一、对高职师资进行远程培训的思考（论文文献综述）
郑会衡[1]（2021）在《高职院校教师校本培训机制研究》文中研究表明高职院校教师校本培训是建成富有本校特点的师资队伍,形成校内浓厚的师资培训氛围,造就学校良好声誉和形象,提升教师专业化发展的重要举措。从我国高职教师培训政策的发展脉络来看,高职师资培训经历了四个发展阶段,并在师资培训的实践中形成了校本培训、企业实践、“基地”培训、远程培训、院校帮扶、国（境）外研修等多元的师资培训模式。近年来各高职院校通过专题研讨、临床诊断、结对互学“以赛促教”、教科研带动、校际交流、网络校本教师培训等校本培训形式对高职教师的专业化发展进行了积极探索,校本培训已成为教师在职培训的主流,日益受到国家、高职院校、教师的关注和重视。本研究采用量化研究和质性研究相结合的方法。在终身教育理论、教师专业发展理论、成人学习理论的指导下,梳理了国内外教师校本培训研究现状,厘清了我国教师培训的发展脉络,在此基础上,结合已有的理论基础和专家的建议,编制了高职院校教师校本培训现状的调查问卷,采用网络调研和实地访谈相结合的方式,对江西省高职院校教师校本培训的实施现状进行了调研。分析发现当前高职院校教师校本培训虽然取得了一定的成效,但是实际实施中还是存在培训内容的实践性和针对性不足、学校没有制定有效的激励措施、校本培训的经费和设施投入不足、校本培训特色不突出、校本培训效果欠佳等问题。造成这些问题的原因主要在于学校领导和老师对校本培训的认识不到位、校本培训与教师的需求结合不紧密、校本培训缺乏相应的机构与制度保证以及校本培训的后期评价与管理缺失。高职教师校本培训涉及到经费、场所、组织机构、组织管理、培训教师、培训学员、课程、教材、考核评价等各个方面,呈现出系统性与复杂性的特征。为此,笔者尝试从高职院校实践运行层面,提出构建和完善高职院校教师校本培训的机制:树立正确的培训理念,形成培训的价值导向机制、健全规章制度,完善培训保障机制、建立跟踪系统,创新培训评价反馈机制以及激励和约束并重,建立外部奖惩机制。
李赛男[2]（2021）在《高职院校专业课教师培训时效性的提升路径研究》文中研究表明
肖称萍,郑会衡,卢建平[3]（2020）在《扩容提质背景下职教师资培训的现实审视与变革路径》文中进行了进一步梳理职教师资培训是完善教师的专业知识与技能结构,淬炼职业精神,促进专业发展的重要环节和关键举措。虽然我国逐步完善了职教师资培训制度体系,职业院校也通过校本培训、基地培训、企业实践、院校帮扶、远程培训、国外研修等培训模式对职教师资的终身化和专业化发展进行了积极探索,但仍存在单向供给的培训计划与内容满足不了教师的个性化需求、培训的教师队伍专业化不足、校企合作培训松散以及没有完善的考核评价机制等问题。我国职业教育发展进入了扩容提质言优的新阶段,对高素质专业化双师型教师队伍建设提出了迫切要求,而通过优质高效的培训,提升现有师资队伍整体素质是最为重要的逻辑落点。为此,未来职教师资的培训应重视:基于教师专业发展做好职业院校教师培训的整体规划;立足基地内涵建设,强化基地的创新求变;利用互联网信息技术创设"互联网+培训"新模式;树立多元共治思维,构建师资培训技师保障机制。
张呈旭[4]（2020）在《民办高职院校师资培训体系改进研究 ——以DL学院为例》文中研究说明伴随着国家出台的一系列民办教育的政策,民办高职院校的数量和规模迅速扩张,大量的教师进入民办高职院校的师资队伍中,但是由于各种因素的存在,民办高职院校的教师的整体职业素质明显偏低,数量也严重不足。想要实现中国民办高职院校发展的更全面,更完善的培养高级应用技能型人才,必须加强民办高职院校师资培训,提升教师自身的理论和实践能力,增强民办高职院校教师的职业素养。本文采取文献分析法、实地访谈法、调查问卷法获取民办高职院校师资及师资培训的相关数据,首先分析了DL民办高职院校师资培训现状,得出DL学院师资培训存在的问题包括:培训时间和教学冲突、培训方式缺乏灵活性、培训内容缺乏“双师型”和校本培训和师资培训效果评价标准较为随意。导致问题的原因主要是:人力资源管理观念陈旧、学校和教师对培训认识存在不足、学院师资培训资金来源单一和培训激励机制不完善。其次,在明确了DL学院师资培训体系改进的原则、重点和思路的基础上,从培训需求诊断分析精准化和科学化、师资培训内容明确化、层次化优化和职业化、师资培训模式网络化、双师型和特色化、开设互联网远程培训,建立创新型的师资培养培训方式和师资培训评价体系系统化方面制定具体的师资培训改进方案。最后,从完善学院规章制度、完善师资培训中心职能、完善培训激励机制、建立教师绩效评估体制和多渠道筹措培训经费方面提出了DL学院师资培训改进体系的保障措施。
张亚南[5]（2020）在《改革开放以来我国中职师资培训政策演变研究》文中研究说明改革开放以来,我国中等职业教育飞速发展。教育大计,教师为本,教师是教育的核心要素,中职教师的发展受到了极大的关注,国家出台了一系列政策,对中职师资培训做出系统规划。回顾改革开放40多年以来的中职师资培训政策,在不断的探索和实践中,我国逐渐建立起了比较完善的师资培训体系,但政策的制定并不完善,仍存在诸如师资培训监督机制不健全等问题。因此,本文对改革开放以来的中职师资培训政策演变历程进行梳理,归纳其不同发展时期的政策重点,分析当前政策存在的问题,并提出合理建议。本文使用文献研究法、历史研究法和政策文本分析法对改革开放以来的中职师资培训政策演变进行深入探究。论文分五章进行论述。第一章绪论,阐述研究背景、目的与意义,对论文中涉及的相关概念进行了界定,分析了国内外有关职教师资培训的研究现状,阐明了使用的研究方法,为后续研究奠定了基础。第二章从颁布数量、颁布机构、主题分布三个方面对中职师资培训政策进行统计分析。第三章按照时间顺序,对改革开放以来有关中职师资培训的政策进行梳理,将政策演变历程分为四个时期,分别为:萌芽期（1978-1989年）、探索期（1990-1999年）、发展期（2000-2009年）、变革期（2010-2019年）,对每一时期的政策重点进行了概括与总结。第四章从培训制度、培训主体、培训途径、培训管理四个方面阐明中职师资培训政策的演变趋势。第五章对我国中职师资培训政策进行反思,针对中职师资培训政策存在的中职师资培训监督机制不健全、中职师资培训激励制度不完善、中职师资培训经费规定不全面、师资培养培训一体化体系不成熟等问题,提出相应的建议。
尹中玥[6]（2020）在《中小学教师远程培训学习参与度的影响因素研究》文中研究指明教师远程培训是基于国家专门为教师设计和开发的教师网络学习与评测平台,面向中小学教师开展的线上与线下结合的培训活动,目的在于提升教师的技能水平和教学能力。2010年国家级中小学教师培训项目启动以来,我国的中小学教师培训项目主要包含“中西部农村骨干教师培训项目”和“中小学教师示范性培训项目”两项,培训主要依托远程培训、短期集中培训等方式,为偏远地区及农村中小学教师的专业发展提供有力支持。但是,当前的教师远程培训并没有达到预期的效果,主要存在着教师培训参与热情不高、培训内容适需性较弱等一系列问题,影响了教师远程培训的实际效果,挫伤教师持续参与教师远程培训学习的积极性。因此,从参训教师的角度出发,分析影响教师远程学习参与度的影响因素,帮助教师提高参与远程培训学习的积极性,已经逐渐称为教师远程培训领域研究的热点话题。通过文献研究发现,教师作为远程培训活动的主体,其自身的需求、主观能动性、感受体会等因素会影响教师远程培训目标的达成;另一方面,教师的反馈意见对进一步修改和完善教师远程培训活动的设计有重要的指导意义。因此,笔者对参与过远程教师培训的教师实施调研,试图调查教师远程培训过程中教师学习参与的现状,并对其关键影响因素进行深入分析。文章分为七个部分对教师远程培训过程中教师学习参与度的影响因素进行建模、验证及讨论。第一部分:介绍研究的背景、意义、目标、内容、方法,画出本研究的技术路线图。并梳理国内外与本研究相关的文献。第二部分:阐述本研究的三个理论基础,并对研究涉及的相关概念进行界定。第三部分:根据研究目的展开实证调查,通过问卷的方式,收集教师的基本信息并了解教师参与远程培训的现状及学习参与情况。明确不同教师群体间的差异并进行比较分析,对教师学习意愿和学习行为与假设影响因素间的关系进行统计分析与描述。第四部分:构建中小学教师远程培训学习参与度影响因素模型。通过数据验证模型的拟合度,并修正模型。第五部分:通过研究,结合文献从教师远程学习动机、培训目的、培训内容、培训方法、培训评价以及保障机制六个方面分析教师远程培训存在的问题,并分析导致问题产生的原因。第六部分:根据研究发现的问题,从教师远程学习动机、培训目的、培训内容、培训方法、培训评价以及保障机制六个方面提出解决问题的建议。第七部分:根据以上研究,指出研究仍然存在的局限,对后续的拓展或深入研究提出研究展望。
陈立[7]（2020）在《天津市高职院校教师培训现状及对策研究 ——基于教师专业发展视域》文中认为教师在教育中起着关键作用,教育在国家发展中起着关键作用。这两个关键点的结合充分肯定了教师在国家发展和社会繁荣中的关键作用。因此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次强调,“加强教师队伍建设,是教育发展中最重要的基础性工作”。当前,加强教师培训,提高教师的专业素质和教学能力已成为提高高职院校人才培养质量的重要措施。但是,关于教师培训工作的调查结果表明,培训效果往往容易打折扣,究其原因是多方面的,只有深刻分析培训存在的问题并进行针对性的改革才能提高培训的质量,才能使教师培训真正服务于高职院校人才培养。因此,本研究调查了天津部分高职院校教师在职培训的现状和需求,分析了在职培训过程中存在的问题及产生问题的原因,并提出了相应的对策。具体研究内容分为以下五个部分:第一部分是绪论。这部分主要介绍了本研究的缘由、核心概念的界定、研究意义、研究现状、研究思路和研究方法。第二部分为教师培训的理论基础。以教师专业发展为支点,结合期望理论、培训迁移理论、柯克帕特里克评估理论,分析了高职教师培训的原则,介绍了高职教师培训与高职教师专业发展的内在关系。第三部分为天津市高职院校教师培训现状调查。以天津市六所高职院校部分教师为研究对象,从培训形式、培训频率、培训内容、培训效果四个方面出发,通过问卷调查、访谈等方法,对天津市高职教师培训现状及存在的问题进行深入细致的调研。第四部分为天津市高职教师培训存在的问题及成因分析。当前,天津市高职教师培训存在如下问题:政府投入经费不足、培训体系设置较为盲目、校企合作力度不大、培训考核评价方式单一。针对上述问题,笔者从内外因两个层面分析了其产生的原因。第五部分从政府、高职院校、高职教师、培训方四个层面为提高高职教师培训的实效性和针对性提出合理化建议。
樊佳佳[8]（2020）在《人工智能时代下的中职教师培训模式研究》文中认为人工智能技术的快速发展,将影响和改变社会生活各个方面,也预示着人工智能时代的来临。技术发展推动社会变革,也必然影响教育、经济、生产领域的发展。在人才需求转变和教育环境变革中,中职教师将承担面向大众的智慧型人才和创造型人才培养的重任,必须要加强自身能力。笔者发现现阶段中职教师培训滞后,缺乏针对性,无法满足中职教师个性化发展要求,也无法帮助中职教师胜任人工智能下的中职教育职责。因此需要重新对中职教师培训模式进行设计,在中职教师培训中融入新技术,以帮助中职教师跟上时代发展。本文通过文献研究对国内外中职教师培训模式和人工智能教育应用研究现状进行梳理,比较不同模式的优势与不足,通过对不同时代教师培训进行比较,掌握当前的研究热点与未来发展趋势。在了解研究现状的基础之上,对人工智能时代下的中职教师培训模式相关概念进行界定。通过人工智能时代下的中职教师的角色定位深入剖析人工智能时代下的中职教师培训内涵,从人工智能技术对中职教师培训影响视角明确人工智能时代下的中职教师培训特征与优势。最后,面向人工智能时代特征、中职教育特征,参考中等职业学校教师专业标准,划分人工智能时代下的中职教师专业能力,具体可分为职业道德、教学能力、职业能力和研究创新能力,并对人工智能时代下的中职教师专业能力进行解读。以此能力为导向,进行中职教师培训模式的构建和人工智能时代下的中职教师培训支持设计,明晰人工智能技术服务于中职教师培训的路径。
吴静芳[9]（2019）在《“双高计划”下湖南省公办高职院校教师资源配置优化研究》文中指出近年来国家大力扶持职业教育,2019年职业教育“双高计划”正式开始实施。计划明确指出高职院校人才培养导向是对接地方乃至全国经济结构变化,灵活培养与市场需求相吻合的高素质技术技能型人才。教师作为人才培养的重要践行者,其合理科学的配置是全面推进高职院校在国家战略机遇下转型发展的关键所在。为此,本文以湖南省公办高职院校为研究对象,从教师资源结构以及区域间的分布情况为入手点和落脚点,探讨湖南省公办高职院校教师资源配置优化问题。首先,本文收集了北京市、江苏省、山东省、广东省、湖南省从2016至2018年三年的全省高等职业教育质量年度报告,通过比较湖南省与上述三省一市以及全国教师资源结构数据的情况,找出湖南省与我国教育强省的差距。再通过对2018年度湖南省各公办高职院校年度质量报告的整理,结合优秀高职院校分布的情况,运用数理统计和比较的方法,分析出湖南省教师资源在地区间分布的差距。由此得出湖南省公办高职院校教师资源配置不合理的现象。经研究发现的突出问题有:教师资源总量相对不足、结构不够合理、区域间教师资源分布不平衡、“双师型”教师内涵建设不到位、高端人才难引难留。接着本文立足湖南省省情,提出具有可操作性的解决措施:改善管理机制、创新区域间教育资源配置方式、搭建区域间线上线下资源共享平台。最后,从政府层面和学校层面提出措施实施的保障机制,即围绕组织保障、制度保障、经济保障、文化保障方面展开。由此,湖南省教师资源配置的生态环境,从校内到校外得到调节和改善,实现教师资源从数量到质量地均衡配置。这对湖南省更好、更快实现高水平高职教育强省具有重要的意义。
岳永红,郭敬伟,刘亚朋[10]（2019）在《基于德国双元制师资培养模式的高职师资队伍建设思考》文中研究说明当前我国高职师资队伍建设中存在教师的专业素质不高,师资力量薄弱;教师的准入门槛不高,引进制度不完善;教师的结构不合理,兼职教师比例较低;教师的实践机会较少,职业技能提高困难的问题。对此,文章从德国双元制师资培养模式出发,提出我国高职师资队伍建设应加强对师资队伍培养的重视,构建完善高职教师准入制度,拓宽高职教师培养渠道,打造高职教师培训平台。
二、对高职师资进行远程培训的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对高职师资进行远程培训的思考（论文提纲范文）
（1）高职院校教师校本培训机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从国家层面看,职教师资队伍建设有要求 |
| 1.1.2 从院校层面看,高职院校对校本培训进行了大量实践探索 |
| 1.1.3 从教师层面看,校本培训是教师专业发展的有效途径 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 技术路线图 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外教师校本培训研究现状 |
| 1.4.2 国内高职院校教师校本培训的研究现状 |
| 1.4.3 总结评述 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 高职院校教师 |
| 1.5.2 校本培训 |
| 1.5.3 机制 |
| 1.6 理论依据 |
| 1.6.1 终身教育理论 |
| 1.6.2 教师专业发展理论 |
| 1.6.3 成人学习理论 |
| 第2章 我国高职教师培训的历史演变 |
| 2.1 高职教师培训政策的发展历程 |
| 2.1.1 建设高职院校教师培训体系阶段(1996-2003 年) |
| 2.1.2 建立健全“双师型”教师培训制度阶段(2004-2010 年) |
| 2.1.3 基于职业院校教师素质提高计划进行项目化培训阶段(2011-2017 年) |
| 2.1.4 深化改革和聚焦师资培训质量阶段(2018 年-至今) |
| 2.2 职教师资培训实践中形成的培训模式 |
| 2.2.1 校本培训模式 |
| 2.2.2 企业实践模式 |
| 2.2.3 “基地”培训模式 |
| 2.2.4 远程培训模式 |
| 2.2.5 院校帮扶模式 |
| 2.2.6 国(境)外研修模式 |
| 2.3 高职师资培训政策的发展趋势 |
| 第3章 高职院校教师校本培训的实践审思 |
| 3.1 高职院校教师校本培训的现实意义与特点 |
| 3.1.1 高职院校教师校本培训的现实意义 |
| 3.1.2 高职院校教师校本培训的特点 |
| 3.2 高职院校教师校本培训的实践形式 |
| 3.2.1 专题研讨 |
| 3.2.2 临床诊断 |
| 3.2.3 结对互学 |
| 3.2.4 “以赛促教” |
| 3.2.5 教科研课题带动 |
| 3.2.6 校际交流 |
| 3.2.7 网络校本教师培训 |
| 3.3 高职院校教师校本培训的现状调查 |
| 3.3.1 调查问卷教师基本情况的统计 |
| 3.3.2 高职院校教师校本培训的成效 |
| 3.3.3 高职院校教师校本培训存在的问题 |
| 3.3.4 高职院校教师校本培训问题的成因 |
| 3.3.5 高职院校教师对校本培训的期望和建议 |
| 第4章 高职院校教师校本培训机制的分类与功能定位 |
| 4.1 创建和完善高职院校教师校本培训机制的逻辑思考 |
| 4.2 高职院校教师校本培训机制的分类 |
| 4.2.1 根据总体功能划分:动力机制、运行机制 |
| 4.2.2 根据作用范围划分:价值导向机制、内部管理机制、内外协作机制 |
| 4.2.3 根据培训环节划分:生成机制、保障机制、评估反馈机制 |
| 4.3 校本培训机制的功能定位 |
| 4.3.1 价值导向机制在校本培训中承担价值引领和矫正功能 |
| 4.3.2 保障机制在校本培训中承担规范与服务功能 |
| 4.3.3 动力机制对校本培训具有正向激励功能 |
| 4.3.4 评估反馈机制对校本培训有监督和优化功能 |
| 第5章 高职院校教师校本培训机制的构建与完善 |
| 5.1 树立正确的培训理念,形成培训的价值导向机制 |
| 5.1.1 从“被”培训走向“自”培训 |
| 5.1.2 从“接受者”走向“开发者” |
| 5.1.3 从“我”到“我们” |
| 5.2 健全规章制度,完善培训保障机制 |
| 5.2.1 制定师资培训制度,做到科学化管理 |
| 5.2.2 提供良好的条件和环境,做到人性化管理 |
| 5.3 建立跟踪系统,创新培训评价反馈机制 |
| 5.3.1 学校层面的培训评价与反思 |
| 5.3.2 教师层面的培训评价与反思 |
| 5.4 激励和约束并重,建立外部奖惩机制 |
| 5.4.1 校本培训激励制度 |
| 5.4.2 校本培训约束制度 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）扩容提质背景下职教师资培训的现实审视与变革路径（论文提纲范文）
| 一、职教师资培训的历史境遇 |
| （一）逐步完善职教师资培训制度体系 |
| （二）积极探索职教师资培训的实践模式 |
| 二、职教师资培训的现实审视 |
| （一）培训机构单向供给的培训计划难以满足教师的实际需求 |
| （二）“雇佣兵”式[4]的培训师队伍与专业化培训的要求存在差距 |
| （三）松散的校企合作难以提供“双师型”教师成长的有利环境 |
| （四）粗放式的培训评价与考核难以促进培训质量的提升 |
| 四、职教师资培训的变革路径 |
| （一）基于教师职业生涯发展，做好职业院校教师培训的整体规划 |
| （二）立足基地内涵建设，强化职教师资培训基地的创新求变 |
| （三）面向信息化时代，创设“互联网+培训”新模式 |
| （四）增强多元共治思维，构建职教师资培训质量保障机制 |
（4）民办高职院校师资培训体系改进研究 ——以DL学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 培训管理 |
| 2.1.2 民办高职院校 |
| 2.1.3 民办高职院校师资培训 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教师专业化发展理论 |
| 2.2.2 培训系统理论 |
| 2.2.3 学习型组织培训理论 |
| 第3章 DL学院师资培训现状分析 |
| 3.1 DL学院人力资源状况 |
| 3.2 DL学院师资培训体系现状调查的组织实施 |
| 3.2.1 新时代要求重新思考师资培训体系 |
| 3.2.2 问卷调查与访谈的实施 |
| 3.3 师资培训调查结果分析 |
| 3.3.1 教师对师资培训整体较为认可 |
| 3.3.2 培训课程的效用参差不齐 |
| 3.3.3 培训师资水平较高 |
| 3.3.4 师资培训考核评价缺乏合理性 |
| 3.3.5 师资培训时间安排不合理 |
| 3.3.6 教师青睐于现场培训方式 |
| 3.3.7 教师对培训需求不明确 |
| 3.3.8 教师对师资培训的重要性较为认可 |
| 3.3.9 校方对培训工作关注度有限 |
| 3.3.10 师资培训效果获得认同,但效果评价方式值得改进 |
| 3.4 DL学院师资培训存在的问题 |
| 3.4.1 培训时间和教学冲突 |
| 3.4.2 培训方式缺乏灵活性 |
| 3.4.3 培训内容缺乏“双师型”和校本培训 |
| 3.4.4 师资培训效果评价标准较为随意 |
| 3.5 DL学院师资培训存在问题的原因 |
| 3.5.1 人力资源管理观念陈旧 |
| 3.5.2 学校和教师对培训认识存在不足 |
| 3.5.3 学院师资培训资金来源单一 |
| 3.5.4 培训激励机制不完善 |
| 第4章 DL学院师资培训体系改进方案 |
| 4.1 DL学院师资培训体系改进的原则和思路 |
| 4.1.1 改进的原则 |
| 4.1.2 改进的重点 |
| 4.1.3 改进的流程 |
| 4.2 培训需求诊断分析精准化、科学化 |
| 4.2.1 精准分析培训需求 |
| 4.2.2 制定科学的培训计划 |
| 4.3 师资培训内容明确化、层次化优化、职业化 |
| 4.3.1 明确师资培训内容 |
| 4.3.2 培训内容层次化 |
| 4.3.3 加强教师的职业道德培养 |
| 4.4 师资培训模式网络化、双师型、特色化 |
| 4.4.1 开设互联网远程培训,建立创新型的师资培养培训方式 |
| 4.4.2 创建融合型“双师型”教师校企合作培养模式 |
| 4.4.3 “校本结合,”营造师资培训氛围 |
| 4.4.4 构建高职“实践性教学”特色培训模式 |
| 4.5 师资培训评价体系系统化 |
| 4.5.1 建立师资培训效果评估体系 |
| 4.5.2 明确培训效果评估的方式 |
| 4.5.3 培训内容成果转化 |
| 第5章 DL学院师资培训改进体系优化的保障措施 |
| 5.1 完善学院规章制度 |
| 5.2 完善师资培训中心职能 |
| 5.3 完善培训激励机制 |
| 5.4 建立教师绩效评估体制 |
| 5.5 多渠道筹措培训经费 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本论文的主要创新点 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 附录一:民办高职院校师资培训体系改进的研究访谈调查 |
| 附录二:民办高职院校师资培训情况调查问卷 |
（5）改革开放以来我国中职师资培训政策演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景、目的及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)中职师资 |
| (二)师资培训 |
| (三)政策 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 四、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 我国中职师资培训政策统计分析 |
| 一、中职师资培训政策文本的颁发数量统计 |
| 二、中职师资培训政策文本的颁布机构统计 |
| 三、中职师资培训政策文本的主题分布统计 |
| 第三章 我国中职师资培训政策的演变脉络 |
| 一、中职师资培训政策的萌芽期(1978—1989 年) |
| (一)确立中职师资培训目的 |
| (二)明确中职师资培训主体 |
| (三)指明中职师资培训途径 |
| 二、中职师资培训政策的探索期(1990—1999 年) |
| (一)中职师资培训开始走向制度化 |
| (二)职教师资培训基地成为培训主体 |
| (三)中职校长培训成为重点关注对象 |
| 三、中职师资培训政策的发展期(2000—2009 年) |
| (一)明确中职教师企业实践制度 |
| (二)重点建设职教师资培训基地 |
| (三)注重中职校长与骨干教师培训 |
| (四)提出职业院校教师素质提高计划 |
| 四、中职师资培训政策的变革期(2010—2019 年) |
| (一)逐步完善中职师资培训制度建设 |
| (二)师资培训基地向内涵式发展转变 |
| (三)改革职业院校教师素质提高计划 |
| 第四章 我国中职师资培训政策的演变趋势 |
| 一、以健全师资培训制度为导向完善中职师资培训政策实施 |
| 二、以完善师资培训主体为抓手保障中职师资培训政策实施 |
| 三、以改革师资培训途径为基点创新中职师资培训政策实施 |
| 四、以调整师资培训管理为手段监督中职师资培训政策实施 |
| 第五章 对改革开放以来中职师资培训政策的反思 |
| 一、中职师资培训政策存在的问题 |
| (一)中职师资培训监督机制不健全 |
| (二)中职师资培训激励制度不完善 |
| (三)中职师资培训经费规定不全面 |
| (四)师资培养培训一体化体系不成熟 |
| 二、中职师资培训政策的反思 |
| (一)健全中职师资培训监督机制 |
| (二)完善中职师资培训激励制度 |
| (三)规范中职师资培训经费制度 |
| (四)构建师资培养培训一体化体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中职师资培训政策(1978—2019 年) |
| 附录2 全国重点建设职教师资培训基地 |
| 附录3 全国职业教育师资专业技能培训示范单位 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）中小学教师远程培训学习参与度的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教师远程培训研究现状 |
| 二、技术接受与使用模型研究 |
| 三、远程学习行为影响因素研究 |
| 四、文献评述 |
| 第三节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第二章 理论基础与基本概念 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、远程教育理论 |
| 二、成人教育理论 |
| 三、统计分析应用理论 |
| 第二节 基本概念 |
| 一、教师培训 |
| 二、社会性影响 |
| 三、绩效期望 |
| 四、学习支持 |
| 五、学习参与 |
| 第三章 调查与统计分析 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 信度分析与效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第三节 描述性统计分析 |
| 一、教师的基本特征分析 |
| 二、变量的描述性统计分析 |
| 第四节 群体间差异比较分析 |
| 一、不同性别群体间差异比较分析 |
| 二、不同学段群体间差异比较分析 |
| 三、不同教龄群体间差异比较分析 |
| 四、不同职称群体间差异比较比较 |
| 五、不同初始学历群体间差异比较比较 |
| 第五节 相关分析 |
| 一、学习意愿与假设影响因素的相关分析 |
| 二、学习行为与假设影响因素的相关分析 |
| 第四章 建模及验证分析 |
| 第一节 模型建构与研究假设 |
| 一、模型设计原理 |
| 二、模型框架结构 |
| 三、变量定义 |
| 四、研究假设 |
| 第二节 模型验证过程分析 |
| 第三节 模型验证结果分析 |
| 第四节 假设不成立的可能原因分析 |
| 第五章 存在的问题分析 |
| 第一节 教师参与远程培训的学习动机待加强 |
| 一、教师参与教师远程培训学习的动机不强 |
| 二、教师远程培训过程中存在动机减退现象 |
| 第二节 教师的培训目标和培训目的有待改进 |
| 一、教师对远程培训目的尚未有清晰的认识 |
| 二、教师远程培训目标的制定需合理化改进 |
| 第三节 培训的内容对成人学习不具有启发性 |
| 一、培训内容缺乏对教师教学实践的启发性 |
| 二、培训内容未完全契合成人学习者的特点 |
| 第四节 培训方法忽视坊主作用且灵活性较低 |
| 一、教师远程培训忽视专家坊主的关键作用 |
| 二、教师远程培训的方式单一且缺乏灵活性 |
| 第五节 培训评价缺乏评价工具且忽视过程性 |
| 一、未能结合培训目标制定相应的评价工具 |
| 二、忽视教师远程培训过程中的形成性评价 |
| 第六节 保障机制尚不够完善且情感支持较少 |
| 一、教师远程培训的保障机制有待调整完善 |
| 二、情感支持服务处于不断萌芽和发展阶段 |
| 第六章 解决问题的建议 |
| 第一节 注重激发并且维持一线教师的学习动机 |
| 一、在教师远程培训中,激发教师远程学习动机 |
| 二、在教师远程培训中,关注一线教师日常生活 |
| 三、在教师远程培训中,预防教师学习动机减退 |
| 第二节 学习目的满足成人需求且重视社会影响 |
| 一、明确教师远程培训的学习目的与最终目的 |
| 二、社会性影响帮助教师树立正确的学习目的 |
| 三、学习目标的设定应符合成人学习者的需求 |
| 第三节 培训内容符合教师学习风格且有启发性 |
| 一、教师培训的内容是教师远程培训的核心 |
| 二、培训内容的组织应符合教师的学习风格 |
| 三、教师培训内容应对教师教学具有启发性 |
| 第四节 重视坊主的作用引领教师学习方法改革 |
| 一、重视专家坊主在教师远程培训中的引导作用 |
| 二、指导教师自主学习并促进教师之间协作学习 |
| 三、借助网络平台开展丰富多元的教师研修活动 |
| 第五节 制定评估工具开展全过程性的学业评价 |
| 一、制定教师远程培训的质量评估工具 |
| 二、重视教师远程培训中的过程性评价 |
| 三、推进教师远程学习评价智能化变革 |
| 第六节 建立远程培训支持机制并提供情感支持 |
| 一、建立好的机制对教师远程培训活动的意义 |
| 二、依据成熟学习理论建构有效教师学习机制 |
| 三、为教师提供全面的教师远程学习支持服务 |
| 第七章 研究局限与研究展望 |
| 第一节 研究局限 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）天津市高职院校教师培训现状及对策研究 ——基于教师专业发展视域（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家高度重视高职教师专业发展 |
| 1.1.2 高职教师培训是教师专业发展的基本途径 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状与分析 |
| 1.3.1 国外相关研究文献综述 |
| 1.3.2 国内相关研究文献综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 高等职业教育教师 |
| 1.4.2 教师培训 |
| 1.4.3 教师专业发展 |
| 1.5 研究内容、方法、技术路线 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 高职教师培训理论基础 |
| 2.1 高职教师培训的理论依据 |
| 2.1.1 期望理论 |
| 2.1.2 培训迁移理论 |
| 2.1.3 柯克帕特里克培训评估理论 |
| 2.2 高职教师专业发展与高职教师培训之间的内在关系 |
| 2.2.1 高职教师专业发展是高职教师培训的“加速器” |
| 2.2.2 高职教师培训是高职教师专业发展的“催化剂” |
| 第3章 天津市高职院校教师培训现状调查 |
| 3.1 天津市高职教师培训调查设计 |
| 3.1.1 问卷调查技术路线 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 调查对象的选取 |
| 3.1.4 调查实施 |
| 3.2 天津市高职院校教师培训调查情况统计 |
| 3.2.1 调查对象基本情况统计 |
| 3.2.2 教师参加在职培训现状 |
| 3.2.3 教师参加在职培训需求调查 |
| 3.2.4 教师对参加在职培训的评价及认识 |
| 第4章 天津市高职教师培训存在的问题及原因分析 |
| 4.1 天津市高职院校教师培训存在的问题 |
| 4.1.1 培训专项经费的落实欠缺,针对性不够 |
| 4.1.2 培训体系建设与培训目标有偏差,存在一定盲目性 |
| 4.1.3 企业培训工作与预设尚有差距,校企合作力度不够 |
| 4.2 成因分析 |
| 4.2.1 外因 |
| 4.2.2 内因 |
| 第5章 天津市高职院校教师培训优化路径与对策 |
| 5.1 政府层面 |
| 5.1.1 加大培训经费投入,提升教师经培训费管理 |
| 5.1.2 加强企业参与培训标准制定,拓宽教师培训渠道 |
| 5.2 高职院校层面 |
| 5.2.1 做好培训需求分析,夯实教师培训基础 |
| 5.2.2 构建完善的培训评估体系,监督培训成果转化 |
| 5.2.3 推行并健全培训激励机制,调动教师培训积极性 |
| 5.3 高职教师层面 |
| 5.3.1 树立终身教育思想,提升自身专业发展 |
| 5.3.2 提升学习迁移能力,促成培训效果最大化 |
| 5.4 培训方层面 |
| 5.4.1 遴选适合的培训内容,提高培训针对性 |
| 5.4.2 恰当选择培训方法,增加培训实效性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录1 天津市高职院校教师培训现状及需求调查问卷 |
| 附录2 天津市高职院校教师培训现状及需求访谈提纲 |
（8）人工智能时代下的中职教师培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能转变人才需求 |
| 1.1.2 中职教师的个性化发展诉求 |
| 1.1.3 技术发展推进中职教师培训变革 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外中职教师培训模式研究现状 |
| 1.4.2 国内中职教师培训模式研究现状 |
| 1.4.3 国外人工智能教育应用研究现状 |
| 1.4.4 国内人工智能教育应用研究现状 |
| 第2章 人工智能时代下的中职教师培训模式概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能 |
| 2.1.2 中职教师 |
| 2.1.3 中职教师培训模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 成人学习理论 |
| 2.2.2 教师专业化发展阶段理论 |
| 2.2.3 学习迁移理论 |
| 第3章 人工智能时代下的中职教师培训内涵、特征与优势 |
| 3.1 人工智能时代下的中职教师培训内涵 |
| 3.1.1 人工智能时代下的中职教师角色定位 |
| 3.1.2 人工智能时代下的中职教师培训内涵 |
| 3.2 人工智能时代下的中职教师培训特征 |
| 3.2.1 人工智能时代的特征 |
| 3.2.2 中职教师培训的特征 |
| 3.2.3 人工智能时代下的中职教师培训特征 |
| 3.3 人工智能应用于中职教师培训的优势 |
| 3.3.1 人工智能推动中职教师培训智能化 |
| 3.3.2 人工智能实现中职教师培训多元化 |
| 3.3.3 人工智能助推中职教师培训个性化 |
| 3.3.4 人工智能促进中职教师培训公平性 |
| 3.3.5 人工智能增强中职教师培训生态化 |
| 第4章 人工智能时代下的中职教师培训模式设计 |
| 4.1 人工智能时代中职教师专业能力 |
| 4.1.1 人工智能下的中职教师职业道德 |
| 4.1.2 人工智能下的中职教师教学能力 |
| 4.1.3 人工智能下的中职教师职业能力 |
| 4.1.4 人工智能下的中职教师研究创新能力 |
| 4.2 人工智能时代下的中职教师培训模式构建原则 |
| 4.2.1 以人为本,个性发展 |
| 4.2.2 多元间隔,并行不悖 |
| 4.2.3 立足现实,注重发展 |
| 4.3 人工智能时代下的中职教师培训模式设计 |
| 4.3.1 人工智能时代下的中职教师培训模式 |
| 4.3.2 培训方案设计流程 |
| 4.4 人工智能时代下的中职教师培训支持设计 |
| 4.4.1 人力支持 |
| 4.4.2 技术支持 |
| 4.4.3 资源支持 |
| 4.4.4 政策支持 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 论文总结 |
| 5.2 研究创新 |
| 5.3 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间参加的科研项目及研究成果 |
（9）“双高计划”下湖南省公办高职院校教师资源配置优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 公办高职院校 |
| 2.1.2 公办高职院校教师资源 |
| 2.1.3 公办高职院校教师资源配置 |
| 2.1.4 公办高职院校教师资源配置优化 |
| 2.2 相关理论概述 |
| 2.2.1 新制度组织理论 |
| 2.2.2 内部劳动力市场理论 |
| 2.2.3 马斯洛需求层次理论 |
| 第三章 湖南省公办高职院校教师资源配置现状分析 |
| 3.1 湖南省公办高职院校教师资源结构分析 |
| 3.1.1 生师比结构分析 |
| 3.1.2 专任教师职称结构分析 |
| 3.1.3 专任教师学历结构分析 |
| 3.1.4 “双师型”教师比例分析 |
| 3.1.5 专兼职教师结构分析 |
| 3.2 湖南省公办高职院校教师资源配置比较分析 |
| 3.2.1 地区间公办高职院校发展规模的比较分析 |
| 3.2.2 地区间公办高职院校教学质量的比较分析 |
| 第四章 湖南省公办高职院校教师资源配置问题及成因分析 |
| 4.1 湖南省公办高职院校教师资源配置问题 |
| 4.1.1 教师资源总量相对不足 |
| 4.1.2 教师资源结构不够合理 |
| 4.1.3 “双师型”教师内涵建设不到位 |
| 4.1.4 教师资源区域分布不平衡 |
| 4.1.5 高端人才难引难留 |
| 4.2 湖南省公办高职院校教师资源配置问题的成因分析 |
| 4.2.1 政治资源配置方式影响 |
| 4.2.2 地区经济发展不平衡 |
| 4.2.3 激励政策不足 |
| 4.2.4 考评制度不全面 |
| 4.2.5 “双师型”教师培养体系不完善 |
| 4.2.6 流动机制不健全 |
| 第五章 湖南省公办高职院校教师资源配置优化对策 |
| 5.1 创新湖南省区域高职教育资源配置方式 |
| 5.2 构建湖南省区域高职教育资源共享平台 |
| 5.2.1 打造线上资源共享淘宝模式 |
| 5.2.2 建立线下资源共享战略联盟 |
| 5.3 优化激励政策,吸引人才 |
| 5.3.1 提高人才物质保障 |
| 5.3.2 优化人才精神环境 |
| 5.4 建立科学考评制度,稳定人才 |
| 5.4.1 健全考评内容 |
| 5.4.2 细化考评指标 |
| 5.4.3 扩充考评主体 |
| 5.5 完善教师培养体系,开发人才 |
| 5.5.1 协同推进多种教师培养模式 |
| 5.5.2 健全“双师型”教师成长机制 |
| 5.6 建全有效的流动机制,凝聚人才 |
| 5.6.1 加强人才引进工作 |
| 5.6.2 做好人才流失防控工作 |
| 第六章 湖南省公办高职院校教师资源配置优化的保障措施 |
| 6.1 政府层面的保障措施 |
| 6.1.1 加强政府责任意识 |
| 6.1.2 推进立法监督管理 |
| 6.1.3 营造社会责任氛围 |
| 6.2 学校层面的保障措施 |
| 6.2.1 加强组织领导 |
| 6.2.2 打造校园文化 |
| 6.2.3 拓宽经济支持渠道 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :湖南省公办高职院校人事部门访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表学术论文的情况 |
| 致谢 |
（10）基于德国双元制师资培养模式的高职师资队伍建设思考（论文提纲范文）
| 一、我国高职师资队伍建设中存在的问题 |
| (一)专业素质不高,师资力量薄弱 |
| (二)准入门槛不高,引进制度不完善 |
| (三)结构不合理,兼职教师比例较低 |
| (四)实践机会较少,职业技能提高困难 |
| 二、德国双元制师资培养模式对我国高职师资队伍建设的启示 |
| (一)加强对师资队伍培养的重视,提高教师专业素质 |
| (二)构建完善的高职教师准入制度,体现教师能力本位 |
| (三)拓宽高职教师培养渠道,加强专兼职结合 |
| (四)打造高职教师培训平台,加强教师技能培养 |
| 三、结语 |
四、对高职师资进行远程培训的思考（论文参考文献）
- [1]高职院校教师校本培训机制研究[D]. 郑会衡. 江西科技师范大学, 2021
- [2]高职院校专业课教师培训时效性的提升路径研究[D]. 李赛男. 吉林农业大学, 2021
- [3]扩容提质背景下职教师资培训的现实审视与变革路径[J]. 肖称萍,郑会衡,卢建平. 职教论坛, 2020(12)
- [4]民办高职院校师资培训体系改进研究 ——以DL学院为例[D]. 张呈旭. 广西大学, 2020(07)
- [5]改革开放以来我国中职师资培训政策演变研究[D]. 张亚南. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]中小学教师远程培训学习参与度的影响因素研究[D]. 尹中玥. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]天津市高职院校教师培训现状及对策研究 ——基于教师专业发展视域[D]. 陈立. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [8]人工智能时代下的中职教师培训模式研究[D]. 樊佳佳. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [9]“双高计划”下湖南省公办高职院校教师资源配置优化研究[D]. 吴静芳. 湖南工业大学, 2019(07)
- [10]基于德国双元制师资培养模式的高职师资队伍建设思考[J]. 岳永红,郭敬伟,刘亚朋. 教育与职业, 2019(17)