| 4 研究对象的一般自我效能分析 |
| 4.1 成教生与普教生一般自我效能感比较 |
| 4.2 成教生学习动机与一般自我效能相关性分析 |
| 4.3 普教生学习动机与一般自我效能相关性分析 |
| 5 研究对象相关影响因素的分析 |
| 5.1 成教生学习动机影响因素的多元线性回归分析 |
| 5.2 普教生学习动机影响因素的逐步线性回归分析 |
| 讨论 |
| 1 研究对象学习动机基本情况比较 |
| 1.1 成教生与普教生学习动机总体情况比较 |
| 1.2 不同情况下成教生与普教生学习动机的分析 |
| 1.2.1 性别 |
| 1.2.2 年龄 |
| 1.2.3 年级 |
| 1.2.4 专业 |
| 1.2.5 婚姻状况 |
| 1.2.6 有无子女 |
| 1.2.7 工作年限 |
| 1.2.8 对成教学历的认可程度 |
| 1.2.9 从事职业与所学专业的相关性 |
| 2 研究对象学习满意度比较 |
| 3 研究对象一般自我效能感比较 |
| 4 研究对象学习动机相关影响因素的分析比较 |
| 4.1 成教生学习动机相关影响因素分析 |
| 4.2 普教生学习动机相关影响因素分析 |
| 5 成人医学生学习动机特点 |
| 6 教育意见与策略 |
| 6.1 管理服务方面 |
| 6.2 教育教学方面 |
| 7 本课题研究不足和下一步研究打算 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及读研期间主要科研成果 |
| 致谢 |
（9）成人高等教育学生学习动机的研究与培养（论文提纲范文）
| 一、成人高校大学生的学习动机现状及归因 |
| (一) 成人高校学生学习动机以外部动机为主, 社会取向动机明显 |
| 1.“需要有个大专学历”。 |
| 2.“希望对工作有帮助”。 |
| (二) 成人高校学生学习动机水平受多种因素影响 |
| 1. 个人因素 |
| 2. 社会因素 |
| (三) 学习动机水平与学习行为之间存在较大差异 |
| 1. 工学矛盾 |
| 2. 学生学习习惯问题 |
| 3. 学校教学内容与学生工作需求之间有差异 |
| 二、正确看待成人高校大学生学习动机 |
| (一) 成教工作者应该看到成教学生的学习与青少年学生的学习是有所不同的。 |
| (二) 成教工作者要看到成教学生的学习动机是发展变化的。 |
| (三) 成教工作者要看到各种动机并不一定是互相排斥、互不相容的, 而是在一定条件下互相依存、互相促进的。 |
| 三、成教大学生学习动机的培养与激发 |
| (一) 增强成人学生的学习信心 |
| (二) 提高成人学生的认识水平 |
| (三) 提升成人学生的教育策略 |
| 1. 为成人学生提供多样化的教育活动。 |
| 2. 教师创设问题情境, 启发学生积极思维。 |
| 3. 教师应改善“教”法, 教给“学”法。 |
| 4. 成人教育工作者应有意识地帮助学习者促成外在诱因向内在需求的转化。 |
（10）四川普通高校成教学生自主学习问题研究 ——以S大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的必要性 |
| 1.1.2.1 社会发展必然要求 |
| 1.1.2.2 学校教育必然要求 |
| 1.1.2.3 学习者自身的必然要求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 相关概念界定 |
| 1.2.3.1 普通高校 |
| 1.2.3.2 成人教育 |
| 1.2.3.3 成教学生 |
| 1.2.3.4 自主学习 |
| 1.3 国内文献综述 |
| 1.3.1 我国现代对自主学习的研究 |
| 1.3.2 国外文献综述 |
| 1.3.2.1 自主学习思想提出阶段 |
| 1.3.2.2 自主学习思想的初步实验阶段 |
| 1.3.2.3 自主学习的系统研究阶段 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.1.1 问卷调查 |
| 1.4.1.2 深度访谈 |
| 1.4.1.3 个案研究 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 内外因作用理论 |
| 2.1.1 内外因作用理论概述 |
| 2.1.2 内外因作用理论在自主学习理论中的应用 |
| 2.2 成人学习理论 |
| 2.2.1 成人学习理论概述 |
| 2.2.2 成人学习理论在成教学生自主学习中的应用 |
| 2.3 自主学习理论 |
| 2.3.1 自主学习的心理结构 |
| 2.3.2 自主学习的特征 |
| 2.3.3 影响成教学生自主学习的因素分析 |
| 2.3.3.1 学校因素 |
| 2.3.3.2 家庭因素 |
| 2.3.3.3 社会因素 |
| 2.3.3.4 学习者自身因素 |
| 3 四川普通高校成人教育学生自主学习问题研究的实证分析 |
| 3.1 调查方案的设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象的结构 |
| 3.1.3 调查方式 |
| 3.2 S大学成人教育学生自主学习情况统计 |
| 3.2.1 S大学成人教育学生学习动机情况统计 |
| 3.2.1.1 自我效能感 |
| 3.2.1.2 学习价值意识 |
| 3.2.1.3 学习目标定向 |
| 3.2.1.4 学习归因 |
| 3.2.2 S大学成人教育学生学习方法情况统计 |
| 3.2.2.1 学习方法 |
| 3.2.3 S大学成人教育学生学习自我监控情况统计 |
| 3.2.3.1 学习计划 |
| 3.2.3.2 学习时间管理 |
| 3.2.3.3 自我调节 |
| 3.2.4 S大学成人教育学生学习环境情况统计 |
| 3.2.4.1 学业求助 |
| 3.2.4.2 学习资源 |
| 4 S大学成人教育学生自主学习的问题分析 |
| 4.1 自主学习价值意识与学生自我效能感方面的问题 |
| 4.2 学习归因与学习目标定向方面存在的问题 |
| 4.3 学习计划与学习方法方面的欠缺与不足 |
| 4.4 自我监控能力方面存在的问题 |
| 4.5 学业求助方式上存在的问题 |
| 4.6 学习资源方面的欠缺与不足 |
| 4.7 S大学成人教育学生自主学习问题的原因分析 |
| 4.7.1 学生和家长对成人教育的认识欠缺 |
| 4.7.2 学生原有知识基础相对薄弱 |
| 4.7.3 传统教学方法不利于自主性的发挥 |
| 4.7.4 学习内容实践性不够，学生兴趣不浓厚 |
| 4.7.5 教师队伍综合素质有待提高 |
| 4.7.6 学校学习支持不够 |
| 5 促进四川普通高校成人教育学生自主学习的策略 |
| 5.1 加强家长和学生对成人教育的正确认识，为学生自主学习提供前提 |
| 5.2 建设具有实践性质的特色课程提高学生就业能力，激发学生学习兴趣 |
| 5.3 改变传统教学方法，重视激发学生的学习主动性 |
| 5.4 改变学业单维评价机制，增强学生学习信心，提高自我效能感 |
| 5.5 加强师资队伍建设，提高教师群体整体质量 |
| 5.6 完善学校对学生的学习支持，创设良好的学习氛围，为学生自主学习提供帮助 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 成教学生自主学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
四、成教大学生学习心理的调查与分析（论文参考文献）
- [1]“互联网+”视域下成教大学生心理健康教育服务体系的构建[J]. 王翠春. 中国成人教育, 2021(16)
- [2]我国成人教育社会认可度调查 ——以江西省南昌昌市为例[D]. 郭红亮. 华东交通大学, 2021
- [3]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [4]地质工程专业大学生学习心理调查分析[J]. 王永建. 青春岁月, 2018(19)
- [5]成人大学生学习心理问题研究 ——基于对湖北省两所高校的调查数据[D]. 舒倩. 长江大学, 2018(12)
- [6]成人大学生学习心理问题:一个亟需重视的研究领域——基于高等教育向后大众化转变的思考[J]. 舒倩,胡成功. 中国成人教育, 2018(01)
- [7]全日制自考生学习满意度的现状及影响因素研究[D]. 张向荣. 湖南农业大学, 2017(10)
- [8]成人高等教育医学本科生学习动机及其影响因素[D]. 陈筠. 皖南医学院, 2017(01)
- [9]成人高等教育学生学习动机的研究与培养[J]. 张煜. 北京宣武红旗业余大学学报, 2017(02)
- [10]四川普通高校成教学生自主学习问题研究 ——以S大学为例[D]. 郝丹. 四川师范大学, 2016(02)