一、试论品德教育中的情感教育（论文文献综述）
彭艳霞[1]（2021）在《情感教育在高职院校思想品德教育中的浅析》文中研究说明高职院校中,在思想品德教育中融入情感教育是提升学生思想道德水平的有效途径之一。从情感教育的内涵和特征出发,深入分析情感教育在思想道德课程中产生的问题以及开展的必要性,探讨了情感教育在思想品德教育中如何有效提升学生的情感体验,进而提升学生的思想道德水平。
郑卫年[2]（2021）在《情感教学在小学思想品德教育中的应用》文中指出随着社会的迅猛发展,素质教育的改革深入,培养学生德智体美劳全面发展教育理念的推行,德育的作用也变得越来越重要,受到越来越多人的重视。小学是人生的重要阶段,小学的思想品德课程有助于规范小学生的道德准则和道德行为,提升学生的思想品德,促进学生身心健康发展。而情感教学法的出现,为小学思想品德课程注入了新的活力。因此,小学思想品德教师要利用好情感教学法,提升思想品德教育的有效性。
王中艳[3]（2021）在《3-6岁幼儿家庭品德教育现状及影响因素研究》文中提出家庭是一个人成长与生活的摇篮,家庭教育在个体早期发展中至关重要,而品德教育是家庭教育的核心与灵魂,承担着立德树人的教育重任。在品德教育上,人们都十分肯定学校教育的作用,有时会小视甚至忽视家庭对于品德教育的作用。家庭教育与学校教育都对个体道德品质的培养产生着助益,但在教育内容和教育方法等方面有着巨大的差别,家庭品德教育,重在提升人的道德品行修养与精神信仰,有着自身独有的特性。我国的家庭教育有着十分悠久且丰富的历史,这些历史中仍有着我们当今可以继承和发扬的优秀内容。现今家长多重视幼儿的智力发展,很多时候忽视了幼儿的品德教育,致使幼儿的品德观念和品德行为出现了偏差,我们应呼吁广大家长对品德教育引起注意,采用科学合理的教育方法,从而提升家庭品德教育的质量。本研究将家庭作为品德研究的阵地,将3-6岁幼儿家长作为研究对象,在访谈的基础上形成调查问卷,通过问卷调查,了解家庭品德教育的现状,对人口学因素进行分析,在此基础上,进一步根据访谈内容分析影响家庭品德教育的因素,得出如下结论:（1）3-6岁幼儿家庭品德教育问卷由五个维度构成,分别为情感教育、爱国教育、品格教育、礼仪教育、规则教育;且3-6岁幼儿家庭品德教育问卷具有较好的信效度。（2）3-6岁幼儿在家庭品德教育的总分及五个维度上的得分均处于中等偏上水平,表现较为理想。（3）3-6岁幼儿的性别与是否独生在家庭品德教育上不存在显着差异,3-6岁幼儿父母学历的高低、不同家庭月收入、不同家庭结构等人口学变量对家庭品德教育的个别维度存在显着影响。（4）影响3-6岁幼儿家庭品德教育的因素主要有父母教育理念,父母榜样作用,隔代教育等内部因素和幼儿园教育,社会环境等外部因素。基于以上结论,提出如下建议:（1）树立正确教育理念,培育幼儿良好德行。（2）提高自身品德修养,做到言传身教。（3）父亲提高家庭教育参与度,彰显独特作用。（4）统一家庭成员教育理念,营造良好家庭氛围。（5）集结家园共育力量,共同提升儿童品德。
焦宗龙[4]（2021）在《小学思想品德教育中情感教育的运用》文中指出在教育改革不断深入推进中,小学教学发生了较大的改变,从教学内容到教学方式以及教学观念等方面都进行了相应的优化。小学教师为了给学生构建更加高效的教学课堂,积极探索新颖的教学方式以及趣味性的教学内容,在一定程度上获得了较好的教学成果。对小学思想品德教学而言,情感教育的运用是其教学发展的一个新的方向,既加深了学生对思想品德教育的理解,又促进了学生综合能力的全面发展。本文对情感教育在小学思想品德教育中的运用进行了分析。
郑黄鑫[5]（2020）在《回顾与展望：改革开放以来我国生态德育理论研究》文中进行了进一步梳理生态德育理论为培养人类良好的生态道德行为、解决当今生态问题而生。在我国,在巨大的生态危机压力之下,在环境教育尚未取得应有成效的背景下,扎根于我国传统文化中生态德育思想、西方生态伦理学、马克思主义生态观的生态德育理论于20世纪90年代正式诞生,四十年来取得了许多重要的研究成果,也存在一些不足之处。当今生态环境下,对我国改革开放以来生态德育理论的发展进行回顾与反思,无论是对我国生态德育理论的发展,还是对生态德育实践的开展和现实生态问题的解决,都具有十分重要的意义。本研究采用文献研究和内容分析等方法,对改革开放以来的生态德育理论进行了回顾和梳理。依据研究发展状况,改革开放以来我国生态德育理论大致可划分为孕育、萌生、探索和蓬勃发展四个阶段。在此过程中,学者们主要从理论、学科和关系三种不同视角,围绕生态德育的概念、意义、理论基础、目标、原则、内容、特点、途径及方法八大主题展开了广泛的研究,取得了丰富的研究成果,呈现出丰富性、多元性和开放性的特点。然而,分析发现相关研究尚存在研究取向的功利性、研究的系统性不足、研究成果的实践导向和效用不够等问题。为了更好地彰显生态德育理论的意义,建议在后续研究中,能借鉴相关经验,完善研究体系;继承优良传统,发扬研究优势;克服现有不足,突破研究困境;加强实效研究,提升研究的可操作性。
邓娅婧[6]（2019）在《思想政治教育视域下的幼儿品德教育研究》文中研究表明幼儿品德教育同小学、中学、大学的思想品德教育一脉相承,是我国思想政治教育工作中的重要组成部分,幼儿品德教育有效开展对人思想品德形成与发展具有奠基和推动作用。同时加强幼儿品德教育工作也是积极响应国家“立德树人”相关指示的重要举措。但是当前我国的思想政治教育研究很明显的倾向于大学生思想政治教育相关问题研究,幼儿品德教育相关内容的研究则相对薄弱。本文在思想政治教育的视域下研究幼儿品德教育一方面是想通过本研究引起广大思想政治教育研究者对幼儿品德教育这一领域的重视;另一方面旨在探究当前我国幼儿品德教育发展现状,并基于思想政治教育相关内容,为如何更好地开展幼儿品德教育工作,以及发挥幼儿品德教育对思想政治教育的良性促进作用建言献策。正文主要采用了文献研究法、个别访谈法以及比较分析法。在查阅、整理、归纳相关文献资料的基础上,首先对选题的选题依据和选题意义以及国内外研究现状进行了阐述。其次对幼儿品德教育的涵义进行界定,对幼儿的年龄段进行限定;在对比分析幼儿品德教育同中小学及其他时期思想政治教育基础上论述了幼儿品德教育的特点,并重点论述了幼儿品德教育在人思想品德形成与发展过程中的重要作用。再次分别从正向和负向两个角度探讨了幼儿品德教育对思想政治教育的影响,为后续内容做铺垫。接着分析了当前我国幼儿品德教育缺失和不足的表现,即存在的问题,并着重从教育者自身素质良莠不齐、国家经济环境和就业形势对教育者教育理念的冲击、政府主管部门对幼儿品德教育监管不力、幼儿品德教育效果评估体系的缺乏几个方面阐明了问题存在的原因。在思想政治教育的视域下研究幼儿品德教育即是要讨论如何避免幼儿品德教育的缺失和不足对思想政治教育的负向影响,更好地发挥其良性促进作用,因此文章最后落脚在如何提升幼儿品德教育的实效性上,基于幼儿品德教育的现状,从坚持思想政治教育“以人为本”的教育理念、提升教育者专业技能和道德素养、营造和谐的幼儿品德教育环境三方面入手对如何有效的开展幼儿品德教育,缓解当前幼儿品德教育的困境和窘境进行了探讨和思考。
苏妍羽[7]（2019）在《戏曲艺术在初中品德教育中的应用研究 ——以新乡市部分初中为例》文中研究表明品德修养是一个人的立身之本。在学校教育中对学生进行品德观念的培养是至为重要的一个环节。初中生正处于人生观、世界观和价值观形成的关键期,加强其品德教育显得尤为重要。戏曲作为教育的重要手段,在历史上曾为人们品德的提高、社会正气的弘扬发挥了十分重要的作用。戏曲艺术可以对初中生树立正确的品德起到积极的引导与教化作用,具有相当的可行性,应深入发展。戏曲艺术集“仁”“义”“礼”“忠”和“孝”等众多品德观念为一体,发展至今,它的许多优秀剧目一直承担着以戏育人的作用,在品德教育的舞台上有着不小的影响力。作者以新乡市部分初中为调研对象,对戏曲艺术在初中品德教育中的作用进行调查。实践表明,优秀的戏曲作品对初中生辨别善恶、提高品德修养具有积极的引导作用,所以加强对初中生的戏曲教育十分必要。从实际调查所反映的数据来看,制约戏曲艺术品德教育作用的主要问题在于,学校和教师对戏曲品德教育的作用重视不够;学校对初中生戏曲知识的引导不够;教师的戏曲修养和专业知识欠缺;所选剧目不符合初中生的心理发展水平等。根据当前的情况,作者认为,应该有系统地、有针对性地利用戏曲艺术开展品德教育。具体方法包括:充分利用家庭伦理剧开展孝悌尚礼教育、爱国主义教育、遵纪守法教育、诚实守信教育,即教师或学校在对初中生进行品德教育时,以戏曲艺术为切入点或媒介,利用戏曲艺术的品德观念,对初中生正确品德的树立起到积极的引导作用;充分开展多种戏曲活动打造戏曲校园,即将戏曲艺术融入初中校园,例如建立学生戏曲社团,定期开展戏曲活动等。让初中生在丰富多彩的戏曲活动中,受到戏曲艺术的教化育人、潜移默化的特点,帮助初中生树立正确的品德观念。总之,本文力求更加科学的将戏曲艺术融入到初中品德教育中,使本文的研究更加有意义。
宫本环[8]（2018）在《让情感之花在品德课堂上绽放——浅谈小学思想品德教学中情感教育的渗透》文中研究指明小学教育作为我国九年义务教育的起点,对于学生的人生观、世界观以及性格培养具有十分重要的作用。基于此,本文对小学思想品德教学中情感教育的内涵与意义进行分析,并提出渲染课堂气氛、引导学生探析问题、利用现代技术创设情景体验以及进行集体主义教育的措施,为小学情感教育渗透提出参考。
张松[9]（2017）在《初中思想品德教学中情感教育法的运用》文中进行了进一步梳理在新课程改革背景下,初中思想品德教师应当结合教学现状,深入分析问题产生的原因,并在教学中积极地结合新课改的思想,落实情感教育目标,促进学生健康心理品质的形成。
张小丽,宋文娟[10]（2016）在《情感教学在初中思想品德教学中的运用》文中认为思想品德是初中教育教学中的重要内容,也是渗透情感教育,深化德育智育的重要途径。但是根据当前初中思想品德教学的现状来看,教师对情感教学的渗透并不理想,在教学中常常存在忽视情感教育的现象,这对初中思想品德教学的效果产生了很不利的影响,也阻碍了学生价值观念的培养。因此,文章对情感教学在初中思想品德教学中的运用进行了深入分析,并总结了相应的运用策略,以供参考。
二、试论品德教育中的情感教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论品德教育中的情感教育（论文提纲范文）
（1）情感教育在高职院校思想品德教育中的浅析（论文提纲范文）
| 一、情感教育的概念 |
| 二、情感教育在高职院校思想品德教育中产生的问题 |
| （一）多元的文化价值让高校思想情感教育难以开展 |
| （二）情感教育在高职院校的思想教育中未发挥有效作用 |
| 三、情感教育在高职院校思想道德中的应用策略 |
| （一）加强教师的情感教育培养 |
| （二）改进教学方式，创新教学方法 |
| （三）通过实践活动加强学生的情感体验 |
| 四、结语 |
（2）情感教学在小学思想品德教育中的应用（论文提纲范文）
| 一、情感教学的基础概念 |
| 二、在小学思想品德教育中应用情感教育的重要意义 |
| 三、情感教学在小学思想品德教育中的具体应用策略与方法 |
| （一）端正教师作风 |
| （二）结合社会实践，帮助学生树立正确的人生观 |
| （三）通过激励途径，唤醒学生对道德的欲求 |
| （四）注重情感体验活动 |
| （五）立足教材，强调德育影响 |
| （六）班主任要创造良好的德育环境，开展德育主题班会 |
| 四、结语 |
（3）3-6岁幼儿家庭品德教育现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)加强德育是落实立德树人教育根本任务的重要体现 |
| (二)幼儿时期是品德教育的关键时期 |
| (三)家庭是儿童早期品德教育的重要阵地 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)品德 |
| (二)品德教育 |
| (三)家庭品德教育 |
| 四、文献综述 |
| (一)家庭品德教育的价值研究 |
| (二)家庭品德教育的现状研究 |
| (三)家庭品德教育的影响因素研究 |
| (四)已有研究述评 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象 |
| (一)访谈调查对象 |
| (二)问卷调查对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷调查法 |
| 五、研究程序 |
| 六、数据处理 |
| 第三章 3-6 岁幼儿家庭品德教育的现状调查 |
| 一、3-6 岁幼儿家庭品德教育调查问卷的信效度检验结果 |
| (一)项目分析 |
| (二)3-6 岁幼儿家庭品德教育预测问卷的探索性因素分析 |
| (三)3-6 岁幼儿家庭品德教育问卷的验证性因素分析 |
| (四)3-6 岁幼儿家庭品德教育问卷的信效度分析 |
| 二、3-6 岁幼儿家庭品德教育的一般状况 |
| 三、3-6 岁幼儿家庭品德教育的人口学差异状况 |
| (一)不同性别的3-6 岁幼儿在家庭品德教育上的差异 |
| (二)是否独生的3-6 岁幼儿在家庭品德教育上的差异 |
| (三)不同父母学历的3-6 岁幼儿在家庭品德教育上的差异 |
| (四)不同月收入的3-6 岁幼儿家庭在家庭品德教育上的差异 |
| (五)不同家庭结构的3-6 岁幼儿在家庭品德教育上的差异 |
| 四、讨论分析 |
| (一)问卷的有效性分析 |
| (二)3-6 岁幼儿家庭品德教育总体状况分析 |
| (三)3-6 岁幼儿家庭品德教育人口学差异分析 |
| 第四章 3-6 岁幼儿家庭品德教育的影响因素 |
| 一、内部因素 |
| (一)父母教育观念 |
| (二)父母榜样作用 |
| (三)隔代教育 |
| 二、外部因素 |
| (一)幼儿园教育 |
| (二)社会环境 |
| 第五章 结论及教育建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)树立正确教育理念,培育幼儿良好德行 |
| (二)提高自身品德修养,做到言传身教 |
| (三)父亲提高家庭教育参与度,彰显独特作用 |
| (四)统一家庭成员教育理念,营造良好家庭氛围 |
| (五)集结家园共育力量,共同提升儿童品德 |
| 三、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:幼儿家长访谈提纲 |
| 附录二:3-6 岁幼儿家庭品德教育预问卷 |
| 附录三:3-6 岁幼儿家庭品德教育正式问卷 |
| 致谢 |
（4）小学思想品德教育中情感教育的运用（论文提纲范文）
| 一、情感教育的概念 |
| 二、小学思想品德教育中情感教育的作用 |
| 三、小学思想品德教育中对情感教育的运用 |
| (一)教师应具有饱满的教学情感 |
| (二)帮助学生提升明辨是非的能力 |
| (三)培养学生的集体荣誉感 |
| 四、结语 |
（5）回顾与展望：改革开放以来我国生态德育理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)现实动因:生态问题依旧严峻 |
| (二)政策支持:我国政府对生态环境保护的重视 |
| (三)完善需求:现有生态德育理论存在不足 |
| (四)时代氤氲:特殊时间节点进行理论回顾成为潮流之势 |
| 二、概念界定 |
| (一)生态 |
| (二)德育 |
| (三)生态德育 |
| (四)生态德育理论 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于如何进行文献综述的研究 |
| (二)关于德育理论发展的研究 |
| (三)关于生态德育理论的研究 |
| 四、研究方法和研究意义 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究意义 |
| 第一章 日新月盛:生态德育理论的发展历程 |
| 第一节 20世纪70年代-1990年:生态德育理论的孕育阶段 |
| 一、作为生态德育理论产生基础的环境教育的政策背景 |
| 二、作为生态德育理论产生基础的环境教育的理论背景 |
| 第二节 1990-2002年:生态德育理论的萌生阶段 |
| 一、环境教育的成长——走向可持续发展的教育催生了生态德育理论 |
| 二、理论界关于环境教育与道德教育关系的思考促使生态德育理论初步形成 |
| 第三节 2003-2005年:生态德育理论的探索阶段 |
| 一、国家政策支持促进了生态德育理论的发展 |
| 二、理论界的热烈讨论激发了生态德育理论的进步 |
| 第四节 2006年至今:生态德育理论的蓬勃阶段 |
| 一、可持续教育再发展——生态文明教育引发了生态德育理论的研究热潮 |
| 二、生态德育大范围进入校园实践促使生态德育理论的实践性转向 |
| 第二章 八大主题:共构生态德育理论的研究内容 |
| 第一节 生态德育概念与意义的探究 |
| 一、生态德育概念的厘清 |
| 二、生态德育意义的揭示 |
| 第二节 生态德育特点的探析 |
| 一、生态德育理论的特点 |
| 二、生态德育实施过程的特点 |
| 第三节 生态德育理论基础的探讨 |
| 一、以儒道佛为代表的中国传统生态德育思想 |
| 二、西方生态伦理学思想 |
| 三、马克思主义生态观 |
| 第四节 生态德育目标及原则的探明 |
| 一、生态德育目标的分析 |
| 二、生态德育原则的探寻 |
| 第五节 生态德育内容的探索 |
| 第六节 生态德育途径及方法的探求 |
| 一、按照不同教育实施主体进行划分 |
| 二、按照不同教育方式进行划分 |
| 第三章 三种视角:共建生态德育理论的研究维度 |
| 第一节 理论维度:生态德育研究的逻辑基础 |
| 一、东方哲学思想孕育了生态德育理论的发展雏形 |
| 二、西方哲学思想奠定了生态德育理论的生存逻辑 |
| 第二节 学科维度:生态德育研究的实践契入点 |
| 一、在语文学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 二、在思想品德学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 三、在地理和生物学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 四、在其他学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 第三节 关系维度:深化生态德育研究的立足点 |
| 一、生态德育与环境教育关系的辨明 |
| 二、生态德育与可持续发展教育关系的辨明 |
| 三、生态德育与生态文明教育关系的辨明 |
| 四、生态德育与德育生态关系的辨明 |
| 五、生态德育与其他教育关系的辨明 |
| 第四章 继往开来:我国生态德育理论研究的困境与超越 |
| 第一节 生态德育理论研究的特点 |
| 一、丰富性 |
| 二、多元性 |
| 三、开放性 |
| 第二节 生态德育理论研究的困境 |
| 一、价值取向的功利性 |
| 二、研究的系统性不足 |
| 三、研究的实践导向和效用不够 |
| 第三节 我国生态德育理论研究困境的超越 |
| 一、借鉴相关经验,完善生态德育理论研究体系 |
| 二、继承优良传统,发扬生态德育理论的研究优势 |
| 三、克服现有不足,突破生态德育理论的研究困境 |
| 四、加强实效性研究,提升生态德育理论的可操作性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文类 |
| 致谢 |
（6）思想政治教育视域下的幼儿品德教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题依据及意义 |
| 1.选题依据 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法及创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 二、幼儿品德教育内涵、特点和作用 |
| (一)幼儿品德教育概念的界定 |
| (二)幼儿品德教育的特点 |
| 1.教育主体多样化 |
| 2.教育内容基础化 |
| 3.教育方式生活化 |
| 4.教育环境直接化 |
| (三)幼儿品德教育在人思想品德形成与发展过程中的作用 |
| 1.奠基作用 |
| 2.促进作用 |
| 三、幼儿品德教育对思想政治教育的影响 |
| (一)与一定社会要求相一致的幼儿品德教育形成正向影响 |
| 1.可以丰富思想政治教育的实践和理论研究 |
| 2.可以保证思想政治教育的衔接性 |
| 3.可以保证思想政治教育的可持续性 |
| (二)幼儿品德教育的缺失和不足形成负向影响 |
| 四、当前我国幼儿品德教育中存在的问题及其原因分析 |
| (一)幼儿品德教育中存在的问题及其表现 |
| 1.家庭和幼儿园缺乏沟通和配合 |
| 2.“隔代教育”模式弱化了家庭教育的职责 |
| 3.教育观念上存在“两大误区” |
| 4.教育手段落后且单一 |
| 5.幼儿品德教育的教育环境有待优化 |
| (二)幼儿品德教育中存在问题的原因分析 |
| 1.教育者自身素质的良莠不齐 |
| 2.国家经济环境和就业形势对教育者教育观念的冲击 |
| 3.政府主管部门对幼儿品德教育环境监管不力 |
| 4.幼儿品德教育效果评估体系的缺乏 |
| 五、思想政治教育视域下提升幼儿品德教育实效性的对策 |
| (一)坚持“以人为本”的教育理念 |
| 1.教育要以满足幼儿的需要为本 |
| 2.教育要以促进幼儿的全面发展为本 |
| (二)提升教育者的专业技能和道德素养 |
| 1.国家和政府要加强幼儿园师资的培养力度 |
| 2.教育者要积极自我教育,发挥主观能动性 |
| 3.家庭与幼儿园要保持良性互动 |
| (三)完善幼儿品德教育评估体系 |
| 1.明确评估标准 |
| 2.整理评估内容 |
| 3.进行教育反馈 |
| (四)营造和谐的幼儿品德教育环境 |
| 1.营造和谐的外部环境 |
| 2.营造和谐的内部环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）戏曲艺术在初中品德教育中的应用研究 ——以新乡市部分初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 戏曲教育概述 |
| 1.1 戏曲教育的涵义 |
| 1.2 戏曲教育的功能 |
| 1.2.1 加深受教育者对社会的认知 |
| 1.2.2 提高受教育者的品德修养 |
| 1.2.3 提升受教育者的审美能力 |
| 第二章 戏曲在初中生品德教育中应用情况调查及分析 |
| 2.1 问卷设计情况说明 |
| 2.2 问卷调查的结果与分析 |
| 2.2.1 学生问卷调查的结果与分析 |
| 2.2.2 教师问卷调查的结果与分析 |
| 2.3 戏曲艺术在初中生品德教育应用中的问题及原因 |
| 第三章 戏曲融入初中生品德教育的途径和方法 |
| 3.1 充分利用家庭伦理剧开展孝悌尚礼教育 |
| 3.2 充分利用英雄传奇剧开展爱国主义教育 |
| 3.3 充分利用清官系列剧开展遵纪守法教育 |
| 3.4 充分利用廉洁奉公剧开展诚实守信教育 |
| 3.5 充分将戏曲艺术融入整个校园文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生问卷调查 |
| 附件B 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（8）让情感之花在品德课堂上绽放——浅谈小学思想品德教学中情感教育的渗透（论文提纲范文）
| 一、小学思想品德教学中情感教育的内涵与意义 |
| 二、小学思想品德教育中渗透情感教育的措施 |
| 1. 渲染课堂气氛, 产生情感共鸣 |
| 2. 融情于理, 引导学生探析问题 |
| 3. 利用现代技术创设情境 |
| 4. 进行集体主义教育, 培养学生热爱集体的情感 |
（9）初中思想品德教学中情感教育法的运用（论文提纲范文）
| 一、初中思想品德教学现状 |
| 1. 应试教育思想较重 |
| 2. 忽视情感交流 |
| 二、情感教育在初中思想品德教学中运用的意义 |
| 1. 有利于实现更好的教学目标 |
| 2. 有利于提高课堂教学的质量 |
| 三、情感教育法在初中思想品德教学中运用的有效性对策 |
| 1. 更新教育理念, 重视情感教育 |
| 2. 营造情感氛围, 激发学生情感 |
| 3. 加强沟通交流, 构建和谐师生关系 |
（10）情感教学在初中思想品德教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、应用情感在初中思想品德教学中的重要性 |
| 二、当前初中思想品德教学的现状 |
| (一) 重视成绩, 忽视过程 |
| (二) 重视知识, 忽视情感 |
| 三、情感教学在初中思想品德教学中的运用策略 |
| (一) 以平等的教学观念引导学生 |
| (二) 以多样的教学方法教育学生 |
| (三) 以教材的教学内容丰富学生情感 |
| (四) 以实践活动升华学生的情感体验 |
| 四、结束语 |
四、试论品德教育中的情感教育（论文参考文献）
- [1]情感教育在高职院校思想品德教育中的浅析[J]. 彭艳霞. 现代职业教育, 2021(52)
- [2]情感教学在小学思想品德教育中的应用[J]. 郑卫年. 学周刊, 2021(34)
- [3]3-6岁幼儿家庭品德教育现状及影响因素研究[D]. 王中艳. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]小学思想品德教育中情感教育的运用[J]. 焦宗龙. 新课程教学(电子版), 2021(01)
- [5]回顾与展望：改革开放以来我国生态德育理论研究[D]. 郑黄鑫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]思想政治教育视域下的幼儿品德教育研究[D]. 邓娅婧. 湖北大学, 2019(05)
- [7]戏曲艺术在初中品德教育中的应用研究 ——以新乡市部分初中为例[D]. 苏妍羽. 河南师范大学, 2019(07)
- [8]让情感之花在品德课堂上绽放——浅谈小学思想品德教学中情感教育的渗透[J]. 宫本环. 新校园(中旬), 2018(04)
- [9]初中思想品德教学中情感教育法的运用[J]. 张松. 考试周刊, 2017(82)
- [10]情感教学在初中思想品德教学中的运用[J]. 张小丽,宋文娟. 教学管理与教育研究, 2016(24)