一、物理教学中利用物理学史对学生进行思想品德教育（论文文献综述）
范泽林,王长江[1]（2021）在《课程思政：高中物理学科育人的新进路》文中指出"课程思政"是实现立德树人根本育人目标的有效途径,是对学生进行思想价值引领的重要举措。在高中物理教学中融入课程思政教育,是发挥物理学科育人功能的新进路,是实现"教书"与"育人"辩证统一、协同并进的创新之举。"物理课程承载思政教育,思政教育寓于物理课程",立足育人本质和学科特点,通过构建以立德树人为核心的育人目标体系,凝练适应性、契合性、协调性的育人原则,总结切实可行的融入方法,发掘物理课程的独特育人优势,寓价值观引导于知识传授与能力培养之中,实现立德树人润物细无声的育人效果。
芦珺,方立铭[2]（2021）在《大学物理课程思政元素的挖掘路径研究》文中指出大学物理是理工科专业课程体系中的重要组成部分,传统物理教学目标以基础知识、方法讲解为主,忽视对学生价值观、人生素养的培育,从教育实情看,当前大学物理教育的价值目标尚未达成。在新的教育背景下,大学物理课程担负着新教育责任,在物理教学中挖掘思政元素成为教师研究的新课题。拟通过相关理论概述,结合大学物理课程中力学模块的教育实例阐述具体挖掘路径,为发挥大学物理课程中思政元素的作用提供可行性建议。
陶利林[3]（2021）在《高中物理教学中融入课程思政的探究》文中研究表明
郭天弟[4]（2021）在《初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究》文中研究指明
廖祥勇[5]（2021）在《物理实验史融入高中物理科学本质观教育的实践研究》文中认为
庞志宁[6]（2021）在《思想实验在高中物理教学中的应用研究》文中认为
李诗娴[7]（2021）在《情景教学在初中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在本论文中,我们借助建构主义学习理论、人本主义学习理论和义务教育课程标准,调查了情景教学在初中物理教学中应用的现状,发现在初中物理教学中应用情景教学普遍存在以下问题:“教师对情景教学的目标把握不够到位”、“教师在情景教学中缺乏创新意识和研究意识”、“学生在情景教学中自主体验和探究的机会不足”,并分析了以上问题存在的原因;探讨了创设初中物理情景教学的目标和原则,研究了在初中物理教学中应用情景教学的原则和策略,提出:创设初中物理教学情景必须遵循科学性、思想性、真实性、趣味性、适用性、互动性等六大原则,在初中物理教学中有效应用情景教学应该遵循目标性、创造性、主动性、引导性、体验性、总结等性六大原则,认为在初中物理教学中有效应用情景教学的四大策略,它们分别是“设计故事情景,激发学生学习兴趣”“创设生活情景,引导学生学以致用”“构建实验情景,指导学生科学探究”“引入活动情景,培养学生核心素养”;接着,重点围绕培养学生的核心素养,以落实“立德树人”根本任务为主线,结合初中物理教学内容和学生的生活实际,构建了一系列深受学生喜爱的教学情景,如“拽不开的毛巾”“刻舟求剑”“离奇的电费单”等,还利用学生生活中常见物品制作了一系列效果好、成本低的初中物理教具,如“自制走马灯”“自制喷泉”“空碗变水”“磁生电演示仪”等,并以此构建了一系列学生喜闻乐见的教学情景,做到在给学生传授物理知识与技能的同时,注重激发学生的学习兴趣以及求知欲望,注重培养学生的科学思维和实践创新能力,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,促进学生德智体美劳全面健康的发展。同时,我们特别设计了四个教学效果良好的情景教学案例,它们分别是:“声音的产生与传播”的教学设计案例。在此教学设计中,我们利用学生熟悉的物品,设计了一系列探究活动情景,用以激发学生的学习兴趣,引导学生在掌握“声音的产生与传播”知识的同时,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质。“蒸发”的教学设计案例。在此教学设计中,我们利用学生熟悉的生活实例,设计了一系列探究活动情景,引导学生在学习“蒸发”知识的同时,体验科学探究的过程与方法,培养科学思维能力和实践能力,使学生感受到物理知识的实用性和物理学习的趣味性,注重培养和提升学生的核心素养。“压强”的教学设计案例。在此教学设计中,围绕培养学生的核心素养开展教学情景设计,通过构建学生感兴趣的实验探究和交流讨论情景,激发学生的学习兴趣,引导学生在掌握有关“压强”知识的过程中,体验科学探究的过程,培养学生的科学思维能力和实践创新能力,且通过介绍经典名言和新知识在生活实际中的应用,引导学生学会良好的为人处事方式,注重培养和提升学生的核心素养,促进学生的德智体美劳全面发展。“大气压强”的教学设计案例。在此教学设计中,我们设计了一系列有趣的实践体验情景和学生感兴趣的情景问题,引导学生结合实例学习“大气压强”,并在这个教学过程中,落实“立德树人”的根本任务,培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,激发学生的学习兴趣,培养学生的核心素养。最后,针对本论文提出的“在初中物理教学中的应用情景教学的原则与策略”和设计的情景教学案例,我们进行了教育实践,实践结果表明:利用本论文提出的“在初中物理教学中应用情景教学的原则与策略”和我们设计的情景教学案例进行教学,不仅可以有效激发初中生对物理的学习兴趣、理论联系实际的能力、科学探究能力,还能培养初中生美好的思想品德和良好的心理素质,促进学生实现德智体美全面发展。
李蒙[8]（2021）在《体验式教学在初中物理教学中的应用研究》文中指出在本论文中,我们利用建构主义学习理论、奥苏贝尔的学习理论、人本主义学习理论和义务教育课程标准等为理论工具,研究了在初中物理教学中开展体验式教学的教学目标、教学原则、教学策略和应该注意的事项,指出在初中物理教学中开展体验式教学的教学目标是要注重“帮助学生理解物理知识和掌握物理技能”、“指导学生体验物理过程和学习科学方法”和“引导学生养成良好的思想品德和心理素质”;提出在初中物理教学中开展体验式教学必须遵循科学性、可行性、创新性、艺术性等四大原则;总结得出在初中物理教学中开展体验式教学的三大教学策略,它们是“引导互动交流,深化合作体验”、“科学组织实验,展开实践体验”和“解决生活问题,激励应用体验”。接着,重点结合初中物理教学内容和初中学生的年龄特点,设计了《浮力》《乐音的三个特征》和《密度》等三个有效的体验式教学案例。在《浮力》教学设计案例中,利用自制的浮力演示仪和浮力方向演示器,构建体验式教学环境,引导学生感受浮力的存在和方向;利用学生在生活中常见的现象,如船和乒乓球等可以漂浮在水面上,引导学生思考浮力的存在和本质;并在这个过程中培养学生的观察能力、思维能力和科学探究能力。在《乐音的三个特征》教学设计案例中,利用生活中常见的各种声现象,引导学生通过体验发现乐音具有音调、响度和音色三个特性,并注重在这个教学过程中激发学生的学习兴趣,培养学生尊重科学、热爱生活的美好情感。在《密度》教学设计案例中,通过构建一系列体验式教学环境,引导学生在探究活动中把握物质密度概念的本质,并注重在这个教学过程中培养学生的交流表达能力、团结合作能力、科学探究能力,以及美好的思想品德教育和良好的心理上素质。同时,我们开发了一系列教学效果良好的物理教具,它们普遍具有效果明显、操作简单等优良特征。如浮力演示器和浮力方向演示器等,它不仅可以让学生“看到”浮力的存在和方向,而且可以培养学生的科学探究能力。最后,我们针对体验式教学的应用和我们设计的教学案例进行了教育实践,实践发现:体验式教学能够很好地促进三维教学目标的和谐达成,我们设计的体验式教学案例具有良好的教育教学效果。
穆慧洁[9]（2021）在《微课在初中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在本论文中,我们利用了建构主义理论、人本主义学习理论、认知负荷理论和义务教育物理课程标准,研究了初中物理微课需要达成的教学目标和应该遵守的基本原则,提出了设计初中物理微课要注重“帮助学生学习物理知识与物理技能”、“引导学生体验物理过程与科学方法”和“指导学生养成良好的品德和习惯”三大目标,阐述了设计初中物理微课要遵循“尊重科学”、“尊重学生”、“紧扣重难点”、“短小精悍”和“以情激趣”五大原则,概述了设计初中物理微课的基本流程;探讨了微课在初中物理教学中的七大用途,即可以利用微课,导入新课、理解知识、破解难点、拓展应用、体验方法、培养情感、教学相长。我们重点结合初中物理教学内容和初中学生的心理特点,围绕培养学生核心素养这个中心,设计了12个教学效果良好的微课案例。它们分别是:在运动学方面,我们设计了《运动的快慢》微课案例。通过构建学生感兴趣的教学情景和实践活动,利用设计的微课做到在向学生传授“速度”知识的同时,增强了学生的爱国主义情怀和遵守交通规则的意识。在力学方面,我们设计了《认识压强》、《浮力》、《功功率》、《弹性势能演示实验》等微课案例。在这些微课案例中,利用一系列有趣的实践体验活动和学生感兴趣的物理问题,激发学生的学习兴趣,促使学生主动学习和掌握相关的物理知识与技能,注重培养学生的科学思维能力和实践应用能力。在声学方面,我们设计了《声音的产生与传播》微课案例。通过视频构建了学生感兴趣的实验探究过程和有趣的交流讨论环境,注重培养学生的实践创新能力和美好的思想品德。在热学方面,我们设计了《内能》微课案例。在此案例中,利用学生十分熟悉的生活实例,注重引导学生通过分析和类比学习和掌握内能知识,并学会使用类比的方法研究问题。在光学方面,我们设计了《光的折射》微课案例。用实验微课促进学生的发展,通过小组实验引领学生参与体验和探究,在引导学生学习和掌握折射定律的过程中,注重培养学生的科学探究能力、团结协作能力和交流表达能力。在电磁学方面,我们设计了《欧姆定律》、《焦耳定律》、《电功率》、《认识磁现象》等微课案例。在这些微课案例中,利用自制教具和学生熟悉的自然生活现象,设计了一系列学生喜闻乐见的教学过程,激发学生的学习兴趣和探究热情,在引领学生学习和掌握相关物理知识的同时,注重培养学生的消防意识,热爱祖国和追求真理的思想品德。此外,我们利用学生生活中常见的物品,开发了一系列教学效果良好的自制教具,如“弹性势能演示仪”等,它们都具有现象明显、操作简单、经久耐用等优良特征。最后,我们利用自己设计的微课进行了教育实践。实践结果表明,将微课用于初中物理教学,不仅能够提高学生的物理学业成绩和激发学生学习物理的兴趣,而且能够培养学生的科学思维能力实践应用能力,还能培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,从而能够落实“立德树人”的根本任务,促进学生在德智体美等方面实现全面发展
韩蓉[10]（2021）在《高中物理教学中渗透科学品德教育的教学实践》文中研究指明青少年作为祖国的社会主义建设者和接班人,受到良好的道德品质教育对于个人的发展,国民素质的提高乃至整个国家和社会的建设,都有着极大影响。全面落实党的教育方针,坚持以立德树人为教育的根本任务,做好科学品德教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人与建设者,是学校教育和教育工作者们必须担负的社会责任。在基础课程教育的课堂教学中渗透思想品德教育,是一种理想的德育教育模式。物理学作为自然科学的基础学科,对科技、社会和人类认识自然以及思维方式方法都有着不可替代的作用。物理学的发展及其科学内容中蕴含着丰富的德育素材,适合进行科学品德教育。作为新时代基础物理学科的一线教育工作者,运用科学的教学方法,将其灵活地渗透于物理教学之中,让学生养成良好的科学态度培养科学的世界观、朴实的价值观、豁达的人生观,为做有社会责任感的公民奠定基础。需要说明的是在进行科学品德渗透教育教学中,学校和教师要把握好“度”和“质”的问题,过而不及和滥竽充数的渗透都是不对的。本研究过程中采用了文献研究、问卷调查、课堂观察、教学评价与测量等研究方法。首先对相关概念进行了界定,梳理了国内外的研究背景和现状,阐明了本论文的研究既具有相关的理论意义又对一线教学具有实际的参考价值。在概念界定部分重点辨析了科学品德和科学素养等相关概念,明确指出在高中物理教学中渗透科学品德教育就是落实物理学科核心素养的具体体现,有助于学生对科学本质以及对科学与技术、社会、环境（STSE）之间的关系形成正确的认识,从而形成科学态度、培养科学精神和正确的价值观,为学生的终身发展奠定基础。为更好了解高中生的科学品德相关情况,笔者设计了问卷调查在实习中学发放并回收,统计结果并加以分析。接着结合高中物理的学科特点和课程标准的要求,根据有关教育教学原理以及问卷分析结果,给出了在高中物理学科中渗透科学品德教育的教学原则和策略,分别以概念课、规律课和实验课几类课型为案例,挖掘相关物理内容的科学品德教育素材,进行教学设计,并在实习学校高一年级和高三年级的两个班进行了为期三个月的教学实践,最后对实践效果进行了定性的评价和反思。期望对基础物理一线教学提供一定的参考价值。
二、物理教学中利用物理学史对学生进行思想品德教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中利用物理学史对学生进行思想品德教育（论文提纲范文）
（1）课程思政：高中物理学科育人的新进路（论文提纲范文）
| 一、高中物理课程思政的基本内涵 |
| 二、高中物理课程思政的育人目标 |
| (一)学科基础 |
| (二)实践创新 |
| (三)科学精神 |
| 三、高中物理课程思政的育人原则 |
| (一)课程思政与学生身心发展、认知能力相适应的原则 |
| (二)课程思政元素与物理学科性质相契合的原则 |
| (三)课程思政内容与物理教学内容比例相协调的原则 |
| 四、高中物理课程思政的融入方法 |
| (一)引入物理学史，体悟科学精神 |
| (二)开展实验探究，提升科学素养 |
| (三)介绍科技发展，涵养爱国情怀 |
| (四)课后实践活动，促进知行统一 |
| (五)教师行为示范，引领思想价值观 |
（2）大学物理课程思政元素的挖掘路径研究（论文提纲范文）
| 一、大学物理课程思政元素挖掘的原则 |
| 1．坚持立德树人的原则 |
| 2．坚持以学生发展为中心的原则 |
| 3．坚持以体现物理课程人文价值为原则 |
| 二、通过明确物理课堂思政教育目标挖掘大学物理思政元素 |
| 三、通过锻炼学生辩证思维能力挖掘大学物理思政元素 |
| 1．结合大学生日常生活阐述辩证思维能力 |
| 2．实施对比教学提高大学生辩证思维能力 |
| 3．利用个体与集体成长的相似性锻炼大学生思辨能力 |
| 四、通过培育大学生工匠精神挖掘大学物理思政元素 |
| 1．注重强国教育 |
| 2．加强基本科学素养培育 |
（7）情景教学在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 国外关于情景教学的研究 |
| 2.2 国内关于情景教学的研究 |
| 2.2.1 国内情景教学的研究发展 |
| 2.2.2 情景教学在中学物理教学中的运用 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 情景教学 |
| 3.1.2 核心素养 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 人本主义学习理论 |
| 3.4 义务教育物理课程标准 |
| 第4章 初中物理情景教学现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷制定 |
| 4.2 调查问卷分析 |
| 4.2.1 教师调查结果分析 |
| 4.2.2 学生调查结果分析 |
| 4.3 调查研究小结 |
| 第5章 创设初中物理教学情景的目标和原则 |
| 5.1 创设初中物理教学情景的目标 |
| 5.2 创设初中物理教学情景的原则 |
| 5.2.1 科学性原则 |
| 5.2.2 思想性原则 |
| 5.2.3 真实性原则 |
| 5.2.4 趣味性原则 |
| 5.2.5 适用性原则 |
| 5.2.6 互动性原则 |
| 第6章 在初中教学中应用情景教学的原则与策略 |
| 6.1 在初中物理教学中应用情景教学的原则 |
| 6.1.1 目标性原则 |
| 6.1.2 创造性原则 |
| 6.1.3 主动性原则 |
| 6.1.4 引导性原则 |
| 6.1.5 体验性原则 |
| 6.1.6 总结性原则 |
| 6.2 在初中物理教学中应用情景教学的策略 |
| 6.2.1 设计故事情景,激发学生学习兴趣 |
| 6.2.2 创设生活情景,引导学生学以致用 |
| 6.2.3 构建实验情景,指导学生科学探究 |
| 6.2.4 引入活动情景,培养学生核心素养 |
| 第7章 初中物理情景教学设计案例与评析 |
| 7.1 “声音的产生与传播”的教学设计案例与评析 |
| 7.2 “蒸发”的教学设计案例与评析 |
| 7.3 “压强”的教学设计案例与评析 |
| 7.4 “大气压强”的教学设计案例与评析 |
| 第8章 情景教学在初中物理教学中的教育实践 |
| 8.1 教育实践 |
| 8.2 结果与分析 |
| 第9章 总结与展望 |
| 9.1 总结 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于“情景教学在初中物理教学中的应用”学生调查问卷 |
| 附录二 关于“情景教学在初中物理教学中的应用”教师调查问卷 |
| 附录三 关于初中物理情景教学的调查问卷 |
| 攻读硕士期间发主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）体验式教学在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法和研究内容 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 从教师角度探讨体验式教学 |
| 2.1.2 从学生角度探讨体验式教学 |
| 2.1.3 从教法角度探讨体验式教学 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 体验式教学的早期研究 |
| 2.2.2 体验式教学的当代研究 |
| 第3章 体验式教学的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.3 人本主义学习理论 |
| 3.4 初中物理课程标准 |
| 第4章 在初中物理教学中开展体验式教学的目标、原则和策略 |
| 4.1 在初中物理教学中开展体验式教学的教学目标 |
| 4.1.1 帮助学生理解物理知识和掌握物理技能 |
| 4.1.2 指导学生体验物理过程和学习科学方法 |
| 4.1.3 引导学生养成良好的思想品德和心理素质 |
| 4.2 在初中物理教学中开展体验式教学的教学原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 可行性原则 |
| 4.2.3 创新性原则 |
| 4.2.4 艺术性原则 |
| 4.3 在初中物理教学中开展体验式教学的教学策略 |
| 4.3.1 引导互动交流,深化合作体验 |
| 4.3.2 科学组织实验,展开实践体验 |
| 4.3.3 解决生活问题,激励应用体验 |
| 第5章 体验式教学设计案例 |
| 5.1 《浮力》教学设计 |
| 5.2 《乐音的三个特征》教学设计 |
| 5.3 《密度》教学设计 |
| 第6章 在初中物理教学中开展体验式教学的教育实践 |
| 6.1 教育实践 |
| 6.2 教师问卷调查 |
| 6.3 数据分析及改进 |
| 6.3.1 试卷分数分布 |
| 6.3.2 学生问卷调查数据 |
| 6.3.3 教师问卷调查数据 |
| 6.3.4 教师调查问卷结果分析和改进 |
| 6.3.5 学生调查问卷分析 |
| 6.3.6 测试结果和分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 附录一 初中物理课堂问题体验式教学现状的调查问卷(教师卷) |
| 附录二 初中物理课堂体验式教学的调查问卷(学生卷) |
| 附录三 乐音的三个特征测试题 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）微课在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 微课 |
| 1.3.2 核心素养 |
| 1.3.3 三维教学目标 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 主要研究内容 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内相关研究 |
| 2.1.1 关于微课在物理课堂中的应用 |
| 2.1.2 关于微课在具体案例中的应用 |
| 2.1.3 关于微课在教学中的价值思考 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.2.1 关于微课的概念发展 |
| 2.2.2 关于微课的应用发展 |
| 2.2.3 关于微课在教学中的价值思考 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 认知负荷理论 |
| 3.3 人本主义学习理论 |
| 3.4 义务教育物理课程标准 |
| 第4章 设计初中物理微课的目标和原则 |
| 4.1 设计初中物理微课的目标 |
| 4.1.1 帮助学生学习物理知识与物理技能 |
| 4.1.2 引导学生体验物理过程与科学方法 |
| 4.1.3 指导学生养成良好的品德和习惯 |
| 4.2 设计初中物理微课的原则 |
| 4.2.1 尊重科学的原则 |
| 4.2.2 尊重学生的原则 |
| 4.2.3 紧扣重难点的原则 |
| 4.2.4 短小精悍的原则 |
| 4.2.5 以情激趣的原则 |
| 4.3 设计初中物理微课的流程 |
| 4.3.1 确定选题 |
| 4.3.2 撰写教案 |
| 4.3.3 制作课件 |
| 4.3.4 录制视频 |
| 4.3.5 后期制作 |
| 第5章 微课在初中物理教学中的用途 |
| 5.1 利用微课导入新课 |
| 5.2 利用微课理解知识 |
| 5.3 利用微课破解难点 |
| 5.4 利用微课扩展应用 |
| 5.5 利用微课体验方法 |
| 5.6 利用微课培养情感 |
| 5.7 利用微课教学相长 |
| 第6章 初中物理微课设计案例 |
| 6.1 《运动的快慢》微课设计 |
| 6.2 《认识压强》微课设计 |
| 6.3 《浮力》微课设计 |
| 6.4 《功功率》微课设计 |
| 6.5 《弹性势能演示实验》微课设计 |
| 6.6 《声音的产生与传播》微课设计 |
| 6.7 《内能》微课设计 |
| 6.8 《光的折射》微课设计 |
| 6.9 《欧姆定律》微课设计 |
| 6.10 《焦耳定律》微课设计 |
| 6.11 《电功率》微课设计 |
| 6.12 《磁现象》微课设计 |
| 第7章 在初中物理教学中应用微课的教育实践 |
| 7.1 教育实验 |
| 7.1.1 实验过程 |
| 7.1.2 小测试(见附录1) |
| 7.1.3 试卷分数分布 |
| 7.2 学生问卷调查数据(见附录2) |
| 7.2.1 问卷调查第一部分结果 |
| 7.2.2 问卷调查第二部分结果 |
| 7.3 教师问卷调查及数据(见附录3) |
| 7.4 结果分析与改进意见 |
| 7.4.1 学生调查问卷结果分析和改进 |
| 7.4.2 教师调查问卷分析和改进 |
| 7.4.3 试卷测试结果和分析 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《欧姆定律》测试题 |
| 附录2 学生调查问卷表 |
| 附录3 教师调查问卷表 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中物理教学中渗透科学品德教育的教学实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究概述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 第2章 相关概念的界定 |
| 2.1 品德 |
| 2.2 科学品德 |
| 2.3 科学素养 |
| 2.4 科学品德教育 |
| 第3章 高中物理学科中科学品德的含义与内容 |
| 3.1 高中物理学科的特点 |
| 3.2 高中物理课程标准的要求 |
| 3.3 高中物理教学中科学品德包含的内容 |
| 第4章 高中物理教学中科学品德状况的调研分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查问卷的编制 |
| 4.3 调查对象 |
| 4.4 调查实施 |
| 4.5 调查结果分析 |
| 4.6 调查的研究结论 |
| 第5章 渗透科学品德教育的高中物理教学原则与策略 |
| 5.1 渗透科学品德教育的高中物理教学原则 |
| 5.1.1 渗透性原则 |
| 5.1.2 感悟性原则 |
| 5.1.3 终身性原则 |
| 5.2 高中物理教学中渗透科学品德教育的教学策略 |
| 5.2.1 钻研教材,科学利用物理学史渗透科学品德 |
| 5.2.2 注重实验教学,多角度培养学生科学品德 |
| 5.2.3 联系实际,科学运用STSE教育理念培养学生社会责任感 |
| 5.2.4 放眼教材之外,运用开放型素材培养学生全方位科学品德 |
| 5.2.5 加强师德师风建设,教师以身作则营造良好科学品德教育氛围 |
| 第6章 渗透科学品德教育的高中物理教学设计与实践 |
| 6.1 《自由落体运动及测量重力加速度的实验》教学设计 |
| 6.2 《牛顿第一定律》教学设计 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、物理教学中利用物理学史对学生进行思想品德教育（论文参考文献）
- [1]课程思政：高中物理学科育人的新进路[J]. 范泽林,王长江. 中小学班主任, 2021(22)
- [2]大学物理课程思政元素的挖掘路径研究[J]. 芦珺,方立铭. 黑龙江工业学院学报(综合版), 2021(09)
- [3]高中物理教学中融入课程思政的探究[D]. 陶利林. 西北师范大学, 2021
- [4]初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究[D]. 郭天弟. 西北师范大学, 2021
- [5]物理实验史融入高中物理科学本质观教育的实践研究[D]. 廖祥勇. 南京师范大学, 2021
- [6]思想实验在高中物理教学中的应用研究[D]. 庞志宁. 南京师范大学, 2021
- [7]情景教学在初中物理教学中的应用研究[D]. 李诗娴. 湖南理工学院, 2021
- [8]体验式教学在初中物理教学中的应用研究[D]. 李蒙. 湖南理工学院, 2021
- [9]微课在初中物理教学中的应用研究[D]. 穆慧洁. 湖南理工学院, 2021
- [10]高中物理教学中渗透科学品德教育的教学实践[D]. 韩蓉. 内蒙古师范大学, 2021(08)